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摘 要：在学习英语的过程中,部分学生由于智力和非智力方面的因素,学习感到困难,成为了“学困生”.如何转化学困生,成了我们教师必须关注的问题。
关键词：英语；学困生；转化
新课改像一股春风吹进课堂，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了很大改变，师生平等、师生互动的课堂局面也渐渐形成，但新的教材，新的教学方式，与原来的一切都有了较大的改变。面对更多自主、探究、体验的机会，自觉性差的学生缺乏良好的学习习惯和恰当的学习策略；基础差的学生存在着参与和交流的障碍；新课程内容多，课时紧，无法留给学困生较多的时间复习巩固，种种原因，造成了学生两极分化现象日趋严重。而兴趣和信心往往是困扰英语学困生的最根本问题。学困生的形成原因很复杂，既有心理，生理方面的主观原因；也有学校，老师，家庭以及社会方面的客观原因。而且主客观的因素是互相影响的。但是不管因何种原因而产生的学困生，都是有药可救的，因为他们的智力一般都没有问题。所以我们应该重视学困生的转变工作。下面浅谈一下关于转化英语学困生的观点和做法。
一、课堂教学设计遵循由易到难，学困生优先的原则，让差生拥有成功的体验
新教材的灵活性一方面培养了学生的语言交际能力，另一方面也给学困生的英语学习增加了难度。我们怎样才能化难为易，为学困生“减压”，培养其自信心？具体做法是低起点，低要求，低目标，逐渐改变学困生作为局外人的角色，改变他们自我封闭的性格，鼓励他们积极参与到英语学习中来，并对他们的点滴进步给予及时的肯定、表扬和鼓励，让他们体验到成功的惊喜，加强他们的学习自信心和兴趣，从而提高学习质量。
另外，学困生上课时注意力往往不够集中，可以让他们回答一些简单明白的、难度适宜的问题，叫他们到黑板上写有把握的句子，做一些力所能及的练习，当他们遇到困难时给予必要的提示，帮助他们轻轻松松地完成任务，获得成就感。当他们回答正确时，我们可以面带笑容地说“very good、great、fantastic”，让他们因成功、表扬而兴奋、激动。同时为了延长学困生上课专注的时间，我们可以结合课文设计一些做些游戏，唱唱歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中达到最佳的学习效果。
二、课堂活动中优、差生结对，师徒牵手共进
新教材与旧教材相比，以人的发展为本，提倡以学生，活动，任务为中心的教学模式，课堂上常见的活动是小组练习，如pair work, group work, 要求学生高度参与，合作学习。但是，对于部分语言学习能力弱，基础较差，语言学习有障碍的学困生而言，有时不能做到“启而发，引而言”，教师不领读就不会说，或缺乏自信不愿尝试着说，或单词不熟不敢开口说，或不愿动脑筋表达自己的意愿，参与pair work, 等活动难度就更大，为了使他们大胆开口，积极参与，可使他们根据“优差搭配”的原则，把整个班分成若干师徒对，相互合作，荣辱与共。
三、在学困生之间结对竞赛，引入竞争机制，激发竞争意识
相对于旧教材而言，新教材的任务设计更灵活，方式多变。比如听力任务结合短文，图片，图表，文字信息，题型更广泛，有listen and circle，listen and number, listen and match, listen and write the correct letter, listen and fill in the chart, listen and check等，生动活泼，富于变化。这对我们教师激发学困生的竞争意识提供了有利的条件。
我们可以根据学生的基础，帮助他们结成竞争的对手，这样在相同的起跑线上，他们之间的竞争就显得特别有可比性，学生也乐于接受。有了竞争的对手，课堂上就可以充分利用上文提到的各种任务进行比赛。例如，七年级下册 Review of units 7-12中2a,2b,2c,2d都是相同的听力材料，教材就涉及了4种不同的题型。我们可以利用这4个题，让4对竞争的对手来回答，其他学生当评委，看谁回答得准确，进行口头表扬，并累计得分，颁发奖品。其实学困生并非无进取之心，更不是甘心落后，只要我们提供给他们公平的竞争机会，正确利用他们的好奇心，好胜心，让学困生也体会到成就感和竞争带来的喜悦感。
四、一把钥匙开一把锁,对学困生个别辅导,重点照顾
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。作为教师我们应该具体学生具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，对于这类学生，老师要给他们母亲般的爱，多找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
我们在教学中，一定抓住学困生希望得到表扬的心理，需要尊重的心理，害怕受到伤害的心理；抓住他们有决心无恒心的矛盾，有理想但意志薄弱的矛盾，想学好但不愿付诸行动的矛盾，为他们设计难易适中的问题，给他们充分实践的机会，激发他们的竞争意识，用无私的爱心，独特的关怀，不倦的指导，来感化他们，相信所有的学困生都会有转变：课上不专心听讲的学生少了，作业不愿做的没有了，对自己没信心对英语没兴趣的学生不见了，所谓的学困生也就日渐消失了。当班上绝大部分的学生走上正确的学习外语的轨道，班级的学外语气氛越来越浓时，作为英语教师，我们禁不住会问：世上还有什么比转化学困生更快乐的事吗？毕竟：赠人玫瑰，手留余香。
参考文献：
[1]张廷荣.因材施教，提高“学困生”的学习能力[J].教育教学论坛，2013（29）
[2]刘建华.中学英语创新教法[M].北京：学苑出版社，1993
关键词：英语；学困生；转化
新课改像一股春风吹进课堂，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了很大改变，师生平等、师生互动的课堂局面也渐渐形成，但新的教材，新的教学方式，与原来的一切都有了较大的改变。面对更多自主、探究、体验的机会，自觉性差的学生缺乏良好的学习习惯和恰当的学习策略；基础差的学生存在着参与和交流的障碍；新课程内容多，课时紧，无法留给学困生较多的时间复习巩固，种种原因，造成了学生两极分化现象日趋严重。而兴趣和信心往往是困扰英语学困生的最根本问题。学困生的形成原因很复杂，既有心理，生理方面的主观原因；也有学校，老师，家庭以及社会方面的客观原因。而且主客观的因素是互相影响的。但是不管因何种原因而产生的学困生，都是有药可救的，因为他们的智力一般都没有问题。所以我们应该重视学困生的转变工作。下面浅谈一下关于转化英语学困生的观点和做法。
一、课堂教学设计遵循由易到难，学困生优先的原则，让差生拥有成功的体验
新教材的灵活性一方面培养了学生的语言交际能力，另一方面也给学困生的英语学习增加了难度。我们怎样才能化难为易，为学困生“减压”，培养其自信心？具体做法是低起点，低要求，低目标，逐渐改变学困生作为局外人的角色，改变他们自我封闭的性格，鼓励他们积极参与到英语学习中来，并对他们的点滴进步给予及时的肯定、表扬和鼓励，让他们体验到成功的惊喜，加强他们的学习自信心和兴趣，从而提高学习质量。
另外，学困生上课时注意力往往不够集中，可以让他们回答一些简单明白的、难度适宜的问题，叫他们到黑板上写有把握的句子，做一些力所能及的练习，当他们遇到困难时给予必要的提示，帮助他们轻轻松松地完成任务，获得成就感。当他们回答正确时，我们可以面带笑容地说“very good、great、fantastic”，让他们因成功、表扬而兴奋、激动。同时为了延长学困生上课专注的时间，我们可以结合课文设计一些做些游戏，唱唱歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中达到最佳的学习效果。
二、课堂活动中优、差生结对，师徒牵手共进
新教材与旧教材相比，以人的发展为本，提倡以学生，活动，任务为中心的教学模式，课堂上常见的活动是小组练习，如pair work, group work, 要求学生高度参与，合作学习。但是，对于部分语言学习能力弱，基础较差，语言学习有障碍的学困生而言，有时不能做到“启而发，引而言”，教师不领读就不会说，或缺乏自信不愿尝试着说，或单词不熟不敢开口说，或不愿动脑筋表达自己的意愿，参与pair work, 等活动难度就更大，为了使他们大胆开口，积极参与，可使他们根据“优差搭配”的原则，把整个班分成若干师徒对，相互合作，荣辱与共。
三、在学困生之间结对竞赛，引入竞争机制，激发竞争意识
相对于旧教材而言，新教材的任务设计更灵活，方式多变。比如听力任务结合短文，图片，图表，文字信息，题型更广泛，有listen and circle，listen and number, listen and match, listen and write the correct letter, listen and fill in the chart, listen and check等，生动活泼，富于变化。这对我们教师激发学困生的竞争意识提供了有利的条件。
我们可以根据学生的基础，帮助他们结成竞争的对手，这样在相同的起跑线上，他们之间的竞争就显得特别有可比性，学生也乐于接受。有了竞争的对手，课堂上就可以充分利用上文提到的各种任务进行比赛。例如，七年级下册 Review of units 7-12中2a,2b,2c,2d都是相同的听力材料，教材就涉及了4种不同的题型。我们可以利用这4个题，让4对竞争的对手来回答，其他学生当评委，看谁回答得准确，进行口头表扬，并累计得分，颁发奖品。其实学困生并非无进取之心，更不是甘心落后，只要我们提供给他们公平的竞争机会，正确利用他们的好奇心，好胜心，让学困生也体会到成就感和竞争带来的喜悦感。
四、一把钥匙开一把锁,对学困生个别辅导,重点照顾
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。作为教师我们应该具体学生具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，对于这类学生，老师要给他们母亲般的爱，多找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
我们在教学中，一定抓住学困生希望得到表扬的心理，需要尊重的心理，害怕受到伤害的心理；抓住他们有决心无恒心的矛盾，有理想但意志薄弱的矛盾，想学好但不愿付诸行动的矛盾，为他们设计难易适中的问题，给他们充分实践的机会，激发他们的竞争意识，用无私的爱心，独特的关怀，不倦的指导，来感化他们，相信所有的学困生都会有转变：课上不专心听讲的学生少了，作业不愿做的没有了，对自己没信心对英语没兴趣的学生不见了，所谓的学困生也就日渐消失了。当班上绝大部分的学生走上正确的学习外语的轨道，班级的学外语气氛越来越浓时，作为英语教师，我们禁不住会问：世上还有什么比转化学困生更快乐的事吗？毕竟：赠人玫瑰，手留余香。
参考文献：
[1]张廷荣.因材施教，提高“学困生”的学习能力[J].教育教学论坛，2013（29）
[2]刘建华.中学英语创新教法[M].北京：学苑出版社，1993