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【摘 要】创新创业教育是我国高等教育教学改革的重要方向。本文在分析创新创业教育特点的基础上，指出高等数学教学现状和存在的问题，提出创新创业教育背景下高等数学的教学模式——研究性高等数学教学。
【关键词】创新教育；创业教育；高等数学；研究型教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0044-01
近年来，我国教育改革日益深化，创新创业教育已成为高校教育改革的重要内容。作为一门基础学科，数学越来越多地融入到科学和工程的各个领域，数学的教与学的重要性也日益突出，因此，在创新创业教育的大背景下，只有改变传统的高等数学教学模式和方法，才能更加有力的推进大学生人才培养模式的变革，推动“就业教育”向“创业教育”的转变，这对于高等教育具有重要意义。一、高等数学教育的现状
高等数学是一门基础课程，其优越性和实用性随着科学技术的发展日益明显。高等数学教学的重点是培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力和空间想象能力，正因为如此，在很多学生在高等数学的学习过程中因其概念抽象、计算复杂而缺乏学习兴趣，导致高等数学教学效果难以达到预期目标，极大影响了学生后续专业课程的学习。当前高等数学教育主要存在的问题有：
1.教学模式单一，缺乏创新创业理念。
由于根深蒂固的应试教育理念，在高等数学课堂上，普遍存在以“教师为中心”的传统的教学理念，教师的教学方法过分单一，且重视对学生学习成绩的培养，忽视对学生创新创业能力的培养。这种传统的教学理念使得教师在课堂教学中只注重自己是否完成教学任务，而极易忽视学生的学习需求和兴趣感受，导致学生缺乏学习兴趣和创新能力。
2.重理论轻应用，学生缺乏学习兴趣。
由于数学学科的严密性和抽象性，高等数学教学往往会缺乏对数学逻辑演绎的重视，并且缺乏数学知识在其他各门学科中的融会贯通。目前各高校使用的《高等数学》教材中包含的理论性知识相对较多，教师在课堂上总会忽略对知识运用方法和场景的深入介绍，学生在学习时就会认为所学与实际应用似乎毫无联系，就是单纯的计算，在实际生活中一无用处，久而久之就容易产生厌学情绪。
3.班级成员众多，教学条件落后。
目前高等数学多是合班课，一个高数教师对应上百个学生的课堂随处可见，这在高等数学的创新教育方面会产生一定的负面作用。由于人数过多，学生与教师之间的互动交流机会就大大减少，使学生无法对课堂知识进行更深层次的理解，也导致教师不能再课堂是实时掌握学生的学习情况，在一定程度上削弱了学生学习的积极性。同时，高等数学教学手段落后，很多老师知识简单地利用PPT，并且课件内容多是只是照搬教材，起不到信息化教学的作用。现代教育的教学理念薄弱，很多数学老师对MATLAB、Mathematics等数学软件运用不够，教学条件相对落后。二、高等数学教育与创新创业教育的融合
1.创新教育与创业教育。
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，以培育学生的创业意识、开发学生的创业精神、提升学生的创新创业能力为主的教育。创业教育偏重于对受教育者的创业观念、创业心理素质和创业能力等的培养，是一种全新且实用的先进教育理念。这种新型教育理念不仅适用于高等学校的专业教学，同时也适用于基础学科的教学和社会实践活动中。
创新教育和创业教育是一个紧密联系的统一结合体。创新教育是一种以开创性个体为培养对象，以培养学生的创新精神和创新能力为目标的教育；创业教育则是以激发学生的创业意识、提高学生的创业素质、提升和完善学生的创业能力为最终目标的教育。创新教育和创业教育都是“行为化”的教育活动，创新教育是创业教育的基础和孵化器，创业教育的成败很大程度上是由创新教育的质量优劣所决定，高等学校的创新教育成效和教育模式是否合适只有通过其培养的学生未来的创业实践成果来检验。而不同的是，创新教育注重对个体发展总体的把握，创业教育则注重对个体的具体价值的体现。两者相互促进又相互制约，辩证统一。
2.高等数学创新教育与创新创业教育的有机融合。
创新创业教育不仅仅是帮助学生获得新思维、新方法，更重要的是培养学生运用新思维、新方法将学到的理论知识付诸于实践的能力。高等数学创新教育主要是培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力和空间想象能力。由此可见，高等数学创新教育和创新创业教育的最终目标都是要提高学生的创新意识和实践能力。就目前来看，我国高等数学创新教育层次较低、基础薄弱，迫切需要突出创业教育。高等数学是理工科各类专业所必修的一门基础理论课，在创新创业发展的新形势下，将高等数学创新教育与创新创业教育有机融合，势必会改变固有的教学方法、培养学生的创新能力、发散学生的思维，提高学生的逻辑分析能力，为培养学生真正的创新创業能力奠定坚实的基础。三、创新创业教育背景下高等数学的教学模式——研究性高等数学教学
高等数学创新教育与创业教育的最佳结合方式就是开展高等数学研究型教学。高等数学研究型教学是指通过老师的指导，学生结合高等数学知识，在学习生活和社会生活中选定项目课题，用类似科学研究的方式，主动获取高等数学知识，并应用高等数学知识解决问题的一种教学模式。
1.研究性高等数学教学的本质及特点。
（1）研究性高等数学教学的本质。
研究型高等数学教学以培养和提高学生的创新能力为核心，教师通过在课堂上开展集体讨论等活动方式，让学生积极参与课堂教学。这种新型的教学方式以学生为课堂主体，大大激发了学生自己动手探究的欲望和兴趣，学生学习的自信心也会随着学习探究任务的完成逐渐提高。而教师只是教学活动的组织者、指导者和促进者，教师讲授和教材知识并不是学生获取信息的唯一途径，学生可以而且必须通过其他更多途径获取信息和知识。 （2）研究性高等數学教学的特点。
研究型高等数学教学侧重于实际应用。高等数学研究型教学重在对知识技能的应用，而非学生掌握知识的数量。与传统教学相比，研究型高等数学教学更重视学生对学习过程的体验和学习能力的培养，让学生形成学以致用的学习态度，学会并习惯在实际体验中应用知识，进而达到有效发挥研究型高等数学教学巨大优势的目的。
研究型高等数学教学侧重于学生全员参与。研究型教学模式主张学生积极参与课堂活动，每个学生可以根据自己的个性特点和学习基础，制定独特又合适的研究计划，实现自己的学习目标，在研究型高等数学教学的过程中，学习者之间的合作既是学习的手段，又是学习的目的。通过相互之间的合作探究，学习者可以取长补短，在取得高质量的学习效果的同时，提升自己的合作意识和能力。
2.研究性高等数学教学的实现。
（1）加强学生创新能力的培养，进行创业实践模拟。
尽管真正有效地实现创业实践目前还有困难，但是可以进行创业实践模拟，也可以帮助学习体会创新创业教育的巨大优势。将学生分为小组，每个小组5-6名学生，以最终认定的高等数学专题进行实践活动，并进行比赛，以任务完成的质量和速度来综合给出各个小组的成绩得分。这种教学模式以比赛为载体，可以极大地激发学生的学习积极性，也能为他们将来的创业活动积累有益经验，同时这些教学活动需要小组成员之间相互协调、紧密配合，也可提高学生的合作意识和沟通能力。
（2）注重高等数学的实用性，利用高等数学教学提升大学生的创新能力。
传统的教学模式注重的是高等数学的理论性，而忽略其实用性。高等数学是基础学科，在提高学生创新创业能力上发挥着重要作用。研究型高等数学教学需要教师转变教学理念，在教学中将创新创业理念融入自身的教学中，从而改革教学方法。不同的专业所需高等数学的知识也不尽相同，这就要求教师制定合理的教学侧重点，将高等数学的教学内容与学生专业相统一，同时考虑学生的学习情况和学习进度，创新自身的教学方法。另外，在开展高等数学教学活动时，教师应重视数学实践对提升学生综合素质的促进作用，将更多的数学实践引入课堂教学，合理利用教学工具、实践案例等开展教学，让学生在高等数学的实践中提升创新创业能力。四、结语
在创新创业的背景下，高等数学的教学理念也随之发生变化。通过在高等数学的教学方法中运用创新创业教育，改变传统的教学方法，能够有效强化学生的创新、创业能力，提升学生的综合素质。
参考文献
[1]郭新.基于创新创业教育背景下高等数学教学方法的剖析与研究[J].湖北广播电视大学学报.2014（8）：105-106.
[2]韦晓静.基于创新创业教育背景下高等数学教学方法的探讨[J].大学教育.2017（5）：43-44.
[3]汪洋.创新创业教育背景下高等数学的教学方法探讨[J].新课程研究.2017（4）：103-104.
【关键词】创新教育；创业教育；高等数学；研究型教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0044-01
近年来，我国教育改革日益深化，创新创业教育已成为高校教育改革的重要内容。作为一门基础学科，数学越来越多地融入到科学和工程的各个领域，数学的教与学的重要性也日益突出，因此，在创新创业教育的大背景下，只有改变传统的高等数学教学模式和方法，才能更加有力的推进大学生人才培养模式的变革，推动“就业教育”向“创业教育”的转变，这对于高等教育具有重要意义。一、高等数学教育的现状
高等数学是一门基础课程，其优越性和实用性随着科学技术的发展日益明显。高等数学教学的重点是培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力和空间想象能力，正因为如此，在很多学生在高等数学的学习过程中因其概念抽象、计算复杂而缺乏学习兴趣，导致高等数学教学效果难以达到预期目标，极大影响了学生后续专业课程的学习。当前高等数学教育主要存在的问题有：
1.教学模式单一，缺乏创新创业理念。
由于根深蒂固的应试教育理念，在高等数学课堂上，普遍存在以“教师为中心”的传统的教学理念，教师的教学方法过分单一，且重视对学生学习成绩的培养，忽视对学生创新创业能力的培养。这种传统的教学理念使得教师在课堂教学中只注重自己是否完成教学任务，而极易忽视学生的学习需求和兴趣感受，导致学生缺乏学习兴趣和创新能力。
2.重理论轻应用，学生缺乏学习兴趣。
由于数学学科的严密性和抽象性，高等数学教学往往会缺乏对数学逻辑演绎的重视，并且缺乏数学知识在其他各门学科中的融会贯通。目前各高校使用的《高等数学》教材中包含的理论性知识相对较多，教师在课堂上总会忽略对知识运用方法和场景的深入介绍，学生在学习时就会认为所学与实际应用似乎毫无联系，就是单纯的计算，在实际生活中一无用处，久而久之就容易产生厌学情绪。
3.班级成员众多，教学条件落后。
目前高等数学多是合班课，一个高数教师对应上百个学生的课堂随处可见，这在高等数学的创新教育方面会产生一定的负面作用。由于人数过多，学生与教师之间的互动交流机会就大大减少，使学生无法对课堂知识进行更深层次的理解，也导致教师不能再课堂是实时掌握学生的学习情况，在一定程度上削弱了学生学习的积极性。同时，高等数学教学手段落后，很多老师知识简单地利用PPT，并且课件内容多是只是照搬教材，起不到信息化教学的作用。现代教育的教学理念薄弱，很多数学老师对MATLAB、Mathematics等数学软件运用不够，教学条件相对落后。二、高等数学教育与创新创业教育的融合
1.创新教育与创业教育。
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，以培育学生的创业意识、开发学生的创业精神、提升学生的创新创业能力为主的教育。创业教育偏重于对受教育者的创业观念、创业心理素质和创业能力等的培养，是一种全新且实用的先进教育理念。这种新型教育理念不仅适用于高等学校的专业教学，同时也适用于基础学科的教学和社会实践活动中。
创新教育和创业教育是一个紧密联系的统一结合体。创新教育是一种以开创性个体为培养对象，以培养学生的创新精神和创新能力为目标的教育；创业教育则是以激发学生的创业意识、提高学生的创业素质、提升和完善学生的创业能力为最终目标的教育。创新教育和创业教育都是“行为化”的教育活动，创新教育是创业教育的基础和孵化器，创业教育的成败很大程度上是由创新教育的质量优劣所决定，高等学校的创新教育成效和教育模式是否合适只有通过其培养的学生未来的创业实践成果来检验。而不同的是，创新教育注重对个体发展总体的把握，创业教育则注重对个体的具体价值的体现。两者相互促进又相互制约，辩证统一。
2.高等数学创新教育与创新创业教育的有机融合。
创新创业教育不仅仅是帮助学生获得新思维、新方法，更重要的是培养学生运用新思维、新方法将学到的理论知识付诸于实践的能力。高等数学创新教育主要是培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力和空间想象能力。由此可见，高等数学创新教育和创新创业教育的最终目标都是要提高学生的创新意识和实践能力。就目前来看，我国高等数学创新教育层次较低、基础薄弱，迫切需要突出创业教育。高等数学是理工科各类专业所必修的一门基础理论课，在创新创业发展的新形势下，将高等数学创新教育与创新创业教育有机融合，势必会改变固有的教学方法、培养学生的创新能力、发散学生的思维，提高学生的逻辑分析能力，为培养学生真正的创新创業能力奠定坚实的基础。三、创新创业教育背景下高等数学的教学模式——研究性高等数学教学
高等数学创新教育与创业教育的最佳结合方式就是开展高等数学研究型教学。高等数学研究型教学是指通过老师的指导，学生结合高等数学知识，在学习生活和社会生活中选定项目课题，用类似科学研究的方式，主动获取高等数学知识，并应用高等数学知识解决问题的一种教学模式。
1.研究性高等数学教学的本质及特点。
（1）研究性高等数学教学的本质。
研究型高等数学教学以培养和提高学生的创新能力为核心，教师通过在课堂上开展集体讨论等活动方式，让学生积极参与课堂教学。这种新型的教学方式以学生为课堂主体，大大激发了学生自己动手探究的欲望和兴趣，学生学习的自信心也会随着学习探究任务的完成逐渐提高。而教师只是教学活动的组织者、指导者和促进者，教师讲授和教材知识并不是学生获取信息的唯一途径，学生可以而且必须通过其他更多途径获取信息和知识。 （2）研究性高等數学教学的特点。
研究型高等数学教学侧重于实际应用。高等数学研究型教学重在对知识技能的应用，而非学生掌握知识的数量。与传统教学相比，研究型高等数学教学更重视学生对学习过程的体验和学习能力的培养，让学生形成学以致用的学习态度，学会并习惯在实际体验中应用知识，进而达到有效发挥研究型高等数学教学巨大优势的目的。
研究型高等数学教学侧重于学生全员参与。研究型教学模式主张学生积极参与课堂活动，每个学生可以根据自己的个性特点和学习基础，制定独特又合适的研究计划，实现自己的学习目标，在研究型高等数学教学的过程中，学习者之间的合作既是学习的手段，又是学习的目的。通过相互之间的合作探究，学习者可以取长补短，在取得高质量的学习效果的同时，提升自己的合作意识和能力。
2.研究性高等数学教学的实现。
（1）加强学生创新能力的培养，进行创业实践模拟。
尽管真正有效地实现创业实践目前还有困难，但是可以进行创业实践模拟，也可以帮助学习体会创新创业教育的巨大优势。将学生分为小组，每个小组5-6名学生，以最终认定的高等数学专题进行实践活动，并进行比赛，以任务完成的质量和速度来综合给出各个小组的成绩得分。这种教学模式以比赛为载体，可以极大地激发学生的学习积极性，也能为他们将来的创业活动积累有益经验，同时这些教学活动需要小组成员之间相互协调、紧密配合，也可提高学生的合作意识和沟通能力。
（2）注重高等数学的实用性，利用高等数学教学提升大学生的创新能力。
传统的教学模式注重的是高等数学的理论性，而忽略其实用性。高等数学是基础学科，在提高学生创新创业能力上发挥着重要作用。研究型高等数学教学需要教师转变教学理念，在教学中将创新创业理念融入自身的教学中，从而改革教学方法。不同的专业所需高等数学的知识也不尽相同，这就要求教师制定合理的教学侧重点，将高等数学的教学内容与学生专业相统一，同时考虑学生的学习情况和学习进度，创新自身的教学方法。另外，在开展高等数学教学活动时，教师应重视数学实践对提升学生综合素质的促进作用，将更多的数学实践引入课堂教学，合理利用教学工具、实践案例等开展教学，让学生在高等数学的实践中提升创新创业能力。四、结语
在创新创业的背景下，高等数学的教学理念也随之发生变化。通过在高等数学的教学方法中运用创新创业教育，改变传统的教学方法，能够有效强化学生的创新、创业能力，提升学生的综合素质。
参考文献
[1]郭新.基于创新创业教育背景下高等数学教学方法的剖析与研究[J].湖北广播电视大学学报.2014（8）：105-106.
[2]韦晓静.基于创新创业教育背景下高等数学教学方法的探讨[J].大学教育.2017（5）：43-44.
[3]汪洋.创新创业教育背景下高等数学的教学方法探讨[J].新课程研究.2017（4）：103-104.