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摘 要:数学是各类通识教育中一门重要的基础课,通识教育与职业技能教育是相辅相成的。本文重点阐述了数学在技校的职业教育中的重要地位及其存在的一些问题,并探讨当代技校职业教育的数学改革的有效途径。
关键词:数学观职业教育通识教育
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(a)-0011-02
以专业技能和就业为导向的技校教育是我国职业教育不可或缺的重要教学层次。技校教育是以培养技术型的应用人才为主,但由于受市场经济和学校就业压力的影响,许多技校已经开始大幅消减了基础理论课的课时量,尤其是数学作为一门通识学科,更成为主要削减的对象。学校的不重视,再加上学生的厌学,使技校在课程设置上极大忽略了数学对专业课学习的重要影响。作为一门重要的基性学科,数学的考重要性不言而喻。数学与其他专业性技能一样,它也是一种职业技能。但在技校,大部分学生,甚至大部分老教师觉得技校教育,只要能教给学生一门技术,为其将来找份工作就行,学不学数学无所谓。这种数学教育观念的滞后和价值取向的误导,使得数学在技校的职业教育发展中日益走入了困境。
当今的技校的数学教育是技能教育和通知基础教育的一个长期相互吸收、相互融合的过程,数学教育要理解数学教育的真正本质含义。技校的数学教育重在应用和问题解决能力的培养。同时,要与时俱进,通过严格的数学训练,培养学生的思维方法、逻辑情感等多方面的价值,实现数学科学价值与人文价值的有机整合,增强学生在技能运用过程中的理解力。当代技校的数学教育价值取向不能以单一地进行某一方面的取舍,更不能简单地以就业市场为导向。随着科技进步和社会的发展,数学对现实社会的意义和深刻的影响不容忽视,正如马克思曾指出:一门科学只有成功地应用数学时,才算真正地达到完善的地步。
1 关于技校数学教育的困境问题
当教育部明确提出高职的理论教育应以“应用为目的”后,各职业技校误解了教育部这一职业教育导向,纷纷削减了如数学等理论教育课程。高职技校的职业教育是以培养高等技术应用性人才为目标这是宗旨,但不能忽略的是基础理论教育与技能教育是相辅相成的,一个缺乏基础知识的学生根本不可能充分理解技术的应用,更谈不上创新了。要知道,一个没有创新力的发族是必然要衰落的,具有创新力的工人更是企业的核心竞争力所在。而目前从我国技校的数学教育来看,存在许多误区和困境。
第一,教学模式落后和教学方法陈旧。技校的教育数学的教学手段还是局限传统的黑板讲解、班级集中教学为主,对学生的教学是一种填鸭式的教学方式,没有先进的数学设备和仪器等多媒体教学作为辅助,技校的数学教学发展远远滞后于现代的职业教育模式。而且,所选用的教材过于单一,教学内容与专业课脱离,这种培养模式极大地扼杀了技校学生的逻辑和创新思维。
第二,职业教师的数学教学方式还有待进一步提高,忽视了应用数学的教学方法和技校学生的基础。专业数学教师一味注重数学理论水平的提高,而不重视应用性的结合,无法将数学知识和学生所学的专业知识结合起来。教师应把抽象枯燥的数学知识传授给学生不仅需要丰富的理论知识,也要讲究授课语言的艺术。
第三,数学的教学导向缺失和学校的重视度不够。学校和老师没有正确地引导学生,使得学生对数学学习的积极性不高和学习目标不明确。在“为什么要学”、“要学什么”、“怎么学”的问题概念不清,就缺乏了数学的学习积极性,普遍认为数学学习是可有可无。这是造成技校学生数学成绩普遍较差,形成了一种“数学无用论”的思想。许多学生连基本的立体几何、三角函数等数学工具都没有掌握,这对专业技能的学习是非常不利的。
2 技校职业技术教育中的数学观重新认识及价值取向
在技校的职业教育中,数学教育往往成为了一种就业市场或应试教育的装饰品。而在未来的教育中,技校的职业教育是一种以技能教育为主的综合性教育,而非单纯的技能教育,真正意义的就业教育需要的是一种综合素质。单一形式的就业导向教育往往不能很好地适应未来企业和社会对综合素质的高要求。未来的技校职业教育只有把数学教育作为技术课的工具,作为一种技能手段,才能从真正意义上培养出适应企业发展的创新型人才。
只是把数字的应用作为一门简单的基础课程,这是一种对数学应用性的狭隘理解。现实生活中处处的充斥着数学的应用:汽车设计需要计算机模拟、企业管理使用数学模型、医院看病使用数字技术、计算机设计使用2进位数、软件设计依赖离散数学。1990年代以前,日本是电视大国。为研制高清晰度电视的制式,日本和西欧国家在模拟制式上投入了数十亿美元。但是,1993年美国的数字化电视方案出世后,立即“横扫行军”,使模拟式方案变成一张废纸。支持电视数字化的是一种数学技术——小波技术。这样,21世纪美国也就掌握了世界电视产业的领导权。数学作为一门应用性科学,其适用范围和技术威力,由此可见一斑。
人们通常将数学学科作为与人文学科、自然学科并列的三大学科之一。现代马克思主义理论认为,事物的价值并不只是单纯具有一种客体属性或主体需求,其关键在于事物本身的客体属性在多大程度上能够满足主体的需求。有人预言,未来的数学研究,只有10%的工作以发表论文为目的,90%的数学将走到各行各业用计算机解决那里的数学问题。这种估计虽然有些言过其实,但作为一种发展趋势,恐怕不无道理。当代技校的数学教育中更多的是应体现出一种科学技能与通识教育的人文价值整合,这是从数学的应用教育本质,也是未来技校职业教育的新趋向。
3 改进技校职业教育数学观的策略
职业教育的改革是一项复杂的系统工程,职业技能教育不能只重视市场导向,要把学生的基础与技能教育充分结合起来。技校的数学教育是基础的通知教育,数学能力的培养不但有助于学生专业技能和素质的提高,还极大地增强学生的创新能力。技校的数学教育要注重于以下几方面的改革。
第一,加强对数学课重要性的认识。一是提高学校领导和教务主管部门对数学重要性的认识。二是在学生中开展对数学课重要性认识的教育。本人认为,技校开设数学必要性:(1)在技校教学中起工具作用。学生初中没有认真学习数学,数学基础差,如果技校削弱数学课教学,甚至不开数学课,那么,学生学习专业课、基础课、实习课的基本数学知识和基本能力都不具备,学生也无法学好专业课、基础课和实习课。(2)教学时素质教育的重要内容。教学素质是文化素养的重要反面,而文化素养又是一个人素质的重要因素。(3)教学在人能力培养方面起着重要作用。教学不但能传授数学知识而且还能培养学生的思维能力、概括能力、计算能力逻辑思维能力和抽象思维能力,发展智力,这些能力在学生学习专业课、基础课、实习课和今后一生的生活,工作中都起着不可替代的作用。(4)数学教学在学生思想品德教育中也起较好的作用。
第二,加快教材建设。教材是教师进行教学的依据,是实现教学母的重要保证,是学生获取知识的重要工具。因此,要搞好技校数学教学工作,达到教学目的,教材建设很重要。(1)脚下内容既要兼顾数学学科的科学性与系统性,又要“以应用为目的,以必须和够用为度。”在内容的编排上,可结合各专业的特点设定各种教材以提供不同专业不同基础的学生选用。(2)应避免过分强调数学学科知识的系统性,坚持严谨性与力量性相结合,以掌握概念,强化应用为重点增加富有启发性、应用性,能力所学专业服务的题目。(3)也可参考国外某些优秀教材的设置思路来教材、充实教材内容,以充分激发学生的学习兴趣。
第三,激发学生学习数学的兴趣,大部分技校生在中学考不上高中、大学,普通存在自卑、消极心理,加上数学一般来说又是他们读中学时一直畏惧,难学的学科,对数学课自然是谈不上兴趣了,因此,教学时,激发学生兴趣尤为重要,那么如何激发学生的兴趣呢？(1)唤回学生的自信心。索洛维契克说:“一个人只要有自信,那他就能成为他希望成为那样的人。”自信是一个人事业成功的动力源泉,因粗,本人在教学中,关心学生的学习,正面教育为主,引导学生正确认识技工的地位和作用,鼓励学生走技工成才之路,同时,还用足够的耐心去面对学生前进过程中的反复。(2)情境教学,以疑激思。在教学中,一个好的开头可以集中学生的注意力,启发他们的学习动机,使他们听课能抓住重点,促进课堂教学。如在引出第四章——《基本等函数中的任意角》时,用“2005年11月,第38届世界体操锦标赛,‘程菲跳’—毽子后手翻转体180度接前空翻540度,惊艳全场。”而在讲解第六章——《正弦和余弦的图像与性质》时,通过用“泰山日出”那壮观而动人心弦的器官来引入等等;学生感兴趣之余又学到了知识。达到了较好的教学效果。(3)在讲授数学知识的同时,穿插给学生讲一些数学发展史上的故事,介绍一些数学名家成长的花絮。(4)教学时注意控制机深度,不向学生提出过高的要求,否则,适得其反,令挫伤学习积极型。(5)在教学中根据学生的实际和专业的特点,编出一些针对性强的讲义,作为脚下的必要补充。(6)教学方法多样化,让学生在轻松的氛围中掌握知识。(7)精讲多练,让学生从解决问题中产生兴趣。
第四,完善技校的考试与评价方式。试题内容不宜偏重学科理论和强调过多技巧,宜把重点放在对实质的领悟上、解决上,对思维品质的提高上;考试形式除了统一笔试外,还可辅以数学实验,建模等方式让学生的用所通过协作共同解决实际问题;评价方式上,应管制学生在原有基础上所取得进步,分层评价。
第五,工具性和能力培养相结合。技校数学教学大纲规定:绩效数学课的教学应围绕培养技术工人这一目标进行,切实彻为专业课、基础课,实习课服务的原则,发挥工具作用,通过学习是学生掌握技术公文所具备的基础知识和能力,为学生学习专业课、基础课、实习课打下基础。因此,教学中应坚持工具性和能力培养相结合。为了突出工具作用,教学时教师应开展调查研究,了解专业课、基础课、实习课对数学课的要求,在确定教学重点和内容上注意针对性。同时,在教学中又要克服纯粹的适用议,加强学生的能力培养,开展素质教育。
参考文献
[1] 周明中.高职数学改革的实践[J].机械职业教育,2001.
[2] 袁华春.高职数学教学改革的思考与实践[J].教育与职业,2004.
[3] 余亚辉.浅谈高职高专高等数学的教学改革[J].辽宁行政学院学报,2007,9(11).
[4] 田智,王喜斌.高职数学教学改革的体会和设想[J].中国成人教育,2006(5).
[5] 石满祥.浅谈高等数学的教学改革[J].教师,2008(12).
关键词:数学观职业教育通识教育
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(a)-0011-02
以专业技能和就业为导向的技校教育是我国职业教育不可或缺的重要教学层次。技校教育是以培养技术型的应用人才为主,但由于受市场经济和学校就业压力的影响,许多技校已经开始大幅消减了基础理论课的课时量,尤其是数学作为一门通识学科,更成为主要削减的对象。学校的不重视,再加上学生的厌学,使技校在课程设置上极大忽略了数学对专业课学习的重要影响。作为一门重要的基性学科,数学的考重要性不言而喻。数学与其他专业性技能一样,它也是一种职业技能。但在技校,大部分学生,甚至大部分老教师觉得技校教育,只要能教给学生一门技术,为其将来找份工作就行,学不学数学无所谓。这种数学教育观念的滞后和价值取向的误导,使得数学在技校的职业教育发展中日益走入了困境。
当今的技校的数学教育是技能教育和通知基础教育的一个长期相互吸收、相互融合的过程,数学教育要理解数学教育的真正本质含义。技校的数学教育重在应用和问题解决能力的培养。同时,要与时俱进,通过严格的数学训练,培养学生的思维方法、逻辑情感等多方面的价值,实现数学科学价值与人文价值的有机整合,增强学生在技能运用过程中的理解力。当代技校的数学教育价值取向不能以单一地进行某一方面的取舍,更不能简单地以就业市场为导向。随着科技进步和社会的发展,数学对现实社会的意义和深刻的影响不容忽视,正如马克思曾指出:一门科学只有成功地应用数学时,才算真正地达到完善的地步。
1 关于技校数学教育的困境问题
当教育部明确提出高职的理论教育应以“应用为目的”后,各职业技校误解了教育部这一职业教育导向,纷纷削减了如数学等理论教育课程。高职技校的职业教育是以培养高等技术应用性人才为目标这是宗旨,但不能忽略的是基础理论教育与技能教育是相辅相成的,一个缺乏基础知识的学生根本不可能充分理解技术的应用,更谈不上创新了。要知道,一个没有创新力的发族是必然要衰落的,具有创新力的工人更是企业的核心竞争力所在。而目前从我国技校的数学教育来看,存在许多误区和困境。
第一,教学模式落后和教学方法陈旧。技校的教育数学的教学手段还是局限传统的黑板讲解、班级集中教学为主,对学生的教学是一种填鸭式的教学方式,没有先进的数学设备和仪器等多媒体教学作为辅助,技校的数学教学发展远远滞后于现代的职业教育模式。而且,所选用的教材过于单一,教学内容与专业课脱离,这种培养模式极大地扼杀了技校学生的逻辑和创新思维。
第二,职业教师的数学教学方式还有待进一步提高,忽视了应用数学的教学方法和技校学生的基础。专业数学教师一味注重数学理论水平的提高,而不重视应用性的结合,无法将数学知识和学生所学的专业知识结合起来。教师应把抽象枯燥的数学知识传授给学生不仅需要丰富的理论知识,也要讲究授课语言的艺术。
第三,数学的教学导向缺失和学校的重视度不够。学校和老师没有正确地引导学生,使得学生对数学学习的积极性不高和学习目标不明确。在“为什么要学”、“要学什么”、“怎么学”的问题概念不清,就缺乏了数学的学习积极性,普遍认为数学学习是可有可无。这是造成技校学生数学成绩普遍较差,形成了一种“数学无用论”的思想。许多学生连基本的立体几何、三角函数等数学工具都没有掌握,这对专业技能的学习是非常不利的。
2 技校职业技术教育中的数学观重新认识及价值取向
在技校的职业教育中,数学教育往往成为了一种就业市场或应试教育的装饰品。而在未来的教育中,技校的职业教育是一种以技能教育为主的综合性教育,而非单纯的技能教育,真正意义的就业教育需要的是一种综合素质。单一形式的就业导向教育往往不能很好地适应未来企业和社会对综合素质的高要求。未来的技校职业教育只有把数学教育作为技术课的工具,作为一种技能手段,才能从真正意义上培养出适应企业发展的创新型人才。
只是把数字的应用作为一门简单的基础课程,这是一种对数学应用性的狭隘理解。现实生活中处处的充斥着数学的应用:汽车设计需要计算机模拟、企业管理使用数学模型、医院看病使用数字技术、计算机设计使用2进位数、软件设计依赖离散数学。1990年代以前,日本是电视大国。为研制高清晰度电视的制式,日本和西欧国家在模拟制式上投入了数十亿美元。但是,1993年美国的数字化电视方案出世后,立即“横扫行军”,使模拟式方案变成一张废纸。支持电视数字化的是一种数学技术——小波技术。这样,21世纪美国也就掌握了世界电视产业的领导权。数学作为一门应用性科学,其适用范围和技术威力,由此可见一斑。
人们通常将数学学科作为与人文学科、自然学科并列的三大学科之一。现代马克思主义理论认为,事物的价值并不只是单纯具有一种客体属性或主体需求,其关键在于事物本身的客体属性在多大程度上能够满足主体的需求。有人预言,未来的数学研究,只有10%的工作以发表论文为目的,90%的数学将走到各行各业用计算机解决那里的数学问题。这种估计虽然有些言过其实,但作为一种发展趋势,恐怕不无道理。当代技校的数学教育中更多的是应体现出一种科学技能与通识教育的人文价值整合,这是从数学的应用教育本质,也是未来技校职业教育的新趋向。
3 改进技校职业教育数学观的策略
职业教育的改革是一项复杂的系统工程,职业技能教育不能只重视市场导向,要把学生的基础与技能教育充分结合起来。技校的数学教育是基础的通知教育,数学能力的培养不但有助于学生专业技能和素质的提高,还极大地增强学生的创新能力。技校的数学教育要注重于以下几方面的改革。
第一,加强对数学课重要性的认识。一是提高学校领导和教务主管部门对数学重要性的认识。二是在学生中开展对数学课重要性认识的教育。本人认为,技校开设数学必要性:(1)在技校教学中起工具作用。学生初中没有认真学习数学,数学基础差,如果技校削弱数学课教学,甚至不开数学课,那么,学生学习专业课、基础课、实习课的基本数学知识和基本能力都不具备,学生也无法学好专业课、基础课和实习课。(2)教学时素质教育的重要内容。教学素质是文化素养的重要反面,而文化素养又是一个人素质的重要因素。(3)教学在人能力培养方面起着重要作用。教学不但能传授数学知识而且还能培养学生的思维能力、概括能力、计算能力逻辑思维能力和抽象思维能力,发展智力,这些能力在学生学习专业课、基础课、实习课和今后一生的生活,工作中都起着不可替代的作用。(4)数学教学在学生思想品德教育中也起较好的作用。
第二,加快教材建设。教材是教师进行教学的依据,是实现教学母的重要保证,是学生获取知识的重要工具。因此,要搞好技校数学教学工作,达到教学目的,教材建设很重要。(1)脚下内容既要兼顾数学学科的科学性与系统性,又要“以应用为目的,以必须和够用为度。”在内容的编排上,可结合各专业的特点设定各种教材以提供不同专业不同基础的学生选用。(2)应避免过分强调数学学科知识的系统性,坚持严谨性与力量性相结合,以掌握概念,强化应用为重点增加富有启发性、应用性,能力所学专业服务的题目。(3)也可参考国外某些优秀教材的设置思路来教材、充实教材内容,以充分激发学生的学习兴趣。
第三,激发学生学习数学的兴趣,大部分技校生在中学考不上高中、大学,普通存在自卑、消极心理,加上数学一般来说又是他们读中学时一直畏惧,难学的学科,对数学课自然是谈不上兴趣了,因此,教学时,激发学生兴趣尤为重要,那么如何激发学生的兴趣呢？(1)唤回学生的自信心。索洛维契克说:“一个人只要有自信,那他就能成为他希望成为那样的人。”自信是一个人事业成功的动力源泉,因粗,本人在教学中,关心学生的学习,正面教育为主,引导学生正确认识技工的地位和作用,鼓励学生走技工成才之路,同时,还用足够的耐心去面对学生前进过程中的反复。(2)情境教学,以疑激思。在教学中,一个好的开头可以集中学生的注意力,启发他们的学习动机,使他们听课能抓住重点,促进课堂教学。如在引出第四章——《基本等函数中的任意角》时,用“2005年11月,第38届世界体操锦标赛,‘程菲跳’—毽子后手翻转体180度接前空翻540度,惊艳全场。”而在讲解第六章——《正弦和余弦的图像与性质》时,通过用“泰山日出”那壮观而动人心弦的器官来引入等等;学生感兴趣之余又学到了知识。达到了较好的教学效果。(3)在讲授数学知识的同时,穿插给学生讲一些数学发展史上的故事,介绍一些数学名家成长的花絮。(4)教学时注意控制机深度,不向学生提出过高的要求,否则,适得其反,令挫伤学习积极型。(5)在教学中根据学生的实际和专业的特点,编出一些针对性强的讲义,作为脚下的必要补充。(6)教学方法多样化,让学生在轻松的氛围中掌握知识。(7)精讲多练,让学生从解决问题中产生兴趣。
第四,完善技校的考试与评价方式。试题内容不宜偏重学科理论和强调过多技巧,宜把重点放在对实质的领悟上、解决上,对思维品质的提高上;考试形式除了统一笔试外,还可辅以数学实验,建模等方式让学生的用所通过协作共同解决实际问题;评价方式上,应管制学生在原有基础上所取得进步,分层评价。
第五,工具性和能力培养相结合。技校数学教学大纲规定:绩效数学课的教学应围绕培养技术工人这一目标进行,切实彻为专业课、基础课,实习课服务的原则,发挥工具作用,通过学习是学生掌握技术公文所具备的基础知识和能力,为学生学习专业课、基础课、实习课打下基础。因此,教学中应坚持工具性和能力培养相结合。为了突出工具作用,教学时教师应开展调查研究,了解专业课、基础课、实习课对数学课的要求,在确定教学重点和内容上注意针对性。同时,在教学中又要克服纯粹的适用议,加强学生的能力培养,开展素质教育。
参考文献
[1] 周明中.高职数学改革的实践[J].机械职业教育,2001.
[2] 袁华春.高职数学教学改革的思考与实践[J].教育与职业,2004.
[3] 余亚辉.浅谈高职高专高等数学的教学改革[J].辽宁行政学院学报,2007,9(11).
[4] 田智,王喜斌.高职数学教学改革的体会和设想[J].中国成人教育,2006(5).
[5] 石满祥.浅谈高等数学的教学改革[J].教师,2008(12).