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遵义县乌江镇养龙小学
主题摘要：随着经济社会的发展，农村人口日趋向城镇转化的时代，许多农村劳动力都涌向了城镇，农村小学出现20-30%的留守儿童。常言道：父母是孩子的启蒙老师，是孩子的依靠，可就在孩子急需父母时，家长却选择了离开。于是许多孩子显得性格内向，不善与人交谈，对谁都不信任。针对这一现象，如何提升农村小学低年级口语交际教学提出探讨。
关键词：农村小学 低年级 口语交际 教学探讨
《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。”然而在现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想，有的老师把它當作课堂的点缀、教学的附庸，课堂时间充足时，就让学生简单说一说，时间紧就算了；有的干脆把它上成写作课，语言交际训练则放在了其次；有的课堂中花样颇多，热热闹闹，但实际上学生却毫无收获。如此课堂，缺乏上课实效性，学生的口语交际能力得不到有效的锻炼与提高。如何上好一节扎实、有效、完整的低年级的口语交际课，作为孩子学习的起步阶段，更应引起重视。
从小培养学生的说话能力非常重要，更何况它还直接影响着学生以后的作文，叶圣陶先生说过：“写作文为的就是写出自己想说的话”。如果从小就让学生在说话方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，吐字清楚，造句连惯，用词恰当还愁他以后不会写作吗？反之，如果放过这个环节，让孩子说话随随便便，七零八落，口齿不清，那以后他的作文是可想而知。鉴于此，我提出了《农村小学低年级口语交际现状策略研究》这一课题，立足课堂，对口语交际课堂现状进行原因分析，提出改进措施，形成方法策略，运用于教学实践中，以增强课堂实效，切实培养学生的口语交际能力。因此，面对农村低年级口语交际课的教学我认为应从以下几个方面着手：
一、重视交际情景的创设
我校教师陶前三在2016年3月30日给二年级的孩子上了一堂名为《纸马》的口语交际课。她的开场白是这样的：孩子们，陶老师教你们快两年了，在前面的教学中老师教学完后都要让大家完成作业。今天我们学的内容，你们不看书，不用完成作业，你们喜欢吗？孩子一听，不用看书，不用完成作业，可高兴了。尤其是班上平时不爱完成作业孩子，还发出了“耶”的叫声。接下来陶老师出示一组动物剪纸图，问：“孩子们，喜欢吗，你喜欢其中的哪一个动物呢？”孩子们都异口同声地说：“我喜欢马”。此时，我很纳闷，为什么孩子们都选择喜欢马呢？我在细细一看，原来陶老师是把“马”这个动物剪得更加形象逼真，而且与别的动物的颜色也不一样。陶老师看到自己的“阴谋”得逞，脸上露出了微微的笑容，继而把话题转入正题说：今天老师来和大家讲一讲有关纸马的故事。紧接着陶老师出示了一组情境图，先让孩子仔细看，图上都有些什么？再让孩子猜一猜，发生了什么？最后对孩子们说：孩子们，你想说点什么？陶老师的“看—猜-说”三步曲正式拉开了序幕。刚才还算安静的教室，突然沸腾了起来。一双，两双，三双……一双双可爱的小手向老师招示，我知道，孩子们的话夹子已被陶老师打开，要想关闭恐怕是不可能的了。陶老师话锋一转说：我知道你们都有话要说，那就和你的前后桌先交流交流吧，交流后，你们推荐一个上台发言。于是孩子们就你一言我一语的说了起来。因此，培养农村孩子低年级的口语交际，情境创设是关键。
二、创设情境，因事利导
口语交际的题材，要适合农村孩子的口味，陶老师教学的《纸马》讲的是：在一个大雪纷飞的天气里，一个小孩站在窗边，向窗外寻找着什么？夜深了，孩子还没有睡，于是奶奶便剪了一个纸马贴在窗子上，小孩便睡下了，小孩在梦中梦见自己骑着纸马，在纸马的带领下找到了自己的父母.孩子高兴得脸上露出了微笑，当孩子醒来后，感觉是一场梦，孩子感到非常失落。我还以为陶老师这节课是要孩子谈一谈在梦中见到父母的情景。没想到，就在这时，陶老师又创设了一个情景，孩子推开门，看到父母真的就在眼前。陶老师问：孩子们，你很久没见到自己的父母了，现在你的父母就在你的眼前，你的心情怎样？此时，你最想对你的爸爸妈妈说点什么呢？大胆地说出来吧！孩子们又是一阵“动乱”，有个孩子含着泪，举手发言道：老师，我想对我的 爸爸妈妈说：“我想您们，欢迎您们回家过年，这样，我们一家人就可以团团圆圆过年了。”这一精彩的环节，出现了我没想到的效果，课后，我问陶老师：“创设这一情景的目的是什么？”她告诉我，由于她们班有七个留守儿童，这一环节是专们为留守儿童准备的。刚才回答问题的，也是留守儿童的其中之一，孩子从心底里说出了他们的心声，让留守儿童得到老师更多的关爱。
三、注意交际题材的选择，创新地处理教材
农村小学，教师老年化越来越严重，许多教师都是照本宣科，书上怎么写，我就怎样写教案，我就怎么教学。没有创新意识，更谈不上去备学生了。农村低年级的口语交际教学，对老师提出了更高的要求.我校自从开展课题研究以来，我就召集课题组全体成员，把人教版小学语文教材1-4册口语交际的内容全部阅览了一遍。让每个教师从学生的心理角度、学生的生长环境、学生的个性特征以及我们的教学环境等出发，谈谈自己如何教学这些环节。集全体教师的智慧，取其精华，去其糟粨。比如，人教版二年级下册第56页口语交际的内容为《夸家乡》，二年级的孩子对家乡的认识绝对没有对学校的认识深刻，老师们一致建议把家乡改为校园，通过这样一改，学生就有话可说了，并且说的很好。诸如此类的现象还有很多地方，这儿我就不再一一举例。总之，我们 在教学口语交际时，不光要备教材，还要注意备学生，更要抓住学生的心理特征和学生的成长环境。
四、口语交际教学，不受环境限制
我记得在一次学习培训中，一位教授在谈一节美术课的教学时是这样告诉我们的：中国的教师教孩子画苹果是把苹果画在黑板上让学生模仿，画出的效果很好；日本的教师教孩子画苹果是把苹果放在讲台让学生看着画，画出的效果一般；而美国教师教孩子画苹果是把孩子带到农场去，让孩子吃饱了再画，画出的效果最差。但从培养出来的孩子的综合实力来看，美国最好，日本次之，中国最差。这充分体现了教学环境和教学方法的重要性。例如：人教版小学一年级教材下册第一个单元口语交际《春天在哪里》，要求上课教师把孩子带到大自然，感受大自然的美，让孩子说一说自己眼中的春天，再画一画自己看到的春天，再把自己画的春天给小伙伴们讲一讲，最后师生共同评议谁画得好，谁讲得好，教学时分为三个环节，前两个环节都可在室外进行。后一个环节可在室内进行，也可在室外进行。通过实践证明，很多在室外进行的课学生收获更大，尤其是低年级的口语交际课。
总之，，面对当今农村小学低年级口语交际的现状，我们农村小学教师，只有彻底走进孩子的心理和孩子交朋友，因事利导，因人而异，因境而设，因材而教我们的口语交际教学才能得以真正的实施。
参考文献：《小学语文新课程标准》
《人教版教材1-4册》
主题摘要：随着经济社会的发展，农村人口日趋向城镇转化的时代，许多农村劳动力都涌向了城镇，农村小学出现20-30%的留守儿童。常言道：父母是孩子的启蒙老师，是孩子的依靠，可就在孩子急需父母时，家长却选择了离开。于是许多孩子显得性格内向，不善与人交谈，对谁都不信任。针对这一现象，如何提升农村小学低年级口语交际教学提出探讨。
关键词：农村小学 低年级 口语交际 教学探讨
《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。”然而在现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想，有的老师把它當作课堂的点缀、教学的附庸，课堂时间充足时，就让学生简单说一说，时间紧就算了；有的干脆把它上成写作课，语言交际训练则放在了其次；有的课堂中花样颇多，热热闹闹，但实际上学生却毫无收获。如此课堂，缺乏上课实效性，学生的口语交际能力得不到有效的锻炼与提高。如何上好一节扎实、有效、完整的低年级的口语交际课，作为孩子学习的起步阶段，更应引起重视。
从小培养学生的说话能力非常重要，更何况它还直接影响着学生以后的作文，叶圣陶先生说过：“写作文为的就是写出自己想说的话”。如果从小就让学生在说话方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，吐字清楚，造句连惯，用词恰当还愁他以后不会写作吗？反之，如果放过这个环节，让孩子说话随随便便，七零八落，口齿不清，那以后他的作文是可想而知。鉴于此，我提出了《农村小学低年级口语交际现状策略研究》这一课题，立足课堂，对口语交际课堂现状进行原因分析，提出改进措施，形成方法策略，运用于教学实践中，以增强课堂实效，切实培养学生的口语交际能力。因此，面对农村低年级口语交际课的教学我认为应从以下几个方面着手：
一、重视交际情景的创设
我校教师陶前三在2016年3月30日给二年级的孩子上了一堂名为《纸马》的口语交际课。她的开场白是这样的：孩子们，陶老师教你们快两年了，在前面的教学中老师教学完后都要让大家完成作业。今天我们学的内容，你们不看书，不用完成作业，你们喜欢吗？孩子一听，不用看书，不用完成作业，可高兴了。尤其是班上平时不爱完成作业孩子，还发出了“耶”的叫声。接下来陶老师出示一组动物剪纸图，问：“孩子们，喜欢吗，你喜欢其中的哪一个动物呢？”孩子们都异口同声地说：“我喜欢马”。此时，我很纳闷，为什么孩子们都选择喜欢马呢？我在细细一看，原来陶老师是把“马”这个动物剪得更加形象逼真，而且与别的动物的颜色也不一样。陶老师看到自己的“阴谋”得逞，脸上露出了微微的笑容，继而把话题转入正题说：今天老师来和大家讲一讲有关纸马的故事。紧接着陶老师出示了一组情境图，先让孩子仔细看，图上都有些什么？再让孩子猜一猜，发生了什么？最后对孩子们说：孩子们，你想说点什么？陶老师的“看—猜-说”三步曲正式拉开了序幕。刚才还算安静的教室，突然沸腾了起来。一双，两双，三双……一双双可爱的小手向老师招示，我知道，孩子们的话夹子已被陶老师打开，要想关闭恐怕是不可能的了。陶老师话锋一转说：我知道你们都有话要说，那就和你的前后桌先交流交流吧，交流后，你们推荐一个上台发言。于是孩子们就你一言我一语的说了起来。因此，培养农村孩子低年级的口语交际，情境创设是关键。
二、创设情境，因事利导
口语交际的题材，要适合农村孩子的口味，陶老师教学的《纸马》讲的是：在一个大雪纷飞的天气里，一个小孩站在窗边，向窗外寻找着什么？夜深了，孩子还没有睡，于是奶奶便剪了一个纸马贴在窗子上，小孩便睡下了，小孩在梦中梦见自己骑着纸马，在纸马的带领下找到了自己的父母.孩子高兴得脸上露出了微笑，当孩子醒来后，感觉是一场梦，孩子感到非常失落。我还以为陶老师这节课是要孩子谈一谈在梦中见到父母的情景。没想到，就在这时，陶老师又创设了一个情景，孩子推开门，看到父母真的就在眼前。陶老师问：孩子们，你很久没见到自己的父母了，现在你的父母就在你的眼前，你的心情怎样？此时，你最想对你的爸爸妈妈说点什么呢？大胆地说出来吧！孩子们又是一阵“动乱”，有个孩子含着泪，举手发言道：老师，我想对我的 爸爸妈妈说：“我想您们，欢迎您们回家过年，这样，我们一家人就可以团团圆圆过年了。”这一精彩的环节，出现了我没想到的效果，课后，我问陶老师：“创设这一情景的目的是什么？”她告诉我，由于她们班有七个留守儿童，这一环节是专们为留守儿童准备的。刚才回答问题的，也是留守儿童的其中之一，孩子从心底里说出了他们的心声，让留守儿童得到老师更多的关爱。
三、注意交际题材的选择，创新地处理教材
农村小学，教师老年化越来越严重，许多教师都是照本宣科，书上怎么写，我就怎样写教案，我就怎么教学。没有创新意识，更谈不上去备学生了。农村低年级的口语交际教学，对老师提出了更高的要求.我校自从开展课题研究以来，我就召集课题组全体成员，把人教版小学语文教材1-4册口语交际的内容全部阅览了一遍。让每个教师从学生的心理角度、学生的生长环境、学生的个性特征以及我们的教学环境等出发，谈谈自己如何教学这些环节。集全体教师的智慧，取其精华，去其糟粨。比如，人教版二年级下册第56页口语交际的内容为《夸家乡》，二年级的孩子对家乡的认识绝对没有对学校的认识深刻，老师们一致建议把家乡改为校园，通过这样一改，学生就有话可说了，并且说的很好。诸如此类的现象还有很多地方，这儿我就不再一一举例。总之，我们 在教学口语交际时，不光要备教材，还要注意备学生，更要抓住学生的心理特征和学生的成长环境。
四、口语交际教学，不受环境限制
我记得在一次学习培训中，一位教授在谈一节美术课的教学时是这样告诉我们的：中国的教师教孩子画苹果是把苹果画在黑板上让学生模仿，画出的效果很好；日本的教师教孩子画苹果是把苹果放在讲台让学生看着画，画出的效果一般；而美国教师教孩子画苹果是把孩子带到农场去，让孩子吃饱了再画，画出的效果最差。但从培养出来的孩子的综合实力来看，美国最好，日本次之，中国最差。这充分体现了教学环境和教学方法的重要性。例如：人教版小学一年级教材下册第一个单元口语交际《春天在哪里》，要求上课教师把孩子带到大自然，感受大自然的美，让孩子说一说自己眼中的春天，再画一画自己看到的春天，再把自己画的春天给小伙伴们讲一讲，最后师生共同评议谁画得好，谁讲得好，教学时分为三个环节，前两个环节都可在室外进行。后一个环节可在室内进行，也可在室外进行。通过实践证明，很多在室外进行的课学生收获更大，尤其是低年级的口语交际课。
总之，，面对当今农村小学低年级口语交际的现状，我们农村小学教师，只有彻底走进孩子的心理和孩子交朋友，因事利导，因人而异，因境而设，因材而教我们的口语交际教学才能得以真正的实施。
参考文献：《小学语文新课程标准》
《人教版教材1-4册》