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摘 要：如今的高中地理教学，不但要让学生掌握基础知识，还要让学生具备地理知识的实际应用能力。在此之中“区域认知”是核心素养的重要组成部分，因此教师要以正确的地理观念、综合思维能力、地理实践能力为切入点，切实提高学生的核心素养，本文对此做进行了阐述和分析。
关键词：高中地理;核心素养;区域认知
素质教育与新课改不断深入，核心素养的培养与锻炼受到人们的高度重视。
高考中的地理也从“能力考察”转变为“素养考察”，其主要目的是为了检测学生的核心素养是否满足要求。地理核心素养教学中“区域认知”是在知识与实践的基础之上，根据标准将地球表层划分成多个功能不同的地域，让学生对此进行思考与探究。“区域认知”素养是学生学习时应具备的内在品质。因此，高中地理教学时，必须将“区域认知”核心素养彻底落实。
一、 区域认知的概述
高中区域地理教学是“中国地理”与“世界地理”这两个部分组成的。学生学习初中地理时已对这两部分有着较为全面、系统的了解，对区域的地理位置与特征有着明确的理解。而高中地理教学让学生不但可以了解地域的地理位置与特征，还要清楚各区域的基本情况，同时把它们之间的内在关系联系起来，进行更加系统、更加深入的学习。
由此可知，初中的地理教学主要培养学生的区域认识能力，而进入高中阶段时侧重培养学生对区域上的认知。“区域认识”与“区域认知”虽有一字不同但它们之间的含义、本质、侧重点是大不相同的。相较于区域认识的不同，区域认知是既要掌握区域位置、区域的地理特征方面的知识，还要将各区域的本质问题进行探索。该特征存在的原因是什么，各区域之间存在什么样的联系，有多少联系是相关联的等等。因此，高中地理教学应努力培养学生区域认知能力，要从合理、有效的途径进行开展。
二、 “区域认知”核心素养的落实路径
（一）运用教学媒介，启发学生的学习思维
在高中地理教学过程中，大部分区域的分布都用由图表来进行显示的。所以在日常教学过程中可将此为切入点进行接下来的教学活动，这就说明在教学过程中必须将教材中的表格、图片作为启发学生思维的重要载体。学习过程中教师正确地引导学生对图表中的内容进行解读，获取图表中蕴含的信息内容。这一过程中不但可以培养学生读取图表中蕴含信息的能力，还能有效的启发学生的学习地理的学习思维。在掌握知识、运用知识来解决问题等方面有着显著的提升。例如，在高中地理人教版教材《产业转移—以东南亚为例》这一课时，教师通过出示我国东部沿海三家境外投资工厂的原料地、产品市场及加工地产地示意图。让学生通过图表对这三家工厂在区域上的选择，是否存在怎样的地域优势？吸引他们在此处办厂的主要地理因素是什么？通过此案例利用图表分析问题，这样不但能够让学生正确全面地看待问题。还可以让学生对建厂的三个不同区域进行地域上的分析了解，运用学过的知识将此问题进行详细的解读。在这一过程中，教师以辅助为主激發启迪学生在理解问题能力，与此同时还能有效的启发学生的学习思维能力，从而推动地理教学活动的顺利开展。
（二）问题导入培养学生综合能力
在高中地理教学过程中教师应该创设问题情境，运用递进式问题来吸引学生的思维，这种环环相扣的问题模式引导学生对地理问题进行深入的研究。将学生的思维与地理体系知识相结合，对培养高中学生的区域认知能力有着很大的帮助。教师在教学时可先采用一个较为核心的问题进行引入，之后在通过一些小问题来帮助学生对本课的核心知识进行理解与掌握。例如，学习高中地理人教版《地理环境对区域发展的影响》这一课时，教师首先提出开放式问题进行引导，“黑龙江哈尔滨冬天为什么那么冷？”运用此问题引导学生结合实际运用所学的知识进行思考，得出结果为哈尔滨所处的地域导致冬季漫长寒冷。教师通过引导学生对此问题探究的基础上提出其他问题，“什么是地域”“地域的特征有哪些”“不同地域的气候环境有哪些不同”“环境不同，对地域发展有哪些影响”等一系列问题。在此类问题的引导之下，学生不但能对核心问题有正确的认知，还能有效运用所学知识解决区域地理方面的问题。掌握扎实的基础知识并深入学习，有效地培养了学生的综合能力。
（三）提升学生的实践能力
在新课改下教师不但要让学生对高中地理知识有系统上的掌握地理知识的同时，也要具备运用地理知识解决问题。在教学过程中教师通过创设情景来解决问题，有效地提高学生的实践能力。例如，高中人教版《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》在教学过程中，教师可以运用多媒体播放西北地域荒漠的景象，利用幻灯片创设情景，让学生对西北这一地域有直观的感受，教师结合如何整治沙漠化的实时热点案例进行有关本课内容的讲解。整合“荒漠化防治”的内容，将如何方式的内容在西北地区进行运用。在此过程中不但能让学生对本课学到的知识进行深入的理解，还能将自己所学的内容加以运用，提升了学生的实践能力。
三、 结论
综上所述，要做到高中地理“区域认知”核心素养的落实路径探索就要在教学过程中，培养学生的地理学科核心素养为主，筛选适合培养“区域认知”能力了的教学方法，在教学方法上进行多元化的教学，为推动学生的全面发展奠定基础，为提高高中地理课堂效率做出努力。
参考文献：
[1]张晏华.培养区域认知能力发展地理核心素养[J].考试周刊，2018（76）：152.
[2]孙亚楠.核心素养视域下区域认知能力的培养[J].新课程（中学），2017（7）.
[3]张春艳，许祥东.区域认知与其他核心素养的联系：以高三区域地理为例[J].南北桥，2017（13）：42.
关键词：高中地理;核心素养;区域认知
素质教育与新课改不断深入，核心素养的培养与锻炼受到人们的高度重视。
高考中的地理也从“能力考察”转变为“素养考察”，其主要目的是为了检测学生的核心素养是否满足要求。地理核心素养教学中“区域认知”是在知识与实践的基础之上，根据标准将地球表层划分成多个功能不同的地域，让学生对此进行思考与探究。“区域认知”素养是学生学习时应具备的内在品质。因此，高中地理教学时，必须将“区域认知”核心素养彻底落实。
一、 区域认知的概述
高中区域地理教学是“中国地理”与“世界地理”这两个部分组成的。学生学习初中地理时已对这两部分有着较为全面、系统的了解，对区域的地理位置与特征有着明确的理解。而高中地理教学让学生不但可以了解地域的地理位置与特征，还要清楚各区域的基本情况，同时把它们之间的内在关系联系起来，进行更加系统、更加深入的学习。
由此可知，初中的地理教学主要培养学生的区域认识能力，而进入高中阶段时侧重培养学生对区域上的认知。“区域认识”与“区域认知”虽有一字不同但它们之间的含义、本质、侧重点是大不相同的。相较于区域认识的不同，区域认知是既要掌握区域位置、区域的地理特征方面的知识，还要将各区域的本质问题进行探索。该特征存在的原因是什么，各区域之间存在什么样的联系，有多少联系是相关联的等等。因此，高中地理教学应努力培养学生区域认知能力，要从合理、有效的途径进行开展。
二、 “区域认知”核心素养的落实路径
（一）运用教学媒介，启发学生的学习思维
在高中地理教学过程中，大部分区域的分布都用由图表来进行显示的。所以在日常教学过程中可将此为切入点进行接下来的教学活动，这就说明在教学过程中必须将教材中的表格、图片作为启发学生思维的重要载体。学习过程中教师正确地引导学生对图表中的内容进行解读，获取图表中蕴含的信息内容。这一过程中不但可以培养学生读取图表中蕴含信息的能力，还能有效的启发学生的学习地理的学习思维。在掌握知识、运用知识来解决问题等方面有着显著的提升。例如，在高中地理人教版教材《产业转移—以东南亚为例》这一课时，教师通过出示我国东部沿海三家境外投资工厂的原料地、产品市场及加工地产地示意图。让学生通过图表对这三家工厂在区域上的选择，是否存在怎样的地域优势？吸引他们在此处办厂的主要地理因素是什么？通过此案例利用图表分析问题，这样不但能够让学生正确全面地看待问题。还可以让学生对建厂的三个不同区域进行地域上的分析了解，运用学过的知识将此问题进行详细的解读。在这一过程中，教师以辅助为主激發启迪学生在理解问题能力，与此同时还能有效的启发学生的学习思维能力，从而推动地理教学活动的顺利开展。
（二）问题导入培养学生综合能力
在高中地理教学过程中教师应该创设问题情境，运用递进式问题来吸引学生的思维，这种环环相扣的问题模式引导学生对地理问题进行深入的研究。将学生的思维与地理体系知识相结合，对培养高中学生的区域认知能力有着很大的帮助。教师在教学时可先采用一个较为核心的问题进行引入，之后在通过一些小问题来帮助学生对本课的核心知识进行理解与掌握。例如，学习高中地理人教版《地理环境对区域发展的影响》这一课时，教师首先提出开放式问题进行引导，“黑龙江哈尔滨冬天为什么那么冷？”运用此问题引导学生结合实际运用所学的知识进行思考，得出结果为哈尔滨所处的地域导致冬季漫长寒冷。教师通过引导学生对此问题探究的基础上提出其他问题，“什么是地域”“地域的特征有哪些”“不同地域的气候环境有哪些不同”“环境不同，对地域发展有哪些影响”等一系列问题。在此类问题的引导之下，学生不但能对核心问题有正确的认知，还能有效运用所学知识解决区域地理方面的问题。掌握扎实的基础知识并深入学习，有效地培养了学生的综合能力。
（三）提升学生的实践能力
在新课改下教师不但要让学生对高中地理知识有系统上的掌握地理知识的同时，也要具备运用地理知识解决问题。在教学过程中教师通过创设情景来解决问题，有效地提高学生的实践能力。例如，高中人教版《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》在教学过程中，教师可以运用多媒体播放西北地域荒漠的景象，利用幻灯片创设情景，让学生对西北这一地域有直观的感受，教师结合如何整治沙漠化的实时热点案例进行有关本课内容的讲解。整合“荒漠化防治”的内容，将如何方式的内容在西北地区进行运用。在此过程中不但能让学生对本课学到的知识进行深入的理解，还能将自己所学的内容加以运用，提升了学生的实践能力。
三、 结论
综上所述，要做到高中地理“区域认知”核心素养的落实路径探索就要在教学过程中，培养学生的地理学科核心素养为主，筛选适合培养“区域认知”能力了的教学方法，在教学方法上进行多元化的教学，为推动学生的全面发展奠定基础，为提高高中地理课堂效率做出努力。
参考文献：
[1]张晏华.培养区域认知能力发展地理核心素养[J].考试周刊，2018（76）：152.
[2]孙亚楠.核心素养视域下区域认知能力的培养[J].新课程（中学），2017（7）.
[3]张春艳，许祥东.区域认知与其他核心素养的联系：以高三区域地理为例[J].南北桥，2017（13）：42.