〔关键词〕 写作能力；阅读；积累；练笔；改写
　　〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）23—0118—01
　　一、注重阅读与积累
　　1.材料的积累。“巧妇难为无米之炊”，学生们在写作中遇到的最大困难便是缺少鲜活而感人的材料，要么是提起笔难以成文，要么是材料陈旧、拾人牙慧、缺乏新意，读罢味同嚼蜡，只能给阅卷老师一个堆砌材料的坏印象。积累材料有两条基本的途径，一是要有一双慧眼，善于观察思考社会生活，主要是身边的人和事。在平凡的生活中，要做一个有心人，揣着一颗爱心、善心去看待生活，体验生活中的每一次感动，记录生活中的每一次经历。即罗丹所说的，我们生活中不是没有美，而是我们缺少发现美的眼睛。近年来，中考高分作文就是凭着作者的真实感情感动了阅卷老师。其次，要阅读一些课外书籍，阅读经典美文，积累经典素材，阅读时文，积累鲜活素材，阅读经典哲理故事，积累典型材料。
　　2.语言的积累。在平时的课内阅读和课外阅读中，摘抄一些优美语句、经典语言，在摘抄过程中获得一些浸染，内化成自己的语言。还可以指导学生对试卷或复习资料中的优美句子或文段进行摘抄。比如仿写题选抄，可将列句和仿写句都摘抄下来。如例句“司马迁忍辱负重，发愤著述，留一部经典巨著给后人，这种身陷逆境却有所作为的举动，是一种愤发人生的境界”。 “孔子命运坎坷，周游列国，留一部《春秋》给后人，这种怀才不遇却心系天下的举动，是一种积极的人生境界”。同学们也可互相推荐课外读物，互相传阅摘抄笔记、剪贴、卡片等，交流读书经验、体会。
　　二、注重不同形式的练笔
　　1.片段练习。如人物肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写、细节描写、环境描写等。片段练习，内容具体、集中，文章写得准确、详细、片段不长，学生不感到吃力，乐于去写，同时，也避免了空话、套话的不良倾向。
　　2.模仿与创新。培养学生的写作能力，也要遵循从易到难、从模仿到创新的循序渐进的原则。新课程标准强调“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创新的表达”。对学生写日记或周记的写作内容不加限制，让学生放开手脚去写，“注重发展个性，培养创新精神”。此外，改写或续写也是很好的练笔形式，如在学习九年级上册课文《我的叔叔于勒》后，可以让学生“想象一下，菲利普夫妇在船上发现一个百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成300字的短文。”让学生改写，有些学生改写得非常成功。
　　三、注重作文的评改
　　1.注重对学生习作修改的情感态度，教师评改学生的习作，不仅要认真，而且在使用评语时更要注意语言艺术。作文评语恰当，能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造性思维。首先，教师评语易具体易懂，切记笼统抽象。比如“语言优美”、“中心不突出”、“抽象不细腻”、等评语显得笼统抽象，学生看后不大明白，如果将“语句优美”改为“句式工整”、“比喻形象”、“有哲理”之类，让学生尽可能地理解老师的评语，发挥评语应有的作用。
　　2.教师的评语宜启发探讨，切记武断批驳。比如，在评语中写“内容不充分”，不如写“我认为，如果你能将更为典型、更为具体的材料充实到你的文章中去，效果可能会更好，你看呢”。这样的探讨性的评语，学生很容易接受，认为自己得到了老师的尊重，获得一种探索的渴望，产生了再创作的冲动。如果老师武断性地批驳，学生就会造成一种逆反心理，甚至厌倦写作。
　　3.老师评语宜以情动人，切记冷漠无情。比如我曾给一位作文基础较差的学生写过这样的评语：“在我的记忆里，你的作文功底并不厚实，但从这几次你写的文章来看，你的作文水平可以说是直线上升，老师真的为你感到高兴，相信你会继续努力，会写出更好的文章。”这位学生从评语中倍受鼓励，燃起了希望的火花，满怀信心投入到作文当中去。写作能力果然进步很快。
　　4.学生自改或者互改。新课标规定学生“养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。学生自主修改自己的习作，并写出自己这篇习作的主旨、重点、和写作特色等。同时新课标规定“能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”。除自评自改习作外，还可进行互改。
　　总之，“积累”、“练笔”、“评改”三者结合，是迅速提高学生写作能力的较为行之有效的方法之一。
　　编辑：刘於诚