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教育家陶行知先生提出“生活即教育”，并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。”教学来源于实践，又服务于实践，而我们进行思想品德课教学时大多以“课本为本”，按照教材的逻辑和材料来开展教学，脱离学生的生活实际，导致学生对教材的“大道理”不感兴趣。教师照本宣科，空洞说教，使课堂沉闷单调，使学生觉得枯燥无味，为此，教师应该把“政治课堂”与“实际生活”联系起来，提高课堂教学的实效性。
一、选取生活素材，引导学生思考感悟
生活即教育，在教学中，教师要让学生根据自己的亲身经历，引导学生将自己的切身经历和感受与大家交流分享，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受生活，逐步提高对现实生活的感悟能力。学生往往对自己生长的生活环境很有感触，如果教学内容涉及学生生长的环境，就会激发学生的学习热情，提高教学吸引力。例如，我在上《走进中学》这一课时，先组织学生参观新校园，参观学校的各个功能室、各处室、教师宿舍楼、学生宿舍楼、厕所、饭堂、体育场等初步了解各年级教室及学生人数，学校领导班子、老师及近几年学校升学情况等，然后让学生做一份“问卷调查”：①学校在你的第一印象中是_______；②你认识的第一位新同学是_______；③新老师给你留下深刻印象的一件事是_______；④进入中学后你有什么打算？许多学生往往会自主地萌发一种新鲜感、希望感，产生新的打算。这种教学过程的设计使学生身临其境，内容生动有趣，没有那么多抽象的、复杂的概念、理论，因此，学生参与的积极性比较高，容易产生学习兴趣，能够增强教学效果。
教学内容进入现实生活，要求教师以教材知识为切入点，充分利用学生身边的教育资源，以教科书内容为点，延伸到所有对学生有意义的生活题材，从而丰富教学内容，提高教学感染力。
二、创设生活情境，激发学生学习兴趣
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教学，应让学生用心经历，用心体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福，从而真正丰富内心世界，丰富情感世界。如在《难报三春辉》教学时，我事先给学生布置一个特殊的作业：“小鬼当家”中，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间，让学生在实际活动中体验父母为家庭付出的艰辛，从而感悟到父母给予子女的爱，理应受到子女的孝敬。
在学生回归课堂以后，我设计“小鬼当家”的活动计划表，由学生分角色表演，并由另一组学生现场采访，让扮演“妈妈”的学生谈感受。有的说，在理菜时很想得到帮忙，有的说，在感到累的时候需要歇一歇。为了帮助学生落实表现孝敬父母的行为，我还创设了“妈妈下班回来”的情境，让学生即兴表演。有问候妈妈的，有给妈妈拿拖鞋拎包的，有立即搬椅子请妈妈坐的，有给妈妈端杯敬茶的……这些内容虽然课文中没有，但在学生演、评的过程中，加上我的适时点拨、激励，使学生不断完善自己的言行，学会孝敬父母。
以生活体验为载体进行教学设计，使课堂充满生活情趣，让学生的心灵有所触动，在体验生活的过程中获取新的知识，强化对生活的感悟。这样就给同学们留下了深刻的印象，并使他们认识到，每个人在社会生活中都扮演着多种不同的角色，承担着多种不同的责任。
运用这些典型的事例，能开发课堂的教学资源，而学生亲自体验，在实践活动中就会理解知识，掌握知识，并关注生活，用已有的知识解决生活中的问题，从中获得真切的体验和感悟。
学校时时处处都蕴涵着思品教育的良机，而良好环境的熏陶能取得“随风潜入夜，润物细无声”的效果。在让每一块墙壁“说话”，在校园的橱窗里定期布置一些与思品教育内容有着密切联系的图片等，很自然地与思品教育结合；可在班内充分利用展览角、板报等阵地，贴上名言警句，或挂上优秀班级的“流动红旗”，为珍惜集体荣誉提供良好的教育基地。上这些课时，应很自然地带学生就地取材，深化教育，取得良好的教育效果。
三、开展生活活动，引领学生道德践行
第二课堂是书本知识的延伸和拓展，教师应该组织学生走出学校到社会中去观察、收集素材，发动学生自主选择和确立讨论与观察的话题或事件。也就是说，要将书本外、课堂外正在发生的鲜活的生活引入课堂，要主动走出课堂，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育资源，引导学生建构正确的思想和道德观。因此，要重视课外作业的布置。
教学中，教师应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向社会。在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。以《危险诱惑》为例，我在教学之前，首先让学生做了一个社会调查：社会上或身边经常上网的人，他们上网的目的是什么，他们如何看待上网，上网的后果等，然后让学生根据调查采访的资料，写一篇《中学生玩电子游戏是利大于弊还是弊大于利？》的小论文。
通过实际调查采访，收集材料，学生分成正方、反方两组，在教师的主持下，就辩题展开激烈辩论：正方认为网上游戏、称作“电子海洛因”，是杀人不眨眼的侩子手，对中学生的危害特别大；反方认为网络游戏可以开发人们的智力、发展人的思维……同学们各抒己见，并从学生、学校、家长、社会多个角度探讨如何抵制游戏机的不良诱惑。有的同学感慨，有时候我就把持不了自己，真需要家长、老师和同学们的监督。从调查到辩论，他们认识到网络是把“双刃剑”，更清醒地认识上网的利与弊，从而明确自己今后该如何上网，充分利用网络优势为自己所用。这样处理教材，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中发展了新的情感、能力和觉悟。
以生活理念构建的思想品德课教学大课堂不仅可以优化教学过程，而且着眼于学生的发展，以学会做事、学会做人、学会生活为宗旨，使得以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落实到实处。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，让思想品德课洋溢着生活气息，使思想品德课逐步生活化。
一、选取生活素材，引导学生思考感悟
生活即教育，在教学中，教师要让学生根据自己的亲身经历，引导学生将自己的切身经历和感受与大家交流分享，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受生活，逐步提高对现实生活的感悟能力。学生往往对自己生长的生活环境很有感触，如果教学内容涉及学生生长的环境，就会激发学生的学习热情，提高教学吸引力。例如，我在上《走进中学》这一课时，先组织学生参观新校园，参观学校的各个功能室、各处室、教师宿舍楼、学生宿舍楼、厕所、饭堂、体育场等初步了解各年级教室及学生人数，学校领导班子、老师及近几年学校升学情况等，然后让学生做一份“问卷调查”：①学校在你的第一印象中是_______；②你认识的第一位新同学是_______；③新老师给你留下深刻印象的一件事是_______；④进入中学后你有什么打算？许多学生往往会自主地萌发一种新鲜感、希望感，产生新的打算。这种教学过程的设计使学生身临其境，内容生动有趣，没有那么多抽象的、复杂的概念、理论，因此，学生参与的积极性比较高，容易产生学习兴趣，能够增强教学效果。
教学内容进入现实生活，要求教师以教材知识为切入点，充分利用学生身边的教育资源，以教科书内容为点，延伸到所有对学生有意义的生活题材，从而丰富教学内容，提高教学感染力。
二、创设生活情境，激发学生学习兴趣
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教学，应让学生用心经历，用心体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福，从而真正丰富内心世界，丰富情感世界。如在《难报三春辉》教学时，我事先给学生布置一个特殊的作业：“小鬼当家”中，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间，让学生在实际活动中体验父母为家庭付出的艰辛，从而感悟到父母给予子女的爱，理应受到子女的孝敬。
在学生回归课堂以后，我设计“小鬼当家”的活动计划表，由学生分角色表演，并由另一组学生现场采访，让扮演“妈妈”的学生谈感受。有的说，在理菜时很想得到帮忙，有的说，在感到累的时候需要歇一歇。为了帮助学生落实表现孝敬父母的行为，我还创设了“妈妈下班回来”的情境，让学生即兴表演。有问候妈妈的，有给妈妈拿拖鞋拎包的，有立即搬椅子请妈妈坐的，有给妈妈端杯敬茶的……这些内容虽然课文中没有，但在学生演、评的过程中，加上我的适时点拨、激励，使学生不断完善自己的言行，学会孝敬父母。
以生活体验为载体进行教学设计，使课堂充满生活情趣，让学生的心灵有所触动，在体验生活的过程中获取新的知识，强化对生活的感悟。这样就给同学们留下了深刻的印象，并使他们认识到，每个人在社会生活中都扮演着多种不同的角色，承担着多种不同的责任。
运用这些典型的事例，能开发课堂的教学资源，而学生亲自体验，在实践活动中就会理解知识，掌握知识，并关注生活，用已有的知识解决生活中的问题，从中获得真切的体验和感悟。
学校时时处处都蕴涵着思品教育的良机，而良好环境的熏陶能取得“随风潜入夜，润物细无声”的效果。在让每一块墙壁“说话”，在校园的橱窗里定期布置一些与思品教育内容有着密切联系的图片等，很自然地与思品教育结合；可在班内充分利用展览角、板报等阵地，贴上名言警句，或挂上优秀班级的“流动红旗”，为珍惜集体荣誉提供良好的教育基地。上这些课时，应很自然地带学生就地取材，深化教育，取得良好的教育效果。
三、开展生活活动，引领学生道德践行
第二课堂是书本知识的延伸和拓展，教师应该组织学生走出学校到社会中去观察、收集素材，发动学生自主选择和确立讨论与观察的话题或事件。也就是说，要将书本外、课堂外正在发生的鲜活的生活引入课堂，要主动走出课堂，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育资源，引导学生建构正确的思想和道德观。因此，要重视课外作业的布置。
教学中，教师应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向社会。在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。以《危险诱惑》为例，我在教学之前，首先让学生做了一个社会调查：社会上或身边经常上网的人，他们上网的目的是什么，他们如何看待上网，上网的后果等，然后让学生根据调查采访的资料，写一篇《中学生玩电子游戏是利大于弊还是弊大于利？》的小论文。
通过实际调查采访，收集材料，学生分成正方、反方两组，在教师的主持下，就辩题展开激烈辩论：正方认为网上游戏、称作“电子海洛因”，是杀人不眨眼的侩子手，对中学生的危害特别大；反方认为网络游戏可以开发人们的智力、发展人的思维……同学们各抒己见，并从学生、学校、家长、社会多个角度探讨如何抵制游戏机的不良诱惑。有的同学感慨，有时候我就把持不了自己，真需要家长、老师和同学们的监督。从调查到辩论，他们认识到网络是把“双刃剑”，更清醒地认识上网的利与弊，从而明确自己今后该如何上网，充分利用网络优势为自己所用。这样处理教材，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中发展了新的情感、能力和觉悟。
以生活理念构建的思想品德课教学大课堂不仅可以优化教学过程，而且着眼于学生的发展，以学会做事、学会做人、学会生活为宗旨，使得以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落实到实处。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，让思想品德课洋溢着生活气息，使思想品德课逐步生活化。