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【摘要】双创教育和产学研合作人才培育模式是新形势下涌现的新型教育模式，在高校人才培养阶段，基于双创教育理念的产学研合作人才培养方式，是实现大众创业、万众创新战略目标，提高人才社会适应性和实践性的有效途径。
一、什么是双创教育
随着全球经济增长方式的转变和科学技术的飞速发展，如何培养具有适应时代要求的高素质人才成为全社会普遍关注的问题。1998年联合国教科文组织的《二十一世纪高等教育世界宣言：观念与行动》中提出：“高等教育应主要培养创业技能与主动精神，毕业生不应仅仅是求职者，更应首先成为工作岗位的创造者。”这种开创性的教育理念标志着高等教育由学术、精英教育进入大众创业、万众创新为基础的崭新教育阶段。
对于双创教育不应简单的理解为培养满足社会进步对劳动者掌握和提高个人生存能力的教育，还应上升到培养具有发展观、创造性、使命感的社会成员的高度。
二、产学研合作的教育模式
产学研合作培养应用型人才的教育模式，是在我国产业结构和经济发展方式战略调整的要求下新兴的一种有效人才培养方式。企业、科研院所和高等院校三方之间，整合各自的优势资源，互惠互利，通过合作来满足不同的发展需求。对企业来说，人才储备和技术创新能力的欠缺，可以通过学校的人才资源输送来弥补。学校则改变了长久以来传统封闭的教育模式，扩展了人才培养功能的方式，更加贴近社会实际，增强学生的生存、发展、创新、开拓的能力。科研院所也通过学校和企业双重媒介让研究成果扩展到社会应用和社会服务上来。
三、双创教育和产学研合作的有效融合
任何躲在“象牙塔”里的人才教育都是空谈。创新创业教育首先要根植于社会实践的土壤。由斯坦福大学师生创办的企业为主形成的高科技产业园区的代名词—“硅谷”，正是双创教育理念与产学研有效融合的最好典范。由比尔˙盖茨辍学创办的微软公司，至今仍中走在高科技、新技术开发的前沿，是开拓精神和创造性的杰出代表。当然，创新创业教育并没有固定的模式和一成不变的经验，在把双创教育理念贯穿人才培养全过程的基础上，与产学研合作有效融合，是完善和提高产学研结合培养人才的教育功能的有效途径。
本文总结和整理了目前双创教育和产学研合作有效融合几种方式，希望能对教育管理和研究者有所启发：
1、双创理念下的学习和实践交替进行模式
创新创业首先要有扎实的理论知识和很强的操作能力作支撑。一段时期内普遍存在的状况是，毕业生在工作实践中无法将学到的知识运用发挥出来，不是感到无从下手，就是觉得知识储备不足，对应性不强。要想解决这个问题，要改变传统的重理论，轻实践的传统教育方式，充分利用企业和科研院所搭建的实践平台，采取学习和实践交替进行模式进行人才培养。把整个高校教育期间分成学习-实践-再学习三个阶段，完成第一阶段的基础和专业理论课程之后，参加企业或研究机构的实际操作和应用研究实验，在实践中检验和完善专业技术知识和创新能力。最后，总结存在的问题，重新回到课堂，针对性补充和巩固专业知识，为最终走向社会，打好创新创业的坚实基础。
2、建设以双创理念为指导的大学科技园区
大学科技园区是以高校人才创新创业思想为主导创建的，满足科研机构技术研究需要，同时实现企业工艺创新、效益产出的产学研合作模式。高校学生以此为平台，把头脑中活跃的想法动手检验，通过企业推向社会，以反馈的结果纠正偏差，改进提高。
3、定向培养、学贵以专
从技术工人中不断涌现的技术能手、创新标兵的现象不难看出：熟能生巧。“熟”指的是技能熟练、经验老道。“巧”指的是总结经验，创新完善。因此，充分考虑企业的岗位需求，以委托培养和定向培养的方式，把人才需求目标要求精细化、深入化地贯穿整个专业教育的全过程，必能培养出高水平的实用管理和技术人才，使创新创业具有高度可能性。
4、双向基地模式
如果说企业工厂为高校学生提供了实践和就业的基地，那么对于企业现有职工，高校无疑是他们“回炉再造”，继续教育培训的另一个基地。创新创业思想理念绝不仅仅限于在校学生。高校应该充分发挥教育资源优势，为企业员工提供进修学习的工作条件，如举办在职人员进修班、学历学位班等，满足更大范围的人才培养需要。
5、深化教育改革，为双创教育和产学研合作保驾护航
高校在深入开展双创教育和产学研合作人才培养模式的思想指导下，要逐步建立科学、规范、有效的教学体系。首先要加强师资力量的建设，鼓励教师率先参与产学研结合的课堂研究和项目攻关中去，在持续的学术理论研究之外，加强与社会的实际联系。还要打破传统教育思维，大胆引进企业中优秀的技术管理人才，以担任客座教授，举办讲座等形式补充教育力量。在专业课程设置上紧紧围绕社会发展的需要，兼顾市场的变化和人才培养的长期目标。可成立由高校有关专家和企业管理技术人员组成的研究组，共同制定人才培养计划，并研究确定教学内容，使之切合实际、形式多样。在客观条件上尽最大努力满足双创教育和产学研合作人才培养目标的要求。
6、扩展产学研合作的联系范围，发挥政府主导作用
虽然双创教育和产学研合作是有利于多方的人才培养方式，但客观上合作各方追求的目标不尽相同：企业追求的是成本最小化和利益最大化，高校追求的是社会效益和学生就业率等，因此，难免会有矛盾和冲突产生。政府部门应发挥指导、协调和约束作用，制定符合地方实际的政策和法规，规范合作方的行为，明确各方的权利义务，保障合作顺利进行，使这项利国利民的人才教育发展战略顺利展开。
基于双创事业下的产学研合作人才培养事业是一项长期而艰巨的任务，不仅是教育工作者，全社会都应充分关注这一教育模式的探索和成长过程，集思广益，为培养有利于社会的开创性人才做出努力。
【参考文献】
[1]陈希.将创新创业教育贯穿于高校人才培养全过程[J].中国高等教育.2010，12：4-6
[2]吴泽俊. 高校创新创业教育及其启示[J].南昌工程学院学报.2007，05：18-22
[3]徐辉. 高校创新创业人才培养的评价标准[J].江苏高教.2009（6）
[4]胡建波，汤伶俐.职业能力的内涵与要素分析[J].职教论坛. 2008（2）
[5]孙晓梅.试论大学生创业基地的功能及创新创业人才的培养[J].黑龙江高教研究. 2010（1）
[6]丁晶.高校创新创业教育初探[J].教育与职业.2013（3）
[7]邓益军.浅议民办高校创新创业人才的培养[J].理论研究.2011（3）
[8]巩丽霞.应用型本科高校的创业教育亟待变革[J].高教发展与评估.2011（7）
一、什么是双创教育
随着全球经济增长方式的转变和科学技术的飞速发展，如何培养具有适应时代要求的高素质人才成为全社会普遍关注的问题。1998年联合国教科文组织的《二十一世纪高等教育世界宣言：观念与行动》中提出：“高等教育应主要培养创业技能与主动精神，毕业生不应仅仅是求职者，更应首先成为工作岗位的创造者。”这种开创性的教育理念标志着高等教育由学术、精英教育进入大众创业、万众创新为基础的崭新教育阶段。
对于双创教育不应简单的理解为培养满足社会进步对劳动者掌握和提高个人生存能力的教育，还应上升到培养具有发展观、创造性、使命感的社会成员的高度。
二、产学研合作的教育模式
产学研合作培养应用型人才的教育模式，是在我国产业结构和经济发展方式战略调整的要求下新兴的一种有效人才培养方式。企业、科研院所和高等院校三方之间，整合各自的优势资源，互惠互利，通过合作来满足不同的发展需求。对企业来说，人才储备和技术创新能力的欠缺，可以通过学校的人才资源输送来弥补。学校则改变了长久以来传统封闭的教育模式，扩展了人才培养功能的方式，更加贴近社会实际，增强学生的生存、发展、创新、开拓的能力。科研院所也通过学校和企业双重媒介让研究成果扩展到社会应用和社会服务上来。
三、双创教育和产学研合作的有效融合
任何躲在“象牙塔”里的人才教育都是空谈。创新创业教育首先要根植于社会实践的土壤。由斯坦福大学师生创办的企业为主形成的高科技产业园区的代名词—“硅谷”，正是双创教育理念与产学研有效融合的最好典范。由比尔˙盖茨辍学创办的微软公司，至今仍中走在高科技、新技术开发的前沿，是开拓精神和创造性的杰出代表。当然，创新创业教育并没有固定的模式和一成不变的经验，在把双创教育理念贯穿人才培养全过程的基础上，与产学研合作有效融合，是完善和提高产学研结合培养人才的教育功能的有效途径。
本文总结和整理了目前双创教育和产学研合作有效融合几种方式，希望能对教育管理和研究者有所启发：
1、双创理念下的学习和实践交替进行模式
创新创业首先要有扎实的理论知识和很强的操作能力作支撑。一段时期内普遍存在的状况是，毕业生在工作实践中无法将学到的知识运用发挥出来，不是感到无从下手，就是觉得知识储备不足，对应性不强。要想解决这个问题，要改变传统的重理论，轻实践的传统教育方式，充分利用企业和科研院所搭建的实践平台，采取学习和实践交替进行模式进行人才培养。把整个高校教育期间分成学习-实践-再学习三个阶段，完成第一阶段的基础和专业理论课程之后，参加企业或研究机构的实际操作和应用研究实验，在实践中检验和完善专业技术知识和创新能力。最后，总结存在的问题，重新回到课堂，针对性补充和巩固专业知识，为最终走向社会，打好创新创业的坚实基础。
2、建设以双创理念为指导的大学科技园区
大学科技园区是以高校人才创新创业思想为主导创建的，满足科研机构技术研究需要，同时实现企业工艺创新、效益产出的产学研合作模式。高校学生以此为平台，把头脑中活跃的想法动手检验，通过企业推向社会，以反馈的结果纠正偏差，改进提高。
3、定向培养、学贵以专
从技术工人中不断涌现的技术能手、创新标兵的现象不难看出：熟能生巧。“熟”指的是技能熟练、经验老道。“巧”指的是总结经验，创新完善。因此，充分考虑企业的岗位需求，以委托培养和定向培养的方式，把人才需求目标要求精细化、深入化地贯穿整个专业教育的全过程，必能培养出高水平的实用管理和技术人才，使创新创业具有高度可能性。
4、双向基地模式
如果说企业工厂为高校学生提供了实践和就业的基地，那么对于企业现有职工，高校无疑是他们“回炉再造”，继续教育培训的另一个基地。创新创业思想理念绝不仅仅限于在校学生。高校应该充分发挥教育资源优势，为企业员工提供进修学习的工作条件，如举办在职人员进修班、学历学位班等，满足更大范围的人才培养需要。
5、深化教育改革，为双创教育和产学研合作保驾护航
高校在深入开展双创教育和产学研合作人才培养模式的思想指导下，要逐步建立科学、规范、有效的教学体系。首先要加强师资力量的建设，鼓励教师率先参与产学研结合的课堂研究和项目攻关中去，在持续的学术理论研究之外，加强与社会的实际联系。还要打破传统教育思维，大胆引进企业中优秀的技术管理人才，以担任客座教授，举办讲座等形式补充教育力量。在专业课程设置上紧紧围绕社会发展的需要，兼顾市场的变化和人才培养的长期目标。可成立由高校有关专家和企业管理技术人员组成的研究组，共同制定人才培养计划，并研究确定教学内容，使之切合实际、形式多样。在客观条件上尽最大努力满足双创教育和产学研合作人才培养目标的要求。
6、扩展产学研合作的联系范围，发挥政府主导作用
虽然双创教育和产学研合作是有利于多方的人才培养方式，但客观上合作各方追求的目标不尽相同：企业追求的是成本最小化和利益最大化，高校追求的是社会效益和学生就业率等，因此，难免会有矛盾和冲突产生。政府部门应发挥指导、协调和约束作用，制定符合地方实际的政策和法规，规范合作方的行为，明确各方的权利义务，保障合作顺利进行，使这项利国利民的人才教育发展战略顺利展开。
基于双创事业下的产学研合作人才培养事业是一项长期而艰巨的任务，不仅是教育工作者，全社会都应充分关注这一教育模式的探索和成长过程，集思广益，为培养有利于社会的开创性人才做出努力。
【参考文献】
[1]陈希.将创新创业教育贯穿于高校人才培养全过程[J].中国高等教育.2010，12：4-6
[2]吴泽俊. 高校创新创业教育及其启示[J].南昌工程学院学报.2007，05：18-22
[3]徐辉. 高校创新创业人才培养的评价标准[J].江苏高教.2009（6）
[4]胡建波，汤伶俐.职业能力的内涵与要素分析[J].职教论坛. 2008（2）
[5]孙晓梅.试论大学生创业基地的功能及创新创业人才的培养[J].黑龙江高教研究. 2010（1）
[6]丁晶.高校创新创业教育初探[J].教育与职业.2013（3）
[7]邓益军.浅议民办高校创新创业人才的培养[J].理论研究.2011（3）
[8]巩丽霞.应用型本科高校的创业教育亟待变革[J].高教发展与评估.2011（7）