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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0045-02
小组合作学习，是我们在教学中为了达到某一共同目标而相互配合、相互协作进行的一种教学活动。活动的结果不仅有利于自身，也有利于对方。小组合作学习可以集思广益，优势互补，激励创新，不断地产生新的思想，新的成果。因此，我们在教学中不能满足于“讲清楚，讲正确”，还应想方设法让学生经历知识的发生、发展过程，感悟知识的本来面目。
主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，小组合作探究的学习方式成为一个闪光的亮点。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导……种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。
怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索，现在我来谈谈我的浅显看法。
说到小组合作，我最先想到的是“协”，从“协”字的结构上来看——“十个人的办法”，小组合作就是把集体的力量、集体的智慧集中起来达到共同进步。我觉得小组合作中的“协”包括“协商”、“协助”、“协调”、“协作”、“齐心协力”，只要做到这几方面的“协”，就能达到小组合作的高效。
小组合作中的“协”应体现在教学的各个环节。首先我来介绍一下我们学校试行的新的学案模式——“三主五读”式导学案。“三主”指以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，这也是这个课堂教学模式的总体目标。 “五读”即教学五环节：1.学生独学，初读生疑 （老师导学）；2学生合作，研读解疑 （小组学）（教师参与）； 3.学生展示，品读释疑（教师激励）；4.学生探究，发展扩读 （教师引领）；5.学生达标，能力测读（师生测评）。
一、自主检测时的协助纠错
小组合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是：
“学生→教师→教材”
传统教学中的“三要素”可概括为：
“教师→教材→学生
“先学后教、合作探究、当堂达标” 充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、呈现和启思作用。
学生课前预习是学案教学的基础和关键，我们学校在去年刚开展学案教学时就根据学情制定了预习卡，预习的内容很丰富，也很实在，字、词、句；试着分段；说说课文的主要内容；搜集相关资料等。所以导入新课后，让学生速读一遍课文就直接进入自主检测阶段。学生独立做完后，小组成员互相审核对错，一般搭配都是1号和4号互批，2号和3号互批。出现错误独立改正不了的可以小组协助，最后组长统一审查。可以达到及时纠错，提高识记效率。我们班的学生生字从来不重复当家庭作业，但是掌握情况较好。
二、小组合作时的协商解疑
小组合作这一环节我们一般由浅入深设计两三个探究题，这些探究题是根据课前预设和本班学情抓住课文重点难点设计的，在这个环节必须给学生足够的时间和空间，让学生在自主思考、协商解疑的同时掌握知识。在这个环节里有小组组员间的协商，也有老师和孩子们的协商，其实也是不露痕迹的点拨 。小组长还得学会协调组员不同的意见，达成共识，这也是孩子们的知识发生发展的一个重要过程。
三、学生展示时的协调释疑
“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”加德纳认为： 虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点。
学生展示是课堂的高潮，在这个环节里，各小组汇报自己的合作收获，并对别的小组的见解提出不同的看法，把自己组解决不了的疑难提出来共同协商。在个环节中老师的协调十分关键，这时的“协调”说彻底也就是老师的点拨、评价、鼓励和总结。学生在交流中锻炼了各反面的能力，也使知识得到内化。体会到了成功的快乐。
四、学生探究时的齐心协力
“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”。皮亚杰认为： 知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。
学生探究是学习的又一个梯度，小组成员经过共同努力，阅读扩读内容，深化了文章主题，品尝到了齐心协力的收获成果，体会到了成功的快乐。
五、学生达标时的协作鼓励
最后的达标测读中老师一定不要吝啬自己的鼓励，给孩子们自信，单独解决不了切忌用小组的力量协作解决。
合作学习就是把“不求人人成功，但求人人进步” 作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。形成 “组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。
差不多一年的教学实践证明，这样的小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了，同学们的写字速度提高了，阅读题的答题规范了、准确了，班级凝聚力更强了。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我们的语文课一定会越来越精彩！
小组合作学习，是我们在教学中为了达到某一共同目标而相互配合、相互协作进行的一种教学活动。活动的结果不仅有利于自身，也有利于对方。小组合作学习可以集思广益，优势互补，激励创新，不断地产生新的思想，新的成果。因此，我们在教学中不能满足于“讲清楚，讲正确”，还应想方设法让学生经历知识的发生、发展过程，感悟知识的本来面目。
主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，小组合作探究的学习方式成为一个闪光的亮点。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导……种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。
怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索，现在我来谈谈我的浅显看法。
说到小组合作，我最先想到的是“协”，从“协”字的结构上来看——“十个人的办法”，小组合作就是把集体的力量、集体的智慧集中起来达到共同进步。我觉得小组合作中的“协”包括“协商”、“协助”、“协调”、“协作”、“齐心协力”，只要做到这几方面的“协”，就能达到小组合作的高效。
小组合作中的“协”应体现在教学的各个环节。首先我来介绍一下我们学校试行的新的学案模式——“三主五读”式导学案。“三主”指以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，这也是这个课堂教学模式的总体目标。 “五读”即教学五环节：1.学生独学，初读生疑 （老师导学）；2学生合作，研读解疑 （小组学）（教师参与）； 3.学生展示，品读释疑（教师激励）；4.学生探究，发展扩读 （教师引领）；5.学生达标，能力测读（师生测评）。
一、自主检测时的协助纠错
小组合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是：
“学生→教师→教材”
传统教学中的“三要素”可概括为：
“教师→教材→学生
“先学后教、合作探究、当堂达标” 充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、呈现和启思作用。
学生课前预习是学案教学的基础和关键，我们学校在去年刚开展学案教学时就根据学情制定了预习卡，预习的内容很丰富，也很实在，字、词、句；试着分段；说说课文的主要内容；搜集相关资料等。所以导入新课后，让学生速读一遍课文就直接进入自主检测阶段。学生独立做完后，小组成员互相审核对错，一般搭配都是1号和4号互批，2号和3号互批。出现错误独立改正不了的可以小组协助，最后组长统一审查。可以达到及时纠错，提高识记效率。我们班的学生生字从来不重复当家庭作业，但是掌握情况较好。
二、小组合作时的协商解疑
小组合作这一环节我们一般由浅入深设计两三个探究题，这些探究题是根据课前预设和本班学情抓住课文重点难点设计的，在这个环节必须给学生足够的时间和空间，让学生在自主思考、协商解疑的同时掌握知识。在这个环节里有小组组员间的协商，也有老师和孩子们的协商，其实也是不露痕迹的点拨 。小组长还得学会协调组员不同的意见，达成共识，这也是孩子们的知识发生发展的一个重要过程。
三、学生展示时的协调释疑
“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”加德纳认为： 虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点。
学生展示是课堂的高潮，在这个环节里，各小组汇报自己的合作收获，并对别的小组的见解提出不同的看法，把自己组解决不了的疑难提出来共同协商。在个环节中老师的协调十分关键，这时的“协调”说彻底也就是老师的点拨、评价、鼓励和总结。学生在交流中锻炼了各反面的能力，也使知识得到内化。体会到了成功的快乐。
四、学生探究时的齐心协力
“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”。皮亚杰认为： 知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。
学生探究是学习的又一个梯度，小组成员经过共同努力，阅读扩读内容，深化了文章主题，品尝到了齐心协力的收获成果，体会到了成功的快乐。
五、学生达标时的协作鼓励
最后的达标测读中老师一定不要吝啬自己的鼓励，给孩子们自信，单独解决不了切忌用小组的力量协作解决。
合作学习就是把“不求人人成功，但求人人进步” 作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。形成 “组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。
差不多一年的教学实践证明，这样的小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了，同学们的写字速度提高了，阅读题的答题规范了、准确了，班级凝聚力更强了。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我们的语文课一定会越来越精彩！