论文部分内容阅读
角色游戏是幼儿喜爱且百玩不厌的游戏，而“娃娃家”又是很适合小班幼儿的游戏。刚入园的小班幼儿，是第一次从“家”来到“幼儿园”这个集体中，在他们的生活中，接触的最多的是爸爸妈妈，所以游戏也会从扮演爸爸妈妈的角色开始。但在游戏过程中，娃娃家中常常会出现多个爸爸、多个妈妈，幼儿不遵守游戏规则，活动起来随心所欲，争抢玩具等现象。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师在游戏中必须尊重幼儿游戏的愿望，给幼儿充分的自由，以最少的干预，最多的欣赏来支持幼儿游戏。”《上海市学前教育课程指南》也提出：“游戏活动是一种基于0-6岁幼儿内在需要的自发自由的游戏活动。”“教师要与幼儿一起商定使用材料和空间的必要规则，并督促遵守。”这就是说，教师不能生硬地对幼儿提出游戏规则，让幼儿来遵守。但是在幼儿园的游戏活动中，我们常常发现幼儿的规则意识淡薄，教师给幼儿提供的活动空间和材料有限，导致游戏活动无法正常进行。
案例描述：下午3：30-4：00，是幼儿的游戲活动时间，当教师说“孩子们，可以进区域玩了”时，幼儿就开始找自己喜欢的区域进行活动。白岩子站在活动室里，看着小朋友玩却一动不动，我问他：“为什么不去玩？”他用双手捂住耳朵说：“吵死了，麻烦死了。”的确，各个活动区都比较吵，特别是娃娃家更是乱哄哄的吵成了一团。原来每个区域规定只能进5个人，而娃娃家现在已经挤满了8名幼儿，小小的空间不能满足这么多幼儿的活动需求，一时间幼儿分配角色的声音、争抢玩具的声音、互相碰撞的声音此起彼伏。贾雨冉抱着娃娃坐下，准备拿奶瓶喂娃娃喝奶，一抬手就碰倒了满满准备做饭的“材料筐”，蘑菇、青菜撒了一地，满满立即向老师告状，这时候贾雨冉委屈地看着老师说道：“老师，我不是故意的，是这里地方太小了，我一转身就把他的小筐碰倒了。”而老师看着狭小的娃娃家空间也不得不无奈地对贾雨冉说道：“地方太小，大家都尽量小心一点，动作小一点。”活动无法进行下去，教师只好大声制止住那些争吵的幼儿。
案例分析：
1.角色游戏是幼儿非常喜欢的游戏，因此娃娃家里的幼儿经常会很多，他们自顾自地扮演着爸爸妈妈，玩着烧饭、抱娃娃的游戏。由于小班幼儿的模仿性强，他们通过模仿来学习别人的经验和行为习惯，游戏时喜欢和同伴担任同样的角色，因此本案例中的“娃娃家”中出现了许多的“爸爸妈妈”，角色意识混乱。
2.幼儿爱模仿、好动，许多认识都来源于行动。案例中贾雨冉因活动空间太狭小，将小伙伴做饭的材料碰倒而引起了不必要的矛盾。活动空间本是幼儿可以自由活动的地方，空间的大小直接影响到幼儿游戏的质量。本应该是幼儿自由探索的时间，却由于空间小而导致游戏不得不中途中断，幼儿的游戏情绪也受到了影响。
3.教师在活动前尚未给幼儿提供游戏规则，幼儿便开始无规则活动，使得游戏的环境遭到破坏，幼儿也无法在这样的环境中进行探索发展，教师只能以劝说制止住这些幼儿。
可以看出，一切矛盾的根源都在于游戏规则的不明确。因此，活动规则的制定，教师在游戏活动前、游戏活动中和游戏活动后等不同阶段的指导对幼儿游戏的顺利开展尤为重要。
措施：
1.针对娃娃家“爸爸妈妈”多的状况，教师可以事先和幼儿商定在娃娃家需要哪些角色，并对各自的工作作安排。小班幼儿在游戏中多为独自游戏，在小班开设“娃娃家”时，数量应相对多一些，一般可开设4个左右的活动区。
2.角色游戏中的规则有别于其它游戏中的规则，其它游戏中的规则是为了保证游戏的顺利实施而由大家一同制定的，如“神秘的口袋”只能用手摸不能用眼睛看，“猜猜我是谁”只能用耳朵听也不能用眼睛看等，这些规则可以预先规定，也可以在游戏中逐渐完善，是外显的游戏规则。但是角色游戏中的规则是幼儿为了真实表现社会生活中的角色而设定的，例如妈妈如何照顾孩子、医生如何给病人看病等，幼儿在游戏中必须按照相应社会角色的行为以及人物之间的社会关系来展开游戏情节，这种游戏规则来自社会生活中的角色定义，这种规则是内隐的。有了规则，幼儿在开展游戏时就不会再为角色的分配争吵不止。但有时幼儿也会自己确定一个角色，并按照角色的社会行为去开展相应的游戏，这是小班幼儿的年龄特点，不能对其设定太高的目标。
3.在“娃娃家”中教师可以经常说这样一句话：“宝宝自己的家也是这样的吗？宝宝的爸爸妈妈在家里是这样说话和做事的吗？”游戏规则不同于生活规则，不具有强制性，是教师与幼儿一起积极互动、共同构建的。教师不应太着急，适时地以角色身份介入游戏，进行语言指导，也可与幼儿开展平行游戏，通过良好的示范来影响幼儿。
维果斯基说：“规则是游戏本质的特征。”在幼儿游戏中，如果没有幼儿的规则行为，就没有游戏可言。3-6岁的幼儿正处在规则意识萌芽期，自我中心的思维特征明显，因此这一年龄段是幼儿规则意识培养的关键期。
游戏与幼儿是密不可分的，对于幼儿来说以角色游戏方式渗入规则意识是适合幼儿年龄特点的方式，久而久之，便会让幼儿慢慢意识到“没有规矩，不成方圆”，在某种程度上形成规则意识，为其今后的成长奠定良好的素质基础。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师在游戏中必须尊重幼儿游戏的愿望，给幼儿充分的自由，以最少的干预，最多的欣赏来支持幼儿游戏。”《上海市学前教育课程指南》也提出：“游戏活动是一种基于0-6岁幼儿内在需要的自发自由的游戏活动。”“教师要与幼儿一起商定使用材料和空间的必要规则，并督促遵守。”这就是说，教师不能生硬地对幼儿提出游戏规则，让幼儿来遵守。但是在幼儿园的游戏活动中，我们常常发现幼儿的规则意识淡薄，教师给幼儿提供的活动空间和材料有限，导致游戏活动无法正常进行。
案例描述：下午3：30-4：00，是幼儿的游戲活动时间，当教师说“孩子们，可以进区域玩了”时，幼儿就开始找自己喜欢的区域进行活动。白岩子站在活动室里，看着小朋友玩却一动不动，我问他：“为什么不去玩？”他用双手捂住耳朵说：“吵死了，麻烦死了。”的确，各个活动区都比较吵，特别是娃娃家更是乱哄哄的吵成了一团。原来每个区域规定只能进5个人，而娃娃家现在已经挤满了8名幼儿，小小的空间不能满足这么多幼儿的活动需求，一时间幼儿分配角色的声音、争抢玩具的声音、互相碰撞的声音此起彼伏。贾雨冉抱着娃娃坐下，准备拿奶瓶喂娃娃喝奶，一抬手就碰倒了满满准备做饭的“材料筐”，蘑菇、青菜撒了一地，满满立即向老师告状，这时候贾雨冉委屈地看着老师说道：“老师，我不是故意的，是这里地方太小了，我一转身就把他的小筐碰倒了。”而老师看着狭小的娃娃家空间也不得不无奈地对贾雨冉说道：“地方太小，大家都尽量小心一点，动作小一点。”活动无法进行下去，教师只好大声制止住那些争吵的幼儿。
案例分析：
1.角色游戏是幼儿非常喜欢的游戏，因此娃娃家里的幼儿经常会很多，他们自顾自地扮演着爸爸妈妈，玩着烧饭、抱娃娃的游戏。由于小班幼儿的模仿性强，他们通过模仿来学习别人的经验和行为习惯，游戏时喜欢和同伴担任同样的角色，因此本案例中的“娃娃家”中出现了许多的“爸爸妈妈”，角色意识混乱。
2.幼儿爱模仿、好动，许多认识都来源于行动。案例中贾雨冉因活动空间太狭小，将小伙伴做饭的材料碰倒而引起了不必要的矛盾。活动空间本是幼儿可以自由活动的地方，空间的大小直接影响到幼儿游戏的质量。本应该是幼儿自由探索的时间，却由于空间小而导致游戏不得不中途中断，幼儿的游戏情绪也受到了影响。
3.教师在活动前尚未给幼儿提供游戏规则，幼儿便开始无规则活动，使得游戏的环境遭到破坏，幼儿也无法在这样的环境中进行探索发展，教师只能以劝说制止住这些幼儿。
可以看出，一切矛盾的根源都在于游戏规则的不明确。因此，活动规则的制定，教师在游戏活动前、游戏活动中和游戏活动后等不同阶段的指导对幼儿游戏的顺利开展尤为重要。
措施：
1.针对娃娃家“爸爸妈妈”多的状况，教师可以事先和幼儿商定在娃娃家需要哪些角色，并对各自的工作作安排。小班幼儿在游戏中多为独自游戏，在小班开设“娃娃家”时，数量应相对多一些，一般可开设4个左右的活动区。
2.角色游戏中的规则有别于其它游戏中的规则，其它游戏中的规则是为了保证游戏的顺利实施而由大家一同制定的，如“神秘的口袋”只能用手摸不能用眼睛看，“猜猜我是谁”只能用耳朵听也不能用眼睛看等，这些规则可以预先规定，也可以在游戏中逐渐完善，是外显的游戏规则。但是角色游戏中的规则是幼儿为了真实表现社会生活中的角色而设定的，例如妈妈如何照顾孩子、医生如何给病人看病等，幼儿在游戏中必须按照相应社会角色的行为以及人物之间的社会关系来展开游戏情节，这种游戏规则来自社会生活中的角色定义，这种规则是内隐的。有了规则，幼儿在开展游戏时就不会再为角色的分配争吵不止。但有时幼儿也会自己确定一个角色，并按照角色的社会行为去开展相应的游戏，这是小班幼儿的年龄特点，不能对其设定太高的目标。
3.在“娃娃家”中教师可以经常说这样一句话：“宝宝自己的家也是这样的吗？宝宝的爸爸妈妈在家里是这样说话和做事的吗？”游戏规则不同于生活规则，不具有强制性，是教师与幼儿一起积极互动、共同构建的。教师不应太着急，适时地以角色身份介入游戏，进行语言指导，也可与幼儿开展平行游戏，通过良好的示范来影响幼儿。
维果斯基说：“规则是游戏本质的特征。”在幼儿游戏中，如果没有幼儿的规则行为，就没有游戏可言。3-6岁的幼儿正处在规则意识萌芽期，自我中心的思维特征明显，因此这一年龄段是幼儿规则意识培养的关键期。
游戏与幼儿是密不可分的，对于幼儿来说以角色游戏方式渗入规则意识是适合幼儿年龄特点的方式，久而久之，便会让幼儿慢慢意识到“没有规矩，不成方圆”，在某种程度上形成规则意识，为其今后的成长奠定良好的素质基础。