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摘要：网络时代的不断发展，给家校合作注入了新的活力与内容，各类家校合作的网络平台被开发并引用。面对新时代新环境的家校合作，笔者就如何提升家校合作效果展开分析研究，并提出以下策略：通过教师家长培训，保障家校合作顺利沟通;通过教师沟通能力提高，促进家校合作有效交流;通过教师职业素养完善，增强家校合作活动效果;网络与传统方式有机融合，深化家校合作效果。
关键词：网络环境;家校合作;网络平台;合作方式
家庭作为学生认识社会的第一场所，家庭教育自然而然地成为学生的启蒙教育，对于学生在知情意行上的发展十分关键。时至今日，还有部分家长对于家校合作的重要性认识不够，造成网络环境背景下家校合作的主体地位缺失。对于校方而言，该项活动的开展以教师为主，在家校合作中起着联络家庭教育与学校教育的作用，但有些教师的交流方式不恰当，使得家校合作的效果低下。在家校合作中，家庭与学校两方具有不同的教育侧重点与教育优势，只有两方做好各自工作并保持有效沟通，协作改进，才能让家校合作发挥出更好的效果。
一、开展家长培训，保障家校合作顺利沟通
要想提升家校合作的活动效果，校方与家长应先从意识上高度重视家校合作;另外，为了确保实施过程目的明确、措施顺利推进，要结合网络背景下家校合作的特征对教师与家长定期开展相关培训，这也是提升家校合作活动效果的得力措施之一。
针对家校合作的培训，首先围绕思想内容展开。对于思想内容的培训，在家校合作中主要针对学生家长，可以通过定期的培训，让家长树立正确、科学的家庭教育观、人才培养观等，消除家长思想中重智育轻德育、重知识轻能力等不合时代要求的理念，以及摒弃粗暴的教育方式。针对网络时代的家校合作，应当建立一支素质高的专业队伍，进行家校合作的相关研究与应用，从而给家校合作中的主体提供专业理论与操作技能的培训服务。
面对网络环境下的家校合作，特别是家长，还应同步增强自身信息技术能力，这是由于现代的校方与家庭的交流基本通过网络信息平台进行，部分家长，特别是高中学生的家长，有很大一部分对于现代的网络平台及相关操作不够了解。信息技术水平不高会严重影响沟通效果。因此，对于家校合作的培训，还应开展信息技术相关培训，提高家长的信息技术能力，确保家校合作的交流渠道畅通。开展信息技术水平培训的另外一个主要原因是，目前国内的家校合作系统层出不穷，平台的内容也更加丰富，大部分内容对于家庭教育的帮助很大，这就更需要家长掌握信息技术产品的应用能力。基于此，校方在培训时，还要举办一些关于家校合作平台的培训。该培训主要由校方从事家校平台管理的人员或者平台开发者实施。针对信息平台的培训，还应面向一些教师。当家长和教师掌握家校合作平台的内容与操作熟练后，才能更好地开展家校合作。
二、提高教师沟通能力，促进家校合作有效交流
在家校合作的开展中，部分教师交流的主动性不高，仅做常规性沟通，或者是无可奈何的情况才和家长交流。这种交流现状严重影响家校合作的开展，家长也会产生畏惧心理，这是由于大部分教师的交流都是关于学生在校表现不好的内容。久而久之，这会让家长和教师之间形成一种隔阂，对双方的交流形成一种障碍，严重阻碍了家校活动的开展。
在网络环境下，家校合作在方式上形成了特定的特征，对于教师来说，要主动面对新特征，及时改变，不能采用传统的思维与方式开展家校合作。某项关于家校合作的调查显示，目前大多的家校合作主要通过网络平台开展，其交流方式也以网络交流为主，具有一定的实效性。然而部分信息基本上不是点对点和家长交流，而是在班级的公众群里发布。这种单纯的文字交流形式，缺少当面交流特有的效果，产生歧义或者误会。基于这些现状和不足，教师需要进一步提高自身的沟通能力，这种沟通能力包括言语组织、交流方式、交流时机、氛围调节等等。另外，教师在面对面交流前必须全面掌握学生的情况，同时基于学生和家长的心理分析策划将要进行的交流，当交流进入困境后，要调节气氛，冷静处理，确保交流继续进行。只有这样，才能提高家校合作交流的有效性。
三、完善教师职业素养，增强家校合作活动效果
基于时代变化，新课改以及教学对象的时代特征，现代教育和以往教育发生了不少的变化，这就需要教师跟随时代变化与要求，坚持学习，持续提升自身的职业素养，以适应新时代的要求。对于教师而言，要从思想上重视提高专业素养，并在实际中不断通过教学实践与理论学习来充实自己。当代网络背景下的家校合作，也对教师的专业素养提出了更高的要求。针对教师的职业素养，涉及专业知识与技能、专业情意等多方面。教师在提升自身职业素养时，应先正确认识自身素养短板以及自身定位，将短板作为首要提升的方面，明确自身亟需加强的专业素养，形成培训需求。对于学校，要结合教师素养方面的现状以及教师的培训需求，有计划地开设相关培训，或者通过外培方式逐步提升与完善教师的专业素养。这样才能更好地开展家校合作活动，在家校合作中，虽然主体为教师和家长，但从专业角度来说，起主导作用的还是校方或者教师，因为家长相对缺乏综合教育理论知识。
四、网络与传统方式有机融合，深化家校合作效果
虽然目前家校合作主要围绕网络技术与环境开展，但传统的合作方式也具有一定的优点，所以，对于学校来说，不能单纯以网络方式开展合作活动，还要挖掘传统合作的闪光点，将其与网络合作有机融合。例如当面的沟通不仅能增进家长与校方的情感，更重要的是能够利用可视的交流神情、动作等，获取更多的信息，让交流的时效性更强，同时也能降低网络交流中歧义和矛盾的发生。当面交流的内容也比网络交流更加广泛，利于双方之间的了解，更能促使家长更大程度配合家校合作。所以，在以网络平台为主的合作形式上，校方应通过一些活动邀请家长参加，增强学校与家庭之间的互动性。在具体实施上，由于场地、安全等因素，学校可以分批进行小规模的家校合作活动，或者轮流邀请部分家长，通过网络直播，让未能到场的家长远程了解活动，这种直播家校合作活动的形式，不仅是传统合作与网络合作的融合，也是一种创新。因此，对于网络背景下的家校合作，要提升其活动效果，应灵活采取各种可操作且有效的方式，将其融合，只有这样才能将家校合作的活动效果推向新的高度。
著名教育学者乔伊斯·爱泼斯坦对于共同责任理论有这样的表述：“家长与教师面对学生的教育问题，应双方共同承担责任，重视双向沟通作用并确保联系紧密。”因此，在网络环境下的家校合作，虽然形式和内容更加丰富，但要想更好地提升合作效果，应共同努力，做好交流，更好地落实合作措施。另外基于网络平台的合作，相关主管单位应做好合作平台监管与完善，只有各方各尽其责，才能确保家校合作高效运转，并发挥出最大作用，實现家校合作促进教育的目的。
参考文献：
[1]石翠，赵鑫.基于网络环境的协同教育研究[J].辽宁行政学院学报，2014（05）.
[2]杨巧玲.小学家校合作网络平台在应用中的困境与路径探索[J].教育导刊，2017（04）.
[3]汪二梅.新时期中小学家校合作策略探讨[J].教育教学论坛，2015（51）.
关键词：网络环境;家校合作;网络平台;合作方式
家庭作为学生认识社会的第一场所，家庭教育自然而然地成为学生的启蒙教育，对于学生在知情意行上的发展十分关键。时至今日，还有部分家长对于家校合作的重要性认识不够，造成网络环境背景下家校合作的主体地位缺失。对于校方而言，该项活动的开展以教师为主，在家校合作中起着联络家庭教育与学校教育的作用，但有些教师的交流方式不恰当，使得家校合作的效果低下。在家校合作中，家庭与学校两方具有不同的教育侧重点与教育优势，只有两方做好各自工作并保持有效沟通，协作改进，才能让家校合作发挥出更好的效果。
一、开展家长培训，保障家校合作顺利沟通
要想提升家校合作的活动效果，校方与家长应先从意识上高度重视家校合作;另外，为了确保实施过程目的明确、措施顺利推进，要结合网络背景下家校合作的特征对教师与家长定期开展相关培训，这也是提升家校合作活动效果的得力措施之一。
针对家校合作的培训，首先围绕思想内容展开。对于思想内容的培训，在家校合作中主要针对学生家长，可以通过定期的培训，让家长树立正确、科学的家庭教育观、人才培养观等，消除家长思想中重智育轻德育、重知识轻能力等不合时代要求的理念，以及摒弃粗暴的教育方式。针对网络时代的家校合作，应当建立一支素质高的专业队伍，进行家校合作的相关研究与应用，从而给家校合作中的主体提供专业理论与操作技能的培训服务。
面对网络环境下的家校合作，特别是家长，还应同步增强自身信息技术能力，这是由于现代的校方与家庭的交流基本通过网络信息平台进行，部分家长，特别是高中学生的家长，有很大一部分对于现代的网络平台及相关操作不够了解。信息技术水平不高会严重影响沟通效果。因此，对于家校合作的培训，还应开展信息技术相关培训，提高家长的信息技术能力，确保家校合作的交流渠道畅通。开展信息技术水平培训的另外一个主要原因是，目前国内的家校合作系统层出不穷，平台的内容也更加丰富，大部分内容对于家庭教育的帮助很大，这就更需要家长掌握信息技术产品的应用能力。基于此，校方在培训时，还要举办一些关于家校合作平台的培训。该培训主要由校方从事家校平台管理的人员或者平台开发者实施。针对信息平台的培训，还应面向一些教师。当家长和教师掌握家校合作平台的内容与操作熟练后，才能更好地开展家校合作。
二、提高教师沟通能力，促进家校合作有效交流
在家校合作的开展中，部分教师交流的主动性不高，仅做常规性沟通，或者是无可奈何的情况才和家长交流。这种交流现状严重影响家校合作的开展，家长也会产生畏惧心理，这是由于大部分教师的交流都是关于学生在校表现不好的内容。久而久之，这会让家长和教师之间形成一种隔阂，对双方的交流形成一种障碍，严重阻碍了家校活动的开展。
在网络环境下，家校合作在方式上形成了特定的特征，对于教师来说，要主动面对新特征，及时改变，不能采用传统的思维与方式开展家校合作。某项关于家校合作的调查显示，目前大多的家校合作主要通过网络平台开展，其交流方式也以网络交流为主，具有一定的实效性。然而部分信息基本上不是点对点和家长交流，而是在班级的公众群里发布。这种单纯的文字交流形式，缺少当面交流特有的效果，产生歧义或者误会。基于这些现状和不足，教师需要进一步提高自身的沟通能力，这种沟通能力包括言语组织、交流方式、交流时机、氛围调节等等。另外，教师在面对面交流前必须全面掌握学生的情况，同时基于学生和家长的心理分析策划将要进行的交流，当交流进入困境后，要调节气氛，冷静处理，确保交流继续进行。只有这样，才能提高家校合作交流的有效性。
三、完善教师职业素养，增强家校合作活动效果
基于时代变化，新课改以及教学对象的时代特征，现代教育和以往教育发生了不少的变化，这就需要教师跟随时代变化与要求，坚持学习，持续提升自身的职业素养，以适应新时代的要求。对于教师而言，要从思想上重视提高专业素养，并在实际中不断通过教学实践与理论学习来充实自己。当代网络背景下的家校合作，也对教师的专业素养提出了更高的要求。针对教师的职业素养，涉及专业知识与技能、专业情意等多方面。教师在提升自身职业素养时，应先正确认识自身素养短板以及自身定位，将短板作为首要提升的方面，明确自身亟需加强的专业素养，形成培训需求。对于学校，要结合教师素养方面的现状以及教师的培训需求，有计划地开设相关培训，或者通过外培方式逐步提升与完善教师的专业素养。这样才能更好地开展家校合作活动，在家校合作中，虽然主体为教师和家长，但从专业角度来说，起主导作用的还是校方或者教师，因为家长相对缺乏综合教育理论知识。
四、网络与传统方式有机融合，深化家校合作效果
虽然目前家校合作主要围绕网络技术与环境开展，但传统的合作方式也具有一定的优点，所以，对于学校来说，不能单纯以网络方式开展合作活动，还要挖掘传统合作的闪光点，将其与网络合作有机融合。例如当面的沟通不仅能增进家长与校方的情感，更重要的是能够利用可视的交流神情、动作等，获取更多的信息，让交流的时效性更强，同时也能降低网络交流中歧义和矛盾的发生。当面交流的内容也比网络交流更加广泛，利于双方之间的了解，更能促使家长更大程度配合家校合作。所以，在以网络平台为主的合作形式上，校方应通过一些活动邀请家长参加，增强学校与家庭之间的互动性。在具体实施上，由于场地、安全等因素，学校可以分批进行小规模的家校合作活动，或者轮流邀请部分家长，通过网络直播，让未能到场的家长远程了解活动，这种直播家校合作活动的形式，不仅是传统合作与网络合作的融合，也是一种创新。因此，对于网络背景下的家校合作，要提升其活动效果，应灵活采取各种可操作且有效的方式，将其融合，只有这样才能将家校合作的活动效果推向新的高度。
著名教育学者乔伊斯·爱泼斯坦对于共同责任理论有这样的表述：“家长与教师面对学生的教育问题，应双方共同承担责任，重视双向沟通作用并确保联系紧密。”因此，在网络环境下的家校合作，虽然形式和内容更加丰富，但要想更好地提升合作效果，应共同努力，做好交流，更好地落实合作措施。另外基于网络平台的合作，相关主管单位应做好合作平台监管与完善，只有各方各尽其责，才能确保家校合作高效运转，并发挥出最大作用，實现家校合作促进教育的目的。
参考文献：
[1]石翠，赵鑫.基于网络环境的协同教育研究[J].辽宁行政学院学报，2014（05）.
[2]杨巧玲.小学家校合作网络平台在应用中的困境与路径探索[J].教育导刊，2017（04）.
[3]汪二梅.新时期中小学家校合作策略探讨[J].教育教学论坛，2015（51）.