阶段预习是指对以后一段时间内所学的知识进行一个系统的了解和感知，包括对整个学期内所学的内容进行了解，也包括对一个单元内的同一组课文进行感知。低年级学生感性思维较强，理性思维较弱，不能系统、整合地看待问题，容易忽视各文章间的一种内在联系，阶段预习则有助于学生系统地进行学习。
　　
　　一、了解整册书——目录预习法
　　
　　顾名思义，“目录预习法”是指借助“目录”进行预习的一种方法。语文书上的目录里面包含了许许多多的信息，教师应好好引导学生学会利用。通过“目录预习法”，能让学生对整册书的内容有一个大致的了解，并辐射到引导学生学会阅读其他书籍的目录，以提升阅读的质量，提高阅读的速度。
　　这种方法可用在学期初刚发下语文书的时候，学生拿到新书，心中都有一股新鲜感，教师可以利用这股新鲜感引导学生初探整本书的奥秘。如刚发下一年级下册的语文书，教师可引导学生先查看目录，了解整册书的结构：共有34篇精读课文，8课识字，8个园地，还有6篇选读课文。这些文章共分8个单元，其中有两课是古诗……
　　了解了整本书的结构，教师便可以要求学生根据自己的兴趣去选读一些课文，并根据目录去了解每个单元的结构、主题。这样，学生渐渐地就学会了查看目录，利用目录来查找文章，寻找到自己所需要的一些信息，这非常有利于学生自学能力的提高，同时这看似无心的一笔却能为整学期的语文学习打下良好的伏笔。
　　
　　二、了解一组课文——专题预习法
　　
　　人教版每一册教科书都以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每个单元都是一个专题，同单元内的文章相互联系，构成一个有机的整体。而且在每组单元前面都编有导语，说明每组教材的主要内容及其内在联系，有助于教师及学生理解课文。为了增强单元内文章的联系，使之相辅相成，教师有必要引导学生进行专题预习。
　　
　　(一)基于课文的专题预习
　　以一年级下册教材为例，在第二单元里，简短的导语之后，以“三字经”的形式编写识字课，既让学生认了字，又使他们懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文，教育学生要关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。在语文园地里，“读读背背”安排了反映温馨家庭生活的短诗《鞋》：“口语交际”安排讨论爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办。整组教材围绕“家庭生活”这个主题，把各项内容组合成一个有机的整体。
　　在学习这一组课文之前，教师可先安排学生对整个单元进行预习：(1)学会读“单元提示语”，了解本单元的主题；(2)读读整组单元的课文，说说自己的感受；(3)尝试在家里为父母做一件事，表达自己对父母的爱。
　　通过这样的预习之后，学生学习起这组课文就轻松多了。他们能快速进入文本，体会文章情感，阅读能力有了一定的提高。
　　
　　(二)高于课文的专题预习
　　低段课文中有不少文质兼美的好文章，如二上的第一组课文“美丽的秋天”，二下的第一组课文“春天里的发现”，第三组课文“爱祖国，爱家乡”等等。对于这类专题文章的预习，笔者建议不能只基于课文，还要高于课文。
　　如二年级下册的课文中，有许多描写春天的文章，语言优美，适合于诵读和积累。第一组课文中有《找春天》《古诗两首》《笋芽儿》《小鹿的玫瑰花》，“语文园地一”里安排了口语交际《春天里的发现》，“展示台”里提示学生展示“春天的作品”，“宽带网”里告诉学生春天里开的花。另外还有第17课《古诗二首》中的《绝句》，选读课文里的《春的消息》等。这些描写春天的课文都写得很美，适合学生积累，以丰富学生的语言储备。学习这类文章之前，教师可以组织高于课文的专题预习。
　　我是这样安排学生的预习作业的：第一步，大声朗诵本册书中有关春天的课文，每篇至少读3遍，自己感兴趣的可以多读几遍。第二步，画出这几篇课文中自己认为写得很美的词语或句子，背诵至少5个词语和3个句子。第三步，课外寻找描绘春天的词或句子(至少5个词和5个句子)，抄在积累本上。第四步，外出寻春，根据自己的观察画一幅春天的图画，并在反面用句式“春天的什么怎么样”写一段话。第五步，收集春联，制作春联卡，张贴在读书角中。此预习作业安排用时为1—2个晚上。
　　如此看来，学生对同一专题的内容有了一个整体的了解之后，学习起本专题来就省力多了。而且，这样的预习效率高、效果好，使学生对文本的学习站在了一个高度上，不再是孤立地读文章，而是把整个专题的课文都看成了一个整体，加强了课文之间的联系，切切实实提高了学生的语文能力，使预习更有趣味性、实效性。
　　总之，运用多种预习方式唤起学生的学习兴趣，使学生从不同角度掌握学习规律，从而进一步提高学生的自学能力，使我们的语文预习更具实效性。
　　另外，我们可以运用多种反馈方式强化学生的预习效果，如集中与抽查相结合、教学中顺学而查、发挥家长监管作用等，从而不断提高学生语文预习的有效性。让预习如雨后的荷花，带来语文学习满院的清香。