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摘要：本文首先分析了在现行教学中,学生被动地解决教师提出的问题、不会提问的状况，提出要培养学生的问题意识和如何创设良好的提问题氛围，以及培养学生如何提问题和提出怎样的问题等进行探讨。
关键词：学生提问现状；问题意识；创设问题氛围；虚假问题
布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”《文汇报》曾有这样一篇报道：有一位学生，他得到了西方一所名牌大学的奖学金到国外留学，在大一的课堂上，他总是提出层出不穷的问题。有一次，老师被他问得瞠目结舌。在实在无法回答的情况下，这位老师请全班同学起立鼓掌。而在我们的课堂上如果有问题将教师难住了，就会有“先把基本的知识掌握好”的忠告，甚至于有“别再捣乱了”这样的训斥。渐渐地学生们学会了消极听课，等到教师自问自答，学生的问题意识早就淡化了。改革课堂教学，就要倡导“问题意识”，培养学生的创新能力。那么怎样培养学生的问题意识和创新能力呢？
一、创设问题氛围，培养学生提出问题的能力
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题并解决问题，教师则应当反复强调问题意识在思维活动中的重要性。让学生的个体活动感到自己需要问“为什么”、“是什么”、“怎么样”的时候，思维才算真正启动。因此，在教学过程中，应当通过创设问题情境的手段，诱发学生好奇心，产生观念冲突，激励学生的问题意识。例如，在开学第一节课上，我先提出一个问题：“计算机对我们的学习和日常生活有什么作用？”学生根据自己已有经验回答：计算机可以打字；可以玩游戏；可以看VCD；还可以辅助学习……我接着又问：“计算机在我们身边有这么多用处，那么在社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会经验有限，感到这个问题有些困难。这时我们结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用——信息处理机。当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机将获得的原始数据进行一系列处理得到、家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序控制的时候，感到非常神奇，并且了解到了其中的一点奥秘，由此对信息科技这门学科产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。
创设问题情境，可以让学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人，让学生在问题情境的感触下讨论，合作，思维碰撞，从而提高学生学习、思考、活动的兴趣，优化教学过程。
二、培养学生从生活现象、身边出发提出问题
学生提的问题往往缺少针对性和目标性，有的问题漫无边际，离课堂教学的内容相去甚远，给课堂教学带来无序性，教学效率低下。因此，教师应着重引导学生提出与课堂教学相关的问题，如从身边的生活现象、有趣的玩乐活动入手，认真观察，在此基础上提出疑问，进而认识现象的本质，这不失为提问题的尚佳途径。例如：在学习Visual-basic中的图像框控件时，刚好中央电视台正在热播“幸运52”的节目。同学们首先提出的问题是“怎么把图片显示出来”，然后有的同学提出“用什么方法让图形按图像框大小伸缩”。把图像显示在屏幕后，同学们根据“幸运52”的游戏规则自然又会提出“用什么方法接受输入的答案”如些等等。
三、培养学生从教材出发,结合习题提出问题
在完成一个实验或习题前，教师让学生学会这样提问：这一课的重点是什么？要解决的问题是什么样？使用的方法、规律是什么？利用了前面的哪些知识点、为什么要用这些知识点解决问题？例如，在课程Qbasic的求10个数字中的最大值实验前，学生自己可在教师的诱导下，对实验的原理、设计的思路进行研究，有很多学生就主动提出以下问题：(1)求10个数字中的最大值的原理是什么？(2)这10 个数字是放在一个数组中还是分次读入？（3）设计方法可否用for-next循环实现？（4）不用for-next循环而采用do -while又该对原程序作何修改？教师在教学中对这些问题应大加赞赏，增强提出这些问题的学生的成就感，动员全体学生在学习过程中讨论解决，在解决过程中也可以进一步的提出问题，从而更好地培养学生结合教材提出问题。
此外，留给学生提问题的时间和空间不应局限于课堂、校内，应向课外小实验、小制作、小论文延伸，向社会实践活动渗透，从而增加问题的深度和广度。
四、创设良好的“提问题”氛围，培养学生“想问”、“敢问”、“会问”
学生是课堂教学的主体，而教师则是课堂教学中学生的高级合作伙伴。教师在课堂上应给学生创设一个良好的、和谐的提出和探讨问题的氛围，鼓励学生对所学的知识大胆质疑，对学生的好问、多问、深问、怪问应持肯定的态度；对不善于提出问题的学生，一旦提出问题，应鼓励他的勇气；对好问而又抓不住要点的学生，则要耐心引导；对提出好问题的学生，应鼓励其大胆创新。我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”因此，创设良好的提问题氛围是引发创新思维的一种方式。
创设良好的提问题氛围，要特别防止出现“虚假问题”。学生明明理解了的，却故意把它当作疑问提出来，为什么？因为学生在揣摩教师的心理。他们在长期的接触中，已经揣摩到老师喜欢什么样的问题，知道什么样的问题能得到老师的表扬，自然也知道什么样的问题老师不喜欢。这种现象，在当前的中小学的课堂上，应该说相当普遍。从表面上看，是学生乖巧心理和投机心理的一种表现，但如果能作深层次的思考，主要原因在教师。在教学实践中，有些教师总喜欢学生顺着自己的思路提出问题和解答问题，一旦听到学生提出了不合心意的或者荒诞不经的问题，就大加挞伐，有的表面上虽然没有什么明显的反感，可内心往往不是滋味。在这样的氛围中，课堂上就有了与日俱增的虚假问题，久而久之，学生的思维个性被冷落，奇特的想象没有了，真知灼见没有了。100个虚假问题的提出，表面上看热热闹闹，但它的价值或许抵不上一个真实的问题。作为教师，既要考虑学生能不能提出问题，又要考虑如何让学生毫无顾忌地提问题。教师应创设良好的提问题氛围，对多提、敢提不同问题的学生持保护心态，学生又怎能会提出一些虚假问题呢？
“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要培养学生的问题意识，教师要做的是：善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情境，使学生认真观察，积极思维，从中发现问题。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。知识的传授只是我们的一个目的，而激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成自己对解决问题的独立见解应该更为重要。当然，要在教学工作中真正实现学生主动创新式学习，还必须以现代教学观念、现代教学理论为基础，需要教育工作者不懈的努力。
参考文献：
[1]季凤茂.保护的艺术.江苏教育研究,2000.
[2] 朱华贤.为什么会出现虚假疑问.江苏教育研究,2001.
关键词：学生提问现状；问题意识；创设问题氛围；虚假问题
布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”《文汇报》曾有这样一篇报道：有一位学生，他得到了西方一所名牌大学的奖学金到国外留学，在大一的课堂上，他总是提出层出不穷的问题。有一次，老师被他问得瞠目结舌。在实在无法回答的情况下，这位老师请全班同学起立鼓掌。而在我们的课堂上如果有问题将教师难住了，就会有“先把基本的知识掌握好”的忠告，甚至于有“别再捣乱了”这样的训斥。渐渐地学生们学会了消极听课，等到教师自问自答，学生的问题意识早就淡化了。改革课堂教学，就要倡导“问题意识”，培养学生的创新能力。那么怎样培养学生的问题意识和创新能力呢？
一、创设问题氛围，培养学生提出问题的能力
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题并解决问题，教师则应当反复强调问题意识在思维活动中的重要性。让学生的个体活动感到自己需要问“为什么”、“是什么”、“怎么样”的时候，思维才算真正启动。因此，在教学过程中，应当通过创设问题情境的手段，诱发学生好奇心，产生观念冲突，激励学生的问题意识。例如，在开学第一节课上，我先提出一个问题：“计算机对我们的学习和日常生活有什么作用？”学生根据自己已有经验回答：计算机可以打字；可以玩游戏；可以看VCD；还可以辅助学习……我接着又问：“计算机在我们身边有这么多用处，那么在社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会经验有限，感到这个问题有些困难。这时我们结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用——信息处理机。当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机将获得的原始数据进行一系列处理得到、家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序控制的时候，感到非常神奇，并且了解到了其中的一点奥秘，由此对信息科技这门学科产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。
创设问题情境，可以让学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人，让学生在问题情境的感触下讨论，合作，思维碰撞，从而提高学生学习、思考、活动的兴趣，优化教学过程。
二、培养学生从生活现象、身边出发提出问题
学生提的问题往往缺少针对性和目标性，有的问题漫无边际，离课堂教学的内容相去甚远，给课堂教学带来无序性，教学效率低下。因此，教师应着重引导学生提出与课堂教学相关的问题，如从身边的生活现象、有趣的玩乐活动入手，认真观察，在此基础上提出疑问，进而认识现象的本质，这不失为提问题的尚佳途径。例如：在学习Visual-basic中的图像框控件时，刚好中央电视台正在热播“幸运52”的节目。同学们首先提出的问题是“怎么把图片显示出来”，然后有的同学提出“用什么方法让图形按图像框大小伸缩”。把图像显示在屏幕后，同学们根据“幸运52”的游戏规则自然又会提出“用什么方法接受输入的答案”如些等等。
三、培养学生从教材出发,结合习题提出问题
在完成一个实验或习题前，教师让学生学会这样提问：这一课的重点是什么？要解决的问题是什么样？使用的方法、规律是什么？利用了前面的哪些知识点、为什么要用这些知识点解决问题？例如，在课程Qbasic的求10个数字中的最大值实验前，学生自己可在教师的诱导下，对实验的原理、设计的思路进行研究，有很多学生就主动提出以下问题：(1)求10个数字中的最大值的原理是什么？(2)这10 个数字是放在一个数组中还是分次读入？（3）设计方法可否用for-next循环实现？（4）不用for-next循环而采用do -while又该对原程序作何修改？教师在教学中对这些问题应大加赞赏，增强提出这些问题的学生的成就感，动员全体学生在学习过程中讨论解决，在解决过程中也可以进一步的提出问题，从而更好地培养学生结合教材提出问题。
此外，留给学生提问题的时间和空间不应局限于课堂、校内，应向课外小实验、小制作、小论文延伸，向社会实践活动渗透，从而增加问题的深度和广度。
四、创设良好的“提问题”氛围，培养学生“想问”、“敢问”、“会问”
学生是课堂教学的主体，而教师则是课堂教学中学生的高级合作伙伴。教师在课堂上应给学生创设一个良好的、和谐的提出和探讨问题的氛围，鼓励学生对所学的知识大胆质疑，对学生的好问、多问、深问、怪问应持肯定的态度；对不善于提出问题的学生，一旦提出问题，应鼓励他的勇气；对好问而又抓不住要点的学生，则要耐心引导；对提出好问题的学生，应鼓励其大胆创新。我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”因此，创设良好的提问题氛围是引发创新思维的一种方式。
创设良好的提问题氛围，要特别防止出现“虚假问题”。学生明明理解了的，却故意把它当作疑问提出来，为什么？因为学生在揣摩教师的心理。他们在长期的接触中，已经揣摩到老师喜欢什么样的问题，知道什么样的问题能得到老师的表扬，自然也知道什么样的问题老师不喜欢。这种现象，在当前的中小学的课堂上，应该说相当普遍。从表面上看，是学生乖巧心理和投机心理的一种表现，但如果能作深层次的思考，主要原因在教师。在教学实践中，有些教师总喜欢学生顺着自己的思路提出问题和解答问题，一旦听到学生提出了不合心意的或者荒诞不经的问题，就大加挞伐，有的表面上虽然没有什么明显的反感，可内心往往不是滋味。在这样的氛围中，课堂上就有了与日俱增的虚假问题，久而久之，学生的思维个性被冷落，奇特的想象没有了，真知灼见没有了。100个虚假问题的提出，表面上看热热闹闹，但它的价值或许抵不上一个真实的问题。作为教师，既要考虑学生能不能提出问题，又要考虑如何让学生毫无顾忌地提问题。教师应创设良好的提问题氛围，对多提、敢提不同问题的学生持保护心态，学生又怎能会提出一些虚假问题呢？
“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要培养学生的问题意识，教师要做的是：善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情境，使学生认真观察，积极思维，从中发现问题。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。知识的传授只是我们的一个目的，而激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成自己对解决问题的独立见解应该更为重要。当然，要在教学工作中真正实现学生主动创新式学习，还必须以现代教学观念、现代教学理论为基础，需要教育工作者不懈的努力。
参考文献：
[1]季凤茂.保护的艺术.江苏教育研究,2000.
[2] 朱华贤.为什么会出现虚假疑问.江苏教育研究,2001.