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在傳统高中政治教学中，“教”和“学”都是为“考”而服务的，课堂是说教式的课堂，即老师照着课本驻逐点讲解，而学生则需要安静地听老师讲，做好笔记，教师是整个课堂的统治者，是主宰，而学生是作为接受知识的对象，是教师完成教育教学任务的工具，是客体。随着时代的发展，新的课程教育教学理念的革新，这种教学模式的局限性逐渐凸显出来。在“教育双主体说”理论的影响下，高中政治课堂双主体教学模式逐渐盛行，那么，如何理解双主体，在政治教学中如何实施双主体模式？对此，本文就结合高中政治教学实践，对双主体模式在政治教学中的应用作简要分析。
一、对“双主体”的理解
在以往的政治教学中，教师是主宰，是整个课堂的统治者，学生是作为客体存在的，不是学习的主体，是接受知识的对象。上课就是老师讲，学生听，老师讲完了，课也就上完了。这种教学模式是一种典型的说教式模式，是应试教育的产物。高中政治新课标中明确强调，政治教学要拉近和生活的距离，要突出学生的主体性，要提倡合作探究模式。所谓“双主体”，既强调教师在教学中的主导地位，也强调学生是学习的主体，两者在“教”和“学”的过程中的关系是平等的，而不是统治与被统治、主体与客体的关系。
首先，教师是整个政治课堂的活动的组织者，是学生学习的引导者，学生的学习活动离不开教师的组织和引导，教师自然是主体。以《生产与经济制度》的教学为例，为了达成教学目标，教师要提前备课、了解学生，设计相应的教学环节，在课堂中，要通过活动、问题等组织学生展开探究活动，这些离开了教师都是无法实现的。其次，从学生角度而言，学生是学习的主体，教育教学是围绕学生这个主体展开的，无论是教学目标的预定，教学环节的设计，教学活动的安排等，都是为了学生而服务的，脱离了学生，课堂也就失去了本有的意义。为此，在高中政治课堂教学中，我们应正确理解“双主体”所包含的意蕴，也要切实以双主体理念为导向，实施政治课堂教学。
二、充分发挥教师主体性，“上”好课
教师主体性的发挥是为了学生主体性的发展，学生主体性的发展更多地依赖于教师主体性的引导上，而学生主体性的发挥、发展又可促进教师主体性的发挥和发展。既然是教学，就自然包含了“教”和“学”两个方面，“教”指向的不仅是“教师”，还包含教师在教学过程中所采用的各种教学手段。在政治课堂教学中，教师是整个课堂活动的组织者、策划者，是学生学习的引导者，是学生的导师，是学生的朋友。充分发挥教师的主导作用，就是要通过制定适宜学生的目标，在课堂中通过和谐课堂气氛的创设，用活动、问题引导学生而展开探究活动，从而促进学生得到改造、进化和发展。换言之，在课堂中，教师要通过教学手段而促进学生展开主动学习，从而促进学生掌握政治知识，形成技能。
要发挥好教师的主体性，不仅要转变教师的角色，还得根据教学需要而做好教学设计，尤其是在课堂中，要充分发挥教师的主导作用，变“讲”为“导”和“引”，帮助学生主动学习。以《政府的职能：管理与服务》为例，在课堂中采用“问”的方式而引导学生探究。如“政府的职能”，先引导学生阅读教材案例，问“政府应履行哪些职能”？根据学生的回答进行相应的补充，再借助多媒体呈现政府职能，引出张德江案例，结合案例问“这段材料体现了我国政府那个职能，能从材料中哪些内容具体体现”？由此引导学生展开交流活动，由此帮助学生理解政府“保障公民的生命安全、保障人民民主”的职能。教师的主体性所体现的，不是要给学生讲多少知识，而是要引导学生参与到课堂中，能通过探究而构建知识。
二、突出学生主体性，促进知识构建
思想政治教育主体间通过平等对话、感情体验和沟通理解，生成了主体间的互识和共识，互识表明交往中的差异性，共识表明交往中的统一性。“双主体教学模式”的提出，最根本的是实现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生的发展”教育服务宗旨。换言之，教育应该是为学生服务的，政治课堂教学活动中，教师的教育行为是为学生而服务的，学生应该是学习的主体，是构建知识的主体。但在传统的说教式的模式中，学生是依附于教师的，其主体性和主动性难以得到彰显，学生在学习过程中就会变得较为被动，学习效率难以提升。突出学生的主体性，就是要能教师要能从学生角度来预设目标，设计教学活动，促进学生主动学习，要真正变“要我学”为“我要学”，让学生能积极主动地参与到政治学习过程中。
要在政治教学中突出学生的主体性，不仅要转变教师的教学观念，还得在课堂中激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习并学会合作学习，培养学生的学习习惯。高中政治课堂双主体教学模式强调要激发学生的学习兴趣，让学生能主动参与政治学习。在课堂中，要灵活借助多媒体、活动、案例等多种方式，激发学生兴趣。如《权力的行使：需要监督》的教学中，以某位官员贪污受贿而致使百姓受害的视频而引出“为什么要对政府的权力进行监督”的问题，学生在看的过程中有所想，在问题引导下展开交流活动，从而理解了我国是人民民主专政的社会主义国家，政府是人民的政府。
“双主体教学模式的实践与研究”是强调在“教育双主体说”的教学理论的指导下具体展开教学模式的实践与研究。“教育双主体说”强调教师主体性与学生主体性是既对立又统一的。教师主体性的发挥是为了学生主体性的发展，学生主体性的发展更多地依赖于教师主体性的引导上，而学生主体性的发挥、发展又可促进教师主体性的发挥和发展。
（作者单位：江苏省黄桥中学）
一、对“双主体”的理解
在以往的政治教学中，教师是主宰，是整个课堂的统治者，学生是作为客体存在的，不是学习的主体，是接受知识的对象。上课就是老师讲，学生听，老师讲完了，课也就上完了。这种教学模式是一种典型的说教式模式，是应试教育的产物。高中政治新课标中明确强调，政治教学要拉近和生活的距离，要突出学生的主体性，要提倡合作探究模式。所谓“双主体”，既强调教师在教学中的主导地位，也强调学生是学习的主体，两者在“教”和“学”的过程中的关系是平等的，而不是统治与被统治、主体与客体的关系。
首先，教师是整个政治课堂的活动的组织者，是学生学习的引导者，学生的学习活动离不开教师的组织和引导，教师自然是主体。以《生产与经济制度》的教学为例，为了达成教学目标，教师要提前备课、了解学生，设计相应的教学环节，在课堂中，要通过活动、问题等组织学生展开探究活动，这些离开了教师都是无法实现的。其次，从学生角度而言，学生是学习的主体，教育教学是围绕学生这个主体展开的，无论是教学目标的预定，教学环节的设计，教学活动的安排等，都是为了学生而服务的，脱离了学生，课堂也就失去了本有的意义。为此，在高中政治课堂教学中，我们应正确理解“双主体”所包含的意蕴，也要切实以双主体理念为导向，实施政治课堂教学。
二、充分发挥教师主体性，“上”好课
教师主体性的发挥是为了学生主体性的发展，学生主体性的发展更多地依赖于教师主体性的引导上，而学生主体性的发挥、发展又可促进教师主体性的发挥和发展。既然是教学，就自然包含了“教”和“学”两个方面，“教”指向的不仅是“教师”，还包含教师在教学过程中所采用的各种教学手段。在政治课堂教学中，教师是整个课堂活动的组织者、策划者，是学生学习的引导者，是学生的导师，是学生的朋友。充分发挥教师的主导作用，就是要通过制定适宜学生的目标，在课堂中通过和谐课堂气氛的创设，用活动、问题引导学生而展开探究活动，从而促进学生得到改造、进化和发展。换言之，在课堂中，教师要通过教学手段而促进学生展开主动学习，从而促进学生掌握政治知识，形成技能。
要发挥好教师的主体性，不仅要转变教师的角色，还得根据教学需要而做好教学设计，尤其是在课堂中，要充分发挥教师的主导作用，变“讲”为“导”和“引”，帮助学生主动学习。以《政府的职能：管理与服务》为例，在课堂中采用“问”的方式而引导学生探究。如“政府的职能”，先引导学生阅读教材案例，问“政府应履行哪些职能”？根据学生的回答进行相应的补充，再借助多媒体呈现政府职能，引出张德江案例，结合案例问“这段材料体现了我国政府那个职能，能从材料中哪些内容具体体现”？由此引导学生展开交流活动，由此帮助学生理解政府“保障公民的生命安全、保障人民民主”的职能。教师的主体性所体现的，不是要给学生讲多少知识，而是要引导学生参与到课堂中，能通过探究而构建知识。
二、突出学生主体性，促进知识构建
思想政治教育主体间通过平等对话、感情体验和沟通理解，生成了主体间的互识和共识，互识表明交往中的差异性，共识表明交往中的统一性。“双主体教学模式”的提出，最根本的是实现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生的发展”教育服务宗旨。换言之，教育应该是为学生服务的，政治课堂教学活动中，教师的教育行为是为学生而服务的，学生应该是学习的主体，是构建知识的主体。但在传统的说教式的模式中，学生是依附于教师的，其主体性和主动性难以得到彰显，学生在学习过程中就会变得较为被动，学习效率难以提升。突出学生的主体性，就是要能教师要能从学生角度来预设目标，设计教学活动，促进学生主动学习，要真正变“要我学”为“我要学”，让学生能积极主动地参与到政治学习过程中。
要在政治教学中突出学生的主体性，不仅要转变教师的教学观念，还得在课堂中激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习并学会合作学习，培养学生的学习习惯。高中政治课堂双主体教学模式强调要激发学生的学习兴趣，让学生能主动参与政治学习。在课堂中，要灵活借助多媒体、活动、案例等多种方式，激发学生兴趣。如《权力的行使：需要监督》的教学中，以某位官员贪污受贿而致使百姓受害的视频而引出“为什么要对政府的权力进行监督”的问题，学生在看的过程中有所想，在问题引导下展开交流活动，从而理解了我国是人民民主专政的社会主义国家，政府是人民的政府。
“双主体教学模式的实践与研究”是强调在“教育双主体说”的教学理论的指导下具体展开教学模式的实践与研究。“教育双主体说”强调教师主体性与学生主体性是既对立又统一的。教师主体性的发挥是为了学生主体性的发展，学生主体性的发展更多地依赖于教师主体性的引导上，而学生主体性的发挥、发展又可促进教师主体性的发挥和发展。
（作者单位：江苏省黄桥中学）