论文部分内容阅读
[摘 要]高职教育会计专业作为培养会计人才的重要基地，其课程体系的规划对于学生专业知识与专业技能的培养有着重要的影响，在课程设计时需要兼顾国家和企业对于会计人员的需求。高职院校中推出的“课证融通”课程体系能够很好地对学生的理论与实践作出检验，并将国家对于财务会计人员的专业性要求融入课程之中，使学生在日常的学习过程中既能够学到专业知识，增强自身能力，又可以通过参与统一会计资格考试，获得国家认可的证书，为个人的职业生涯打下良好基础。“课证融通”课程体系对于人才培养及高职院校教育水平的提高来说都有重大意义，值得推广。
[关键词]高职院校 会计专业 课证融通
课题：本文系安康职业技术学院院级科研课题《课证融通下的会计专业课程体系探究》研究成果（课题编号：AZJKY2018033）。
当今社会对于财务会计人员的能力要求越来越高，这也成为了高职院校会计专业目前面临的难题之一。高职院校在课程设计时需要更好地贴近社会和企业的需求，并将学生培养成具有强大理论基础与实践能力的应用型人才，这也是提高院校自身就业率的必然要求。将“课证融通”体系与会计专业融合起来相当必要，能够让学生通过日常学习的积累获取国家认可的专业资格证书，将国家对于会计人员的要求落实到实际教学中。
高职会计专业“课证融通”课程体系的含义及优势
国家对会计从业人员有着具体的门槛要求，想要从事这一行业并且在这一行业达到一定的成就，非常重要的一点就是要考取国家认定的资格证书。而“课证融通”课程体系就是将资格证书考试纳入到了专业知识学习之中，把两者绑定起来，在学习的同时也可以为参加考试做准备，而且课程设计也会按照考试的重点进行规划。学生在校期间主要备考的是从业类证书，其中，会计类的证书有初级会计证书，经济类有银行从业证书、证券从业证书等，获取相应证书可以为学生的求职之路多提供一份保证。除此之外，更高级别的证书，例如注册会计师、税务师等考试内容也会包含在教学之中，在会计知识的初期教育中就为学生打下良好的基础。
“课证融通”课程体系对于学生的学习及求职来说都有着极大的优势。在这一课程设计中，有专业考试作为学生的知识水平评级标准，就能很好地检验学生的专业能力，查漏补缺，弥补薄弱知识点。同时，在通过考试之后能够获得国家认定的资格证书，对于学生来说是更好且更实际的努力目标，能够在学生之间形成良性竞争，激发更多学生学习专业知识的积极性。在后期求职面试期间，企业也会在证书方面有所要求，获得证书的学生会有更大的就职机会，所以证书也是职场的“敲门砖”，对于学生来说非常重要。除了对学生有利之外，“课证融通”课程体系对于高校也有很大优势，有了具体的证书要求，可以根据相关部门发布的考试大纲更方便地进行课程调整，课程设计也更具备灵活性。所以，“课证融通”课程体系对于学生的日常教育，以及面试求职来说都起着重要的作用，同时，也符合国家对于培养会计人员综合素质的要求。
高职会计专业“课证融通”课程体系构建现状
尽管“课证融通”课程体系在高职院校的课程中有着重要的优势，但是实际的执行过程中仍存在许多问题亟待解决。
1.课程构造不合理
大多数的高职院校对于“课证融通”的理解有一定的偏差，认为这一体系主要且唯一的目的就是让学生获取相关资格证，这也导致教师在进行课程设计时完全依赖于考试大纲，没有根据大纲对于专业知识进行拓展练习。在高职院校的课程中，做好专业知识的培训是非常重要的，而课程体系的构建就是知识教学的根基，现阶段的“课证融通”体系在教学进度设计上存在不合理的情况，即以考试大纲为主，这使得教师在備课时也是以大纲知识点为主，对大纲不考或是考试频次较少的内容缺乏讲解，让学生学到的知识不全面，而这类准入级别的考试所考查的范围一般都是这一专业必须要掌握的，缺乏具体而又细致的讲解，对于后期更高级别的考试也会有隐患。而且，“课证融通”课程体系所要做的不仅是考证，更是为了学生今后的工作规划和发展，现在以考证为主，缺乏在实操方面的培训，有了证书但在真正工作时也不懂如何进行实务操作，也是不可取的。这样的课程设计也完全无法发挥出“课证”融合的优势。
2.学生积极性不高
首先，在实际情况中，大部分学生对于学习缺乏积极性，这是一个现实因素，在整个教育行业都是有目共睹的。其次，高考前许多高中教师都会告诉学生，高考完后的学业是很轻松的，也会让学生丧失继续学习的动力。再次，高职院校的学生普遍来说学习基础较差，在学习理论知识的过程中会觉得过于乏味而丧失积极性，在理论知识学习方面存在不足，后期继续学习起来也会更加吃力，更容易放弃。最后，高职院校在课程设计上，给学生施加的学业压力本身就不大，学生缺乏主动学习的动力。可见，学生学习的积极性本身就不高，加上平时的课程容易让学生感到乏味，无法养成良好的学习习惯，而“课证融通”课程体系对于专业知识的要求更高，学生容易觉得这是一种负担。如果一门学科不能调动学生的积极性，那么显然在这一学科的学习上就不会取得良好的效果，这对于“课证融通”来说，容易造成学生无法顺利获得专业资格证书的情况，这样就违背了设立这一课程体系的初衷。
3.教师认知度不高
“课证融通”课程体系是一个对教师专业性要求极高的创新体系，但是大多数老师在真正的课堂教学中并不能展示其能力，对于“课证融通”也缺乏深入的了解和认知。教师在日常教学中需要与学生进行互动，但是在学生积极性低的情况下，缺乏互动的教师也会觉得课程过于乏味，进而演变成“敷衍”教学 ，对于课本的知识点照本宣科，学生不能全面地理解知识点，缺乏对于学生综合素质的培养。同时，“课证融通”课程体系的设立主要是为了帮助学生通过会计专业的考试，如果在平时的课程中学生都不能深入地学习专业知识，只在考试前临时抱佛脚，通过任课教师对于知识点的勾画进行侧重复习、死记硬背，就无法达到“课证融通”的学习目的，考取资格证的通过率也不高，“课证融通”的主要目的也不可能实现。 高职会计专业“课证融通”课程体系的改善措施
1.重新规划课程
高职院校作为会计专业“课证融通”课程体系的主体，为了实现这一体系的作用，必须要在课程设计上作出相应的调整。首先，要以备考证书这一目的为主，进行设计时要依据考试大纲，但也不能全盘按照课证大纲的要求，侧重都应有所涉及，知识点要覆盖全面。高职院校需要明白的一点是，会计知识的入门证书所要求的知识点都是重点，学生必须完全掌握。其次，在课程中应多加入一些相关的衍生知识点，不能将学习内容僵化固定在考试大纲之内，还需要教授给学生一些相关学科的知识点，让学生能做到融会贯通。此外，也应该将注册会计师、税务师、精算师等相关证书的知识根据学生的学习能力和接受程度，选取一些加入课程中，让学生加快了解会计专业，树立更高目标。最后，在进行课程设计时，需要加入一定量的实操课程。会计证书是会计行业的敲门砖，而真正懂得实操更是就业的一大助力。所以，高职院校会计专业在设计课程时，需要全方位地了解国家相关部门的需求、企业的需求及学生的未来需求，将专业知识与实践知识融入课程之中，达到“课证融通”的最高要求。
2.调动学生积极性
如何调动学生的积极性一直以来都是教育行业的难题，只有学生主动去学习，才能让学生更好地吸收知识，完善自身的能力。为了提高学生的积极性，教师在讲课的过程中可以采用更加富有趣味性的方式来讲授，毕竟会计知识点本身比较沉闷，有趣的课堂才能将学生的注意力调动到专业知识上。在班级中可以进行分组，每个组相当于一个财务部，融入实际业务进行比拼，评选出哪个组的账务处理得更为规范。这种方式可以推广到院校范围内，变成班级比赛，通过设立奖励机制吸引更多的学生参与。在日常教学中，要让学生了解到会计证书对于这一行业的重要性，让学生对于证书的含金量有一个具体的认知，这样才能促使其在平常的课余时间也能主动学习，学院可以在专业技术考试成绩结果公布后给予通过的学生一定的奖励，激发学生学习的积极性。
3.增强教师认知
作为向学生传授知识的人，教师在“课证融通”课程体系中起着非常重要的作用。面对现阶段教师对于“课证融通”认知不完善的问题，院校可以设立专门的工作会议进行强调，加强教师对于这一课程的重视。有了良好的认知后，在平时的课堂教育中教师也会更加积极地调动学生的学习能力，不再因为学生懈怠而敷衍学生，同时，教师还会采用更加具有特色的方式将不同的会计知识教授给学生。另外，在教师层面也可以形成良性竞争，最能表现“课证融通”课程效果的就是证书的通过率，所以教师可以通过比拼每一次考试中学生的通过率，由院校进行奖励，这样也能让教师产生危机感，让其在日常教学中更注重对于学生综合素质与能力的培养，帮助学生更好地掌握知识，提高技能。
结 语
“课证融通”课程体系对于提升学生的能力来说具有重要作用。高职院校会计专业作为培养学生综合能力，为企业输送高质量会计工作者的人才摇篮，应该结合自身实际，全方位普及“课证融通”课程体系。在日常教学时要加大学生专业知识能力的培養力度，坚持职业教育的理念，把学生的职业规划与教学目标相融合，将会计专业的相关资格考试融入日常的教育学习中，进一步提升学生的职业能力、专业能力、适应能力，培养其成为高素质应用型人才，更好地适应社会和企业的要求。
参考文献：
[1]马佳佳.高职会计专业“课证融合”课程体系建设研究——以财务共享服务职业技能等级证书为例[J].科技经济市场，2020（9）：70-71.
[2]蔡倩.浅析会计专业“课岗证”融合下的课程体系建设及改革[J].老字号品牌营销，2020（9）：99-100.
[3]吴脊.1+X证书制度背景下高职院校会计专业课证融通研究——以初级会计实务为例[J].时代金融，2020（15）：138-139.
作者单位：安康职业技术学院 陕西安康
[关键词]高职院校 会计专业 课证融通
课题：本文系安康职业技术学院院级科研课题《课证融通下的会计专业课程体系探究》研究成果（课题编号：AZJKY2018033）。
当今社会对于财务会计人员的能力要求越来越高，这也成为了高职院校会计专业目前面临的难题之一。高职院校在课程设计时需要更好地贴近社会和企业的需求，并将学生培养成具有强大理论基础与实践能力的应用型人才，这也是提高院校自身就业率的必然要求。将“课证融通”体系与会计专业融合起来相当必要，能够让学生通过日常学习的积累获取国家认可的专业资格证书，将国家对于会计人员的要求落实到实际教学中。
高职会计专业“课证融通”课程体系的含义及优势
国家对会计从业人员有着具体的门槛要求，想要从事这一行业并且在这一行业达到一定的成就，非常重要的一点就是要考取国家认定的资格证书。而“课证融通”课程体系就是将资格证书考试纳入到了专业知识学习之中，把两者绑定起来，在学习的同时也可以为参加考试做准备，而且课程设计也会按照考试的重点进行规划。学生在校期间主要备考的是从业类证书，其中，会计类的证书有初级会计证书，经济类有银行从业证书、证券从业证书等，获取相应证书可以为学生的求职之路多提供一份保证。除此之外，更高级别的证书，例如注册会计师、税务师等考试内容也会包含在教学之中，在会计知识的初期教育中就为学生打下良好的基础。
“课证融通”课程体系对于学生的学习及求职来说都有着极大的优势。在这一课程设计中，有专业考试作为学生的知识水平评级标准，就能很好地检验学生的专业能力，查漏补缺，弥补薄弱知识点。同时，在通过考试之后能够获得国家认定的资格证书，对于学生来说是更好且更实际的努力目标，能够在学生之间形成良性竞争，激发更多学生学习专业知识的积极性。在后期求职面试期间，企业也会在证书方面有所要求，获得证书的学生会有更大的就职机会，所以证书也是职场的“敲门砖”，对于学生来说非常重要。除了对学生有利之外，“课证融通”课程体系对于高校也有很大优势，有了具体的证书要求，可以根据相关部门发布的考试大纲更方便地进行课程调整，课程设计也更具备灵活性。所以，“课证融通”课程体系对于学生的日常教育，以及面试求职来说都起着重要的作用，同时，也符合国家对于培养会计人员综合素质的要求。
高职会计专业“课证融通”课程体系构建现状
尽管“课证融通”课程体系在高职院校的课程中有着重要的优势，但是实际的执行过程中仍存在许多问题亟待解决。
1.课程构造不合理
大多数的高职院校对于“课证融通”的理解有一定的偏差，认为这一体系主要且唯一的目的就是让学生获取相关资格证，这也导致教师在进行课程设计时完全依赖于考试大纲，没有根据大纲对于专业知识进行拓展练习。在高职院校的课程中，做好专业知识的培训是非常重要的，而课程体系的构建就是知识教学的根基，现阶段的“课证融通”体系在教学进度设计上存在不合理的情况，即以考试大纲为主，这使得教师在備课时也是以大纲知识点为主，对大纲不考或是考试频次较少的内容缺乏讲解，让学生学到的知识不全面，而这类准入级别的考试所考查的范围一般都是这一专业必须要掌握的，缺乏具体而又细致的讲解，对于后期更高级别的考试也会有隐患。而且，“课证融通”课程体系所要做的不仅是考证，更是为了学生今后的工作规划和发展，现在以考证为主，缺乏在实操方面的培训，有了证书但在真正工作时也不懂如何进行实务操作，也是不可取的。这样的课程设计也完全无法发挥出“课证”融合的优势。
2.学生积极性不高
首先，在实际情况中，大部分学生对于学习缺乏积极性，这是一个现实因素，在整个教育行业都是有目共睹的。其次，高考前许多高中教师都会告诉学生，高考完后的学业是很轻松的，也会让学生丧失继续学习的动力。再次，高职院校的学生普遍来说学习基础较差，在学习理论知识的过程中会觉得过于乏味而丧失积极性，在理论知识学习方面存在不足，后期继续学习起来也会更加吃力，更容易放弃。最后，高职院校在课程设计上，给学生施加的学业压力本身就不大，学生缺乏主动学习的动力。可见，学生学习的积极性本身就不高，加上平时的课程容易让学生感到乏味，无法养成良好的学习习惯，而“课证融通”课程体系对于专业知识的要求更高，学生容易觉得这是一种负担。如果一门学科不能调动学生的积极性，那么显然在这一学科的学习上就不会取得良好的效果，这对于“课证融通”来说，容易造成学生无法顺利获得专业资格证书的情况，这样就违背了设立这一课程体系的初衷。
3.教师认知度不高
“课证融通”课程体系是一个对教师专业性要求极高的创新体系，但是大多数老师在真正的课堂教学中并不能展示其能力，对于“课证融通”也缺乏深入的了解和认知。教师在日常教学中需要与学生进行互动，但是在学生积极性低的情况下，缺乏互动的教师也会觉得课程过于乏味，进而演变成“敷衍”教学 ，对于课本的知识点照本宣科，学生不能全面地理解知识点，缺乏对于学生综合素质的培养。同时，“课证融通”课程体系的设立主要是为了帮助学生通过会计专业的考试，如果在平时的课程中学生都不能深入地学习专业知识，只在考试前临时抱佛脚，通过任课教师对于知识点的勾画进行侧重复习、死记硬背，就无法达到“课证融通”的学习目的，考取资格证的通过率也不高，“课证融通”的主要目的也不可能实现。 高职会计专业“课证融通”课程体系的改善措施
1.重新规划课程
高职院校作为会计专业“课证融通”课程体系的主体，为了实现这一体系的作用，必须要在课程设计上作出相应的调整。首先，要以备考证书这一目的为主，进行设计时要依据考试大纲，但也不能全盘按照课证大纲的要求，侧重都应有所涉及，知识点要覆盖全面。高职院校需要明白的一点是，会计知识的入门证书所要求的知识点都是重点，学生必须完全掌握。其次，在课程中应多加入一些相关的衍生知识点，不能将学习内容僵化固定在考试大纲之内，还需要教授给学生一些相关学科的知识点，让学生能做到融会贯通。此外，也应该将注册会计师、税务师、精算师等相关证书的知识根据学生的学习能力和接受程度，选取一些加入课程中，让学生加快了解会计专业，树立更高目标。最后，在进行课程设计时，需要加入一定量的实操课程。会计证书是会计行业的敲门砖，而真正懂得实操更是就业的一大助力。所以，高职院校会计专业在设计课程时，需要全方位地了解国家相关部门的需求、企业的需求及学生的未来需求，将专业知识与实践知识融入课程之中，达到“课证融通”的最高要求。
2.调动学生积极性
如何调动学生的积极性一直以来都是教育行业的难题，只有学生主动去学习，才能让学生更好地吸收知识，完善自身的能力。为了提高学生的积极性，教师在讲课的过程中可以采用更加富有趣味性的方式来讲授，毕竟会计知识点本身比较沉闷，有趣的课堂才能将学生的注意力调动到专业知识上。在班级中可以进行分组，每个组相当于一个财务部，融入实际业务进行比拼，评选出哪个组的账务处理得更为规范。这种方式可以推广到院校范围内，变成班级比赛，通过设立奖励机制吸引更多的学生参与。在日常教学中，要让学生了解到会计证书对于这一行业的重要性，让学生对于证书的含金量有一个具体的认知，这样才能促使其在平常的课余时间也能主动学习，学院可以在专业技术考试成绩结果公布后给予通过的学生一定的奖励，激发学生学习的积极性。
3.增强教师认知
作为向学生传授知识的人，教师在“课证融通”课程体系中起着非常重要的作用。面对现阶段教师对于“课证融通”认知不完善的问题，院校可以设立专门的工作会议进行强调，加强教师对于这一课程的重视。有了良好的认知后，在平时的课堂教育中教师也会更加积极地调动学生的学习能力，不再因为学生懈怠而敷衍学生，同时，教师还会采用更加具有特色的方式将不同的会计知识教授给学生。另外，在教师层面也可以形成良性竞争，最能表现“课证融通”课程效果的就是证书的通过率，所以教师可以通过比拼每一次考试中学生的通过率，由院校进行奖励，这样也能让教师产生危机感，让其在日常教学中更注重对于学生综合素质与能力的培养，帮助学生更好地掌握知识，提高技能。
结 语
“课证融通”课程体系对于提升学生的能力来说具有重要作用。高职院校会计专业作为培养学生综合能力，为企业输送高质量会计工作者的人才摇篮，应该结合自身实际，全方位普及“课证融通”课程体系。在日常教学时要加大学生专业知识能力的培養力度，坚持职业教育的理念，把学生的职业规划与教学目标相融合，将会计专业的相关资格考试融入日常的教育学习中，进一步提升学生的职业能力、专业能力、适应能力，培养其成为高素质应用型人才，更好地适应社会和企业的要求。
参考文献：
[1]马佳佳.高职会计专业“课证融合”课程体系建设研究——以财务共享服务职业技能等级证书为例[J].科技经济市场，2020（9）：70-71.
[2]蔡倩.浅析会计专业“课岗证”融合下的课程体系建设及改革[J].老字号品牌营销，2020（9）：99-100.
[3]吴脊.1+X证书制度背景下高职院校会计专业课证融通研究——以初级会计实务为例[J].时代金融，2020（15）：138-139.
作者单位：安康职业技术学院 陕西安康