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[摘要]教育目的的选择和确立，是人们有意识、有目的的价值选择的过程。教育目的有“应然”和“实然”之分，“应然”的教育目的宏观而抽象，对实践的指导是有限的，因此有必要细化进而转化为广大教育工作者的“实然”的教育目的。针对我国只注重“应然”的教育目的的提出，而不注重落实的问题，特提出国家宏观教育目的具体化的问题，即教育目的基本内容的构建问题。
[关键词]教育目的 价值取向 基本内容构建
“教育目的即教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求”。教育目的是教育活动的出发点和归宿，它决定着教育的内容及方法的选择，对教育活动具有定向、调控和评价等功能。因此选择和明确教育目的具有重要的意义。
(一)教育目的的价值取向
教育目的选择和确立，实质是人们有意识、有目的的价值选择活动。坚持什么样的价值观，就会有什么样的教育目的。人们总是从各自的利益和需要出发，选择和确立教育目的。而现实生活中人们的利益和需要是多样的，价值观是多元的，因此人们的教育目的具体内容也呈现出多样化的特征。纵观古今中外芸芸总总的教育目的观，不外乎源于三种价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、综合价值取向。
人本位的价值取向把人的价值看成高于社会价值，重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然发展，主张按人的本性和发展需要来制定教育的目的。
人本位的价值取向，一般以“人性论”为根据，主要反映在自然主义和人文主义的教育思想中，其代表人物主要法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、英国的斯宾塞等。
社会本位的价值取向，强调人是社会的产物，教育要把学生培养成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人，教育的目的就是使个体社会化，主张从社会发展需要出发而设计教育目的。代表人物主要有德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的涂尔干等。比如：法国社会学家涂尔干主张：“教育在于使青年社会化——在我们每一个人之中，造就社会的我，这便是教育的目的。”
综合价值取向，主张教育目的要平衡考虑个人需要和社会需要，教育应同时为个人需要和社会需要服务；教育是通过发展个人来影响社会发展的，教育在满足个人需要的同时就是对社会需要的满足。主要代表人物有欧文、夸美纽斯、杜威等。例如：杜威主张教育应“使个人特性与社会目的和价值协调起来”。
综合价值取向，意识到人与社会的密切关系，主张既兼顾社会价值，也兼顾个体价值。事实上，社会是由个人组成的，社会是人的社会。人总是处于一定社会的人，独立于社会之外的抽象的人是不存在的，社会是人存在和发展的基本条件，因此相比较而言，综合价值取向是一种较全面、合理的价值取向。健全而合理的教育目的应该是社会需要和个人需要的协调统一。
(二)教育目的基本内容的构建
“应然”的教育目的要转化为“实然”的教育目的，首先涉及到如何具体和细化国家宏观的教育目的问题，即教育目的基本内容的构建问题。我国学者陈佑清教授很早就提出，从知识、技能和素质三方面构建教育目的。他认为，知识为人的活动提供经验参考和借鉴，使活动避免盲目性；技能则是主体自身活动的经验，它保证主体能从事某项活动，而素质则是决定主体活动状况优劣好坏的条件。华东师范大学陈桂生教授则提出：从“应然的”教育目的到“实然的”教育目的的转化轨迹：
(1)理想的目的[价值观念] 应然的目的
(2)正式的目的[规范]
(3)教师的目的
(4)教育手段选择与运用中隐含的目的，实然的目的
(5)教育目的在学生行为中的体现，目的实现程度的验证
陈桂生教授认为，国家“应然”的教育目的应首先转化为正式的目的规范，然后能为广大的教师接受、领会，转变成教师的目的，并且教师能带着这些目的去选择和运用教育手段，这样“应然”的教育目的就转化为“实然”的教育目的了。
关于“应然”教育目的向“实然”教育目的转化的问题，国外研究较早。杜威在他的《民主主义与教育》中指出，“教育者必须警惕所谓一般的和终极的目的”，它“遥远而不切实际”，但它并不和具体的教育目的相悖。良好的教育目的“必须根据受教育者的特定个人的固有活动和需要”而定。杜威主张用具体的目的指导每个儿童的发展，他反对用一般的教育目的指导实践。杜威的思想已经暗含了要把抽象的一般的教育目的，转化为具体的教育目标的思想。美国教育协会教育政策委员会1938年发表的《美国民主中的教育意图》提出，把美国宏观教育目的“民主主义”细化为以下教育目标：
“美国民主主义”的教育目的，可分为四个主要方面来考虑：(1)自我实现的目标，(2)人际关系的目标，(3)经济效率的目标，(4)公民责任的目标(这些目标可以分别进一步地分析出如下小的目标)：
1.自我实现的目标：探究心、说、读、写、数、见闻、健康知识、健康习惯、公共卫生、休养、认识兴趣……
2.人际关系的目标：尊重人性、友好、协作、礼仪、爱好家庭……
3.经济效率的目标：工作、职业知识、效率、调整爱好、个人经济、消费者的判断、顾客的效率、消费者的保护……
4.公民責任的目标：社会正义、社会活动、社会理解、批判性判断、宽容……
我国长期以来，只注重国家宏观教育目的的提出，(比如：“培养社会主义的接班人”、“培养德、智、体全面发展的人”、“素质教育”等等)而不注重宏观教育目的具体化的问题，结果是广大教师在教学实践中没有具体依据，只能在实践中各行其是，导致国家教育目的形同虚设。没有健全合理的教育目的，何谈教育效果!当前出现的许多教育问题，不能不说与教育实践中教育目的的缺失和残缺有关。
教育目的虽然是动态变化的，但一定时期内它是相对稳定的，所以教育目的基本内容的构建是可行的。教育目的基本内容的构建是国家宏观教育目的层级具体化的过程，是一项复杂的大工程，需要广大教育者共同努力。在细化国家宏观教育目的时，要把握好一个度，那就是既能让广大教育者领会、贯彻国家教育目的精神，又不限制他们在教育实践中根据现实情况发挥自己的聪明才智。
参考文献：
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002：56.63.
[2]陈佑清.教育目的论[M].湖北教育出版社，1994：68.69.158.
[3]褚卫中，王建英.柔性教育目的论[J]，太原师范学院学报， 2006.
[4]赵祥麟等编译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社.
[5]转引自陈桂生.“教育目的”的逻辑[J].当代教育科学，2006(2).
[6] [美]约翰·杜威著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001：119-120.
[7]转引自日本筑波大学教育研究会.现代教育学基础[M].上海：上海教育出版社，1986：129.
(作者单位：上海华东师范大学)
[关键词]教育目的 价值取向 基本内容构建
“教育目的即教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求”。教育目的是教育活动的出发点和归宿，它决定着教育的内容及方法的选择，对教育活动具有定向、调控和评价等功能。因此选择和明确教育目的具有重要的意义。
(一)教育目的的价值取向
教育目的选择和确立，实质是人们有意识、有目的的价值选择活动。坚持什么样的价值观，就会有什么样的教育目的。人们总是从各自的利益和需要出发，选择和确立教育目的。而现实生活中人们的利益和需要是多样的，价值观是多元的，因此人们的教育目的具体内容也呈现出多样化的特征。纵观古今中外芸芸总总的教育目的观，不外乎源于三种价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、综合价值取向。
人本位的价值取向把人的价值看成高于社会价值，重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然发展，主张按人的本性和发展需要来制定教育的目的。
人本位的价值取向，一般以“人性论”为根据，主要反映在自然主义和人文主义的教育思想中，其代表人物主要法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、英国的斯宾塞等。
社会本位的价值取向，强调人是社会的产物，教育要把学生培养成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人，教育的目的就是使个体社会化，主张从社会发展需要出发而设计教育目的。代表人物主要有德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的涂尔干等。比如：法国社会学家涂尔干主张：“教育在于使青年社会化——在我们每一个人之中，造就社会的我，这便是教育的目的。”
综合价值取向，主张教育目的要平衡考虑个人需要和社会需要，教育应同时为个人需要和社会需要服务；教育是通过发展个人来影响社会发展的，教育在满足个人需要的同时就是对社会需要的满足。主要代表人物有欧文、夸美纽斯、杜威等。例如：杜威主张教育应“使个人特性与社会目的和价值协调起来”。
综合价值取向，意识到人与社会的密切关系，主张既兼顾社会价值，也兼顾个体价值。事实上，社会是由个人组成的，社会是人的社会。人总是处于一定社会的人，独立于社会之外的抽象的人是不存在的，社会是人存在和发展的基本条件，因此相比较而言，综合价值取向是一种较全面、合理的价值取向。健全而合理的教育目的应该是社会需要和个人需要的协调统一。
(二)教育目的基本内容的构建
“应然”的教育目的要转化为“实然”的教育目的，首先涉及到如何具体和细化国家宏观的教育目的问题，即教育目的基本内容的构建问题。我国学者陈佑清教授很早就提出，从知识、技能和素质三方面构建教育目的。他认为，知识为人的活动提供经验参考和借鉴，使活动避免盲目性；技能则是主体自身活动的经验，它保证主体能从事某项活动，而素质则是决定主体活动状况优劣好坏的条件。华东师范大学陈桂生教授则提出：从“应然的”教育目的到“实然的”教育目的的转化轨迹：
(1)理想的目的[价值观念] 应然的目的
(2)正式的目的[规范]
(3)教师的目的
(4)教育手段选择与运用中隐含的目的，实然的目的
(5)教育目的在学生行为中的体现，目的实现程度的验证
陈桂生教授认为，国家“应然”的教育目的应首先转化为正式的目的规范，然后能为广大的教师接受、领会，转变成教师的目的，并且教师能带着这些目的去选择和运用教育手段，这样“应然”的教育目的就转化为“实然”的教育目的了。
关于“应然”教育目的向“实然”教育目的转化的问题，国外研究较早。杜威在他的《民主主义与教育》中指出，“教育者必须警惕所谓一般的和终极的目的”，它“遥远而不切实际”，但它并不和具体的教育目的相悖。良好的教育目的“必须根据受教育者的特定个人的固有活动和需要”而定。杜威主张用具体的目的指导每个儿童的发展，他反对用一般的教育目的指导实践。杜威的思想已经暗含了要把抽象的一般的教育目的，转化为具体的教育目标的思想。美国教育协会教育政策委员会1938年发表的《美国民主中的教育意图》提出，把美国宏观教育目的“民主主义”细化为以下教育目标：
“美国民主主义”的教育目的，可分为四个主要方面来考虑：(1)自我实现的目标，(2)人际关系的目标，(3)经济效率的目标，(4)公民责任的目标(这些目标可以分别进一步地分析出如下小的目标)：
1.自我实现的目标：探究心、说、读、写、数、见闻、健康知识、健康习惯、公共卫生、休养、认识兴趣……
2.人际关系的目标：尊重人性、友好、协作、礼仪、爱好家庭……
3.经济效率的目标：工作、职业知识、效率、调整爱好、个人经济、消费者的判断、顾客的效率、消费者的保护……
4.公民責任的目标：社会正义、社会活动、社会理解、批判性判断、宽容……
我国长期以来，只注重国家宏观教育目的的提出，(比如：“培养社会主义的接班人”、“培养德、智、体全面发展的人”、“素质教育”等等)而不注重宏观教育目的具体化的问题，结果是广大教师在教学实践中没有具体依据，只能在实践中各行其是，导致国家教育目的形同虚设。没有健全合理的教育目的，何谈教育效果!当前出现的许多教育问题，不能不说与教育实践中教育目的的缺失和残缺有关。
教育目的虽然是动态变化的，但一定时期内它是相对稳定的，所以教育目的基本内容的构建是可行的。教育目的基本内容的构建是国家宏观教育目的层级具体化的过程，是一项复杂的大工程，需要广大教育者共同努力。在细化国家宏观教育目的时，要把握好一个度，那就是既能让广大教育者领会、贯彻国家教育目的精神，又不限制他们在教育实践中根据现实情况发挥自己的聪明才智。
参考文献：
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002：56.63.
[2]陈佑清.教育目的论[M].湖北教育出版社，1994：68.69.158.
[3]褚卫中，王建英.柔性教育目的论[J]，太原师范学院学报， 2006.
[4]赵祥麟等编译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社.
[5]转引自陈桂生.“教育目的”的逻辑[J].当代教育科学，2006(2).
[6] [美]约翰·杜威著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001：119-120.
[7]转引自日本筑波大学教育研究会.现代教育学基础[M].上海：上海教育出版社，1986：129.
(作者单位：上海华东师范大学)