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摘 要：经验论是杜威教育哲学的核 心，“经验”是其中最基本和最重要的概念。本文在解读杜威教育思想的基础上，将杜威的经验论与小学英语教学相结合，探求杜威的经验论对小学英语教学生活化的指导意义。
关键词：杜威；经验论；小学英语教学；生活化
约翰·杜威（John Dewey 1859—1952）是美国实用主义哲学家和教育家，他的教育思想是理解近百年来美国教育演进的一把钥匙。关于“经验”的理论一直贯穿在杜威的教育著作中，经验论是其教育哲学的核心。杜威主张教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。他认为要将课堂上教师讲教材的传统转为学生在活动中长经验。我国传统的小学英语教学注重词汇、句型和语法的学习，往往采用机械练习、死记硬背的方式，忽视学生日常的生活经验，学习效果不佳。认识和理解杜威的“经验理论”对我国小学英语教学生活化具有指导意义。
一、杜威“经验”的概念
杜威认为“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合着。在主动方面，经验就是尝试——这个意义，用实验这个术语来表达就清楚了。在被动方面，经验就是承受结果。”[1]我们对事物有所作为，然后它回过来对我们产生影响，这就是一种特殊的结合。杜威认为分散的、单纯的活动并不构成经验，只有人们将行动和行动所产生的结果联系起来才是经验，才具有教育价值。从经验中学习，是指我们尝试行动，然后发现事物之间的联结。
悉尼·胡克为《杜威全集》第九卷 《民主主义与教育》写的导言当中，也分析了杜威所说的经验的含义。他认为对杜威来说，并不是一个人碰到的一切事情或任何事情都是经验。“经验是指一种事情的模式，有机体审慎地或稍有意识地作用于某种东西，并承受或者忍受行动的后果。”[2]有些经验也许没有教育意义，因为它们不具备控制未来经验的力量。教育是一个过程，目前的经验使我们对未来的经验更易理解，更有意义或者更可控制。
二、传统小学英语教学的局限性
杜威在批判传统教育时，提出许多人不明白为什么在学校已经掌握并获得了某种专门技艺，在变化的形式下又必须重新学习。这并不是他们过去没有把功课真正学好，因为在学生时期已经学过这些功课了，并且顺利地通过了考试。针对这个问题，杜威给出了回答，“因为这些知识仍然保存在原来存放它们的封闭的船舱里面。如果重新出现了和当初学习知识时同样的情境，那么，知识是可以回忆起来，并且也是有用的。”[3] 许多学生之所以提起学习就联想到无聊和厌倦，是因为他们发现课堂上学过的东西和生活情境不同，他们没有能力控制校外的生活情境。学生在学校的经验，没有与未来经验相联结，这样的经验是没有教育价值的。
杜威在阐述教育目的时，曾经批判斯宾塞的教育预备说，当然他不是认为教育不应该为未来的生活做准备。因为如果教育是生长的话，这种教育是循序渐进地实现现在的可能性，从而使人更好地应付未来的要求。教育预备说的错误不在于强调为未来作预备，而是把预备将来作为现在努力的主要动力。
同样的道理，许多中国学生即使通过了英语测试，在面对外国人时，他们有时一句话也说不出来，就是我们通常所说的“哑巴英语”。原因就是，我们的传统英语教学太注重词汇、语法和知识技能的训练，学生没有在实际的情境当中真正地运用英语，而英语学习最终的目的是为了在生活中正确地运用。灌输式的教学使学生缺乏学习兴趣，失去学习动机。脱离学生生活实际，忽视学生生活经验的教学失去了教育的真正价值和意义。在英语教学的过程中，如果教师联系学生生活经验，采用贴近现实生活的生动活泼的教学方式，使小学英语教学经验化和生活化，那么可以唤起学生学习英语的需要和兴趣。
三、小学英语教学的经验化和生活化
随着课程和教材改革呼声越来越高，小学新课标英语教材的内容已经比较贴近时代与学生的实际生活。在这基础上，需要教师在教学时加强教学与生活的联系。小学英语教材提供了许多生活中常见的词汇和句型，教师可以根据教材的内容，通过多种方法创设日常生活中的常见情景。让学生在生活情境中进行语言练习，学习英语，运用英语。因此，要使小学英语教学经验化和生活化，可以从课前准备工作、课堂教学活动和课后作业设计三个方面做出努力。
1.课前准备工作生活化
杜威认为如果用经验这个概念来表达教育的涵义，就需要首先考虑一件事情。“任何东西凡是被称为一种学科的，不论是算术、历史、地理，或自然科学中的一种学科，起初一定是从日常生活范围中得到种种材料”[4]语言作为一门工具，是人们沟通交流的桥梁。英语的教学内容应该来源于生活，又要回到生活之中。一方面提高学生的英语学习兴趣，为熟悉家庭成员称呼做好铺垫，另一方面培养学生的道德品质，使学生懂得尊敬父母长辈，形成良好的亲子关系。学生边学边玩，加强与父母的沟通交流，结合自己的生活，真正做到学以致用。
2.课堂教学活动生活化
在教学过程中，教师可以将过去“静止”的课堂变为“动态”的课堂，将过去“教授”的课堂变为“学习”的课堂，将“教师”的课堂变为“学生”的课堂。
例如，在学习最简单的26个英文大小写字母时，教师可以用双手或身体摆出字母的形状，先做示范，然后引导全体同学一起摆出字母的形状。让静止的符号变成动态的活动，发挥教师的主导作用，使学生成为英语学习的主体。国内著名的英语品牌“洪恩英语”就针对26个字母学习录制过一套身体活动视频教程，让学生在快乐课堂中学习英语。
培养学生良好的语音、语调是小学英语教学的重要目标，也是小学英语教学的难点，但是让学生系统地学习48个国际音标不是一个明智的办法。教师可以借鉴国外流行的自然拼读法，这种方法包含了字母音和形之间的关系，使学生明白英语中最普遍的音形关系。自然拼读法帮助学生掌握字母及字母组合的发音与拼写之间的对应关系，把英语单词的读音与拼写统一起来，减轻学生的负担，提高学习和记忆单词的效率。“A is for apple”就是一首非常适合学生学习英语语音和音标的英文歌曲，通过这首英文歌曲，学生可以掌握26个英文字母常见的发音方式。把英文歌曲运用于小学英语教学，激发学生的学习兴趣，将难以记忆的音标通过歌曲的形式轻松地掌握。 课堂上，教师在教授单词时采用灵活多变的方式。比如在学习动物类的单词，教师可以让同学轮流进行比划，模仿动物的各种动作和声音，其他同学用英语猜词，鼓励所有的学生快乐地参与到课堂中。教师还可以让同学制作一些可爱的动物头饰，让学生戴上以后表演动物的故事。
3.课后作业设计生活化
传统的英语作业是抄写单词、背诵课文、做练习题，不可否认在缺乏语言环境的情况下，背单词、朗读背诵课文是学习英语有效的方式。但是，长期使用这种方式来学习英语，学生容易产生厌烦心理，觉得学习英语就是学习一堆毫无意义的单词符号和课文。杜威强调教育最重要的事情是使学生养成继续学习的欲望，如果教育使这种欲望减弱，比不学任何东西还要严重。“关于形成忍耐的态度、喜欢和不喜欢等的附带的学习，比之拼音、地理或历史课的学习可能而且往往是更为重要的。”[5]教育首要的问题就是帮助孩子建立起对学习的兴趣。
过去身心二元论将身体活动和精神活动对立起来，身体活动被认为是和精神活动毫无关系的，甚至身体活动在某种程度上会对学习造成干扰。在学校中，有时活泼好动的学生被认为是不专心功课，调皮捣蛋的孩子。但事实上，学生在进入学校以前，他是用双手、眼睛和耳朵来接触事物，从做事中来理解和学习事物的。当充分调动学生的身体的各个部分时，将身体活动和智力活动相结合，在做中学，所学到的东西印象更加深刻。所以课堂教学之后，教师可以设计实践性的作业，使学生在生活和运用中掌握英语词汇和句型。例如在学习过有关“hobbies”话题，“What do you usually do in your spare time？”句型后，教师可以让学生设计一张关于兴趣爱好的调查表，采访周围的同学朋友，了解他们在业余时间都喜欢做些什么。一方面，学生作为一个小记者去采访别人，锻炼了孩子的人际交往能力。另一方面，巩固复习了单词和句型，充分调动学生的英语学习兴趣和积极性。
在一些外国友人较多的城市，教师可以给学生安排一次为外国朋友用英文指路的作业。选择城市的一个景点，提前准备一些简单的素材，让孩子给外国朋友当一次导游。学习中国传统饮食文化，比如可以教外国友人如何包饺子或粽子。通过这些动态的作业，学生成为中华传统文化传播的使者，使他认识到中华文化的博大精深，产生作为中国人的自豪感，培养爱国主义精神。在这过程中，学生也能感受到学习英语的必要性和实用性，从而自愿迫切地想要学好英语，让学英语成为他自己的事情，而不是父母和老师从外部强迫他去学习，为了英语考试能获得高分而学习英语。
4.英语学习即生活
教师在使英语课堂生活化的同时，可以引导学生有意识地关注平日生活中的英语，比如经常见到的食物包装上的bread，milk，coffee，等等，还有电视中经常出现的经典广告词，比如耐克运动鞋的Just do it。这些生活中的英语能够让学生学习时热情高涨，思维活跃， 让学生感觉到英语就在我们身边。
课堂之外教师可以开展丰富多彩的英语活动。例如，碰上班级同学的生日，可以举办生日party，一起唱英文生日歌，赠送贺卡，写上英文的生日祝福。根据学生的兴趣爱好，举办英文歌曲大赛、英文电影配音大赛、动画剧表演比赛、英文演讲比赛，让学生在活动中运用英语，培养他们的创造性，提高他们的自我效能感。英语作为一种语言，还与西方文化密切相关。节日作为一种文化现象，体现了不同国家和地区不同的政治、经济、宗教、文化和风俗。教师还可以结合西方的节日，如万圣节、感恩节、圣诞节，开展各种活动，用英语来庆祝节日。鼓励学生装扮教室，制作并互赠礼物，这种活动创设了英语运用的情境，学生能够了解西方英语国家的文化和民俗，扩大学生的视野，增强他们跨文化交际的能力。
英语学习生活化的方式还有很多，教师要发挥聪明才智，将英语学习和学生生活有机融为一体，这对提高学生的听说能力以及语言的掌握和运用有深远的意义。
参考文献：
[1][2]（美）约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社，2001.
[3[4][5]（美）约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社，2005.
（作者单位：浙江大学教育学院）
关键词：杜威；经验论；小学英语教学；生活化
约翰·杜威（John Dewey 1859—1952）是美国实用主义哲学家和教育家，他的教育思想是理解近百年来美国教育演进的一把钥匙。关于“经验”的理论一直贯穿在杜威的教育著作中，经验论是其教育哲学的核心。杜威主张教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。他认为要将课堂上教师讲教材的传统转为学生在活动中长经验。我国传统的小学英语教学注重词汇、句型和语法的学习，往往采用机械练习、死记硬背的方式，忽视学生日常的生活经验，学习效果不佳。认识和理解杜威的“经验理论”对我国小学英语教学生活化具有指导意义。
一、杜威“经验”的概念
杜威认为“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合着。在主动方面，经验就是尝试——这个意义，用实验这个术语来表达就清楚了。在被动方面，经验就是承受结果。”[1]我们对事物有所作为，然后它回过来对我们产生影响，这就是一种特殊的结合。杜威认为分散的、单纯的活动并不构成经验，只有人们将行动和行动所产生的结果联系起来才是经验，才具有教育价值。从经验中学习，是指我们尝试行动，然后发现事物之间的联结。
悉尼·胡克为《杜威全集》第九卷 《民主主义与教育》写的导言当中，也分析了杜威所说的经验的含义。他认为对杜威来说，并不是一个人碰到的一切事情或任何事情都是经验。“经验是指一种事情的模式，有机体审慎地或稍有意识地作用于某种东西，并承受或者忍受行动的后果。”[2]有些经验也许没有教育意义，因为它们不具备控制未来经验的力量。教育是一个过程，目前的经验使我们对未来的经验更易理解，更有意义或者更可控制。
二、传统小学英语教学的局限性
杜威在批判传统教育时，提出许多人不明白为什么在学校已经掌握并获得了某种专门技艺，在变化的形式下又必须重新学习。这并不是他们过去没有把功课真正学好，因为在学生时期已经学过这些功课了，并且顺利地通过了考试。针对这个问题，杜威给出了回答，“因为这些知识仍然保存在原来存放它们的封闭的船舱里面。如果重新出现了和当初学习知识时同样的情境，那么，知识是可以回忆起来，并且也是有用的。”[3] 许多学生之所以提起学习就联想到无聊和厌倦，是因为他们发现课堂上学过的东西和生活情境不同，他们没有能力控制校外的生活情境。学生在学校的经验，没有与未来经验相联结，这样的经验是没有教育价值的。
杜威在阐述教育目的时，曾经批判斯宾塞的教育预备说，当然他不是认为教育不应该为未来的生活做准备。因为如果教育是生长的话，这种教育是循序渐进地实现现在的可能性，从而使人更好地应付未来的要求。教育预备说的错误不在于强调为未来作预备，而是把预备将来作为现在努力的主要动力。
同样的道理，许多中国学生即使通过了英语测试，在面对外国人时，他们有时一句话也说不出来，就是我们通常所说的“哑巴英语”。原因就是，我们的传统英语教学太注重词汇、语法和知识技能的训练，学生没有在实际的情境当中真正地运用英语，而英语学习最终的目的是为了在生活中正确地运用。灌输式的教学使学生缺乏学习兴趣，失去学习动机。脱离学生生活实际，忽视学生生活经验的教学失去了教育的真正价值和意义。在英语教学的过程中，如果教师联系学生生活经验，采用贴近现实生活的生动活泼的教学方式，使小学英语教学经验化和生活化，那么可以唤起学生学习英语的需要和兴趣。
三、小学英语教学的经验化和生活化
随着课程和教材改革呼声越来越高，小学新课标英语教材的内容已经比较贴近时代与学生的实际生活。在这基础上，需要教师在教学时加强教学与生活的联系。小学英语教材提供了许多生活中常见的词汇和句型，教师可以根据教材的内容，通过多种方法创设日常生活中的常见情景。让学生在生活情境中进行语言练习，学习英语，运用英语。因此，要使小学英语教学经验化和生活化，可以从课前准备工作、课堂教学活动和课后作业设计三个方面做出努力。
1.课前准备工作生活化
杜威认为如果用经验这个概念来表达教育的涵义，就需要首先考虑一件事情。“任何东西凡是被称为一种学科的，不论是算术、历史、地理，或自然科学中的一种学科，起初一定是从日常生活范围中得到种种材料”[4]语言作为一门工具，是人们沟通交流的桥梁。英语的教学内容应该来源于生活，又要回到生活之中。一方面提高学生的英语学习兴趣，为熟悉家庭成员称呼做好铺垫，另一方面培养学生的道德品质，使学生懂得尊敬父母长辈，形成良好的亲子关系。学生边学边玩，加强与父母的沟通交流，结合自己的生活，真正做到学以致用。
2.课堂教学活动生活化
在教学过程中，教师可以将过去“静止”的课堂变为“动态”的课堂，将过去“教授”的课堂变为“学习”的课堂，将“教师”的课堂变为“学生”的课堂。
例如，在学习最简单的26个英文大小写字母时，教师可以用双手或身体摆出字母的形状，先做示范，然后引导全体同学一起摆出字母的形状。让静止的符号变成动态的活动，发挥教师的主导作用，使学生成为英语学习的主体。国内著名的英语品牌“洪恩英语”就针对26个字母学习录制过一套身体活动视频教程，让学生在快乐课堂中学习英语。
培养学生良好的语音、语调是小学英语教学的重要目标，也是小学英语教学的难点，但是让学生系统地学习48个国际音标不是一个明智的办法。教师可以借鉴国外流行的自然拼读法，这种方法包含了字母音和形之间的关系，使学生明白英语中最普遍的音形关系。自然拼读法帮助学生掌握字母及字母组合的发音与拼写之间的对应关系，把英语单词的读音与拼写统一起来，减轻学生的负担，提高学习和记忆单词的效率。“A is for apple”就是一首非常适合学生学习英语语音和音标的英文歌曲，通过这首英文歌曲，学生可以掌握26个英文字母常见的发音方式。把英文歌曲运用于小学英语教学，激发学生的学习兴趣，将难以记忆的音标通过歌曲的形式轻松地掌握。 课堂上，教师在教授单词时采用灵活多变的方式。比如在学习动物类的单词，教师可以让同学轮流进行比划，模仿动物的各种动作和声音，其他同学用英语猜词，鼓励所有的学生快乐地参与到课堂中。教师还可以让同学制作一些可爱的动物头饰，让学生戴上以后表演动物的故事。
3.课后作业设计生活化
传统的英语作业是抄写单词、背诵课文、做练习题，不可否认在缺乏语言环境的情况下，背单词、朗读背诵课文是学习英语有效的方式。但是，长期使用这种方式来学习英语，学生容易产生厌烦心理，觉得学习英语就是学习一堆毫无意义的单词符号和课文。杜威强调教育最重要的事情是使学生养成继续学习的欲望，如果教育使这种欲望减弱，比不学任何东西还要严重。“关于形成忍耐的态度、喜欢和不喜欢等的附带的学习，比之拼音、地理或历史课的学习可能而且往往是更为重要的。”[5]教育首要的问题就是帮助孩子建立起对学习的兴趣。
过去身心二元论将身体活动和精神活动对立起来，身体活动被认为是和精神活动毫无关系的，甚至身体活动在某种程度上会对学习造成干扰。在学校中，有时活泼好动的学生被认为是不专心功课，调皮捣蛋的孩子。但事实上，学生在进入学校以前，他是用双手、眼睛和耳朵来接触事物，从做事中来理解和学习事物的。当充分调动学生的身体的各个部分时，将身体活动和智力活动相结合，在做中学，所学到的东西印象更加深刻。所以课堂教学之后，教师可以设计实践性的作业，使学生在生活和运用中掌握英语词汇和句型。例如在学习过有关“hobbies”话题，“What do you usually do in your spare time？”句型后，教师可以让学生设计一张关于兴趣爱好的调查表，采访周围的同学朋友，了解他们在业余时间都喜欢做些什么。一方面，学生作为一个小记者去采访别人，锻炼了孩子的人际交往能力。另一方面，巩固复习了单词和句型，充分调动学生的英语学习兴趣和积极性。
在一些外国友人较多的城市，教师可以给学生安排一次为外国朋友用英文指路的作业。选择城市的一个景点，提前准备一些简单的素材，让孩子给外国朋友当一次导游。学习中国传统饮食文化，比如可以教外国友人如何包饺子或粽子。通过这些动态的作业，学生成为中华传统文化传播的使者，使他认识到中华文化的博大精深，产生作为中国人的自豪感，培养爱国主义精神。在这过程中，学生也能感受到学习英语的必要性和实用性，从而自愿迫切地想要学好英语，让学英语成为他自己的事情，而不是父母和老师从外部强迫他去学习，为了英语考试能获得高分而学习英语。
4.英语学习即生活
教师在使英语课堂生活化的同时，可以引导学生有意识地关注平日生活中的英语，比如经常见到的食物包装上的bread，milk，coffee，等等，还有电视中经常出现的经典广告词，比如耐克运动鞋的Just do it。这些生活中的英语能够让学生学习时热情高涨，思维活跃， 让学生感觉到英语就在我们身边。
课堂之外教师可以开展丰富多彩的英语活动。例如，碰上班级同学的生日，可以举办生日party，一起唱英文生日歌，赠送贺卡，写上英文的生日祝福。根据学生的兴趣爱好，举办英文歌曲大赛、英文电影配音大赛、动画剧表演比赛、英文演讲比赛，让学生在活动中运用英语，培养他们的创造性，提高他们的自我效能感。英语作为一种语言，还与西方文化密切相关。节日作为一种文化现象，体现了不同国家和地区不同的政治、经济、宗教、文化和风俗。教师还可以结合西方的节日，如万圣节、感恩节、圣诞节，开展各种活动，用英语来庆祝节日。鼓励学生装扮教室，制作并互赠礼物，这种活动创设了英语运用的情境，学生能够了解西方英语国家的文化和民俗，扩大学生的视野，增强他们跨文化交际的能力。
英语学习生活化的方式还有很多，教师要发挥聪明才智，将英语学习和学生生活有机融为一体，这对提高学生的听说能力以及语言的掌握和运用有深远的意义。
参考文献：
[1][2]（美）约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社，2001.
[3[4][5]（美）约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社，2005.
（作者单位：浙江大学教育学院）