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摘 要：小学语文课堂教学中，培养学生“语感”是不能忽视的，它具有十分重要的意义。教学中应该注重引导学生感悟，让学生在教师引导与创造的环境中自主用心思考、体验语言文字的魅力。
关键词：培养；语感；挫见
语感是在阅读时，读者凭着积累的语言经验而又自觉或不自觉地综合运用语言基础知识感受语言的过程。在小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义，因为在语文教学中应该注重感悟，不能做繁琐的分析，让学生在教师的启发、引导和鼓励下，自主用心思考、咀嚼、体验语言文字的魅力。
对于小学学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会语言对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径还是在平时的语文课堂教学上。本文就对如何培养学生的“语感”，谈一些拙见。
一、教师要给时间给学生自读，让他们在自读中感悟
读书贵在自悟自得。在传统的教学中，我们仅仅强调对课文的分析能力，思维能力的培养，很多时候忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。太多时候，我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，整节课都是由教师来讲，对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。而在让学生读的时候，要有一定的要求，不能是那种单调、枯燥地死读、傻读、要通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅、词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，语法的运用，调理的连贯，意境的优美，直至玄外之音都能够有所体会。《包公审驴》是一篇浅而易懂的故事，我在参加一届“名师大课堂”时，我看见一位名师这样上课：他在引导学生反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，为了渲染气氛，还为课文配上了音乐，他们听了包公准备审案前那震撼人心的音乐，使他们很快进入角色，读得极富感情，直到课文读完了有很多学生还沉浸在包公的英明之中，脸上洋溢着欢乐的神情。
二、教师要给机会给学生思考，让他们在思考中品味
小学生抽象思维能力较弱，立即事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，充分创造机会给他们思考。如何创造机会呢？
（一）把语言文字描绘的情景换成生动的图像材料。
特别是写景课文，学生通过读也很难理解景色如何优美，很难理解那种意境，只有学生看到这“图像”，也就是教师为学生创造出这种画面，让学生身临奇境般的体验。这样，学生在“图像”中思考，在思考中品味到了课文的意境，获得丰富的语感。我在教学《黄山奇石》一课时，由于基于年级学生基础比较薄弱，很难通过文字来理解课文，但想他们的想象力丰富，在教学时，我借助多媒体的教学手段，展现了黄山那些奇石的图片，在学生头脑中形成直观的映像。让学生通过看画面读课文，知道了“仙人指路”图及相关文字：远远望去，它真像一位仙人站在高高的山峰上，伸出手臂指向前方。）“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石头的样子，所以在熟悉课文后，能有感情的朗读，并读出它们的神奇。特别是读到“尤其是那些怪石，有趣极了”，学生完全读出对那些奇形怪状的石头感兴趣了，激发了学生对祖国大好河山的热爱。
（二）把重点词句进行分析、比较和品味。
我们都知道，词语和句子是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键句子表达出来的。我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。如上到《触摸春天》这篇课文时，里面有一句：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”如果改成：“安静在花丛中走着。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”会怎样呢？通过对比，学生发现：“穿梭”一词更好，更能表达了安静她在双目失明的情况下，还能整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶。他们知道了安静神奇的灵性：、热爱春天，热爱生命，热爱生活。
三、教师要引导学生多体验生活，让他们有自己的经验和情感
语感的培养强调调动学生的生活和情感的积累，唤起学生的切身感受，设身处地的体会感悟，容易与作者心意相投，非常有助于语感的培养。如《触摸春天》这篇课文时，也是那句：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！”让学生走上台做“穿梭”的动作；回答：从“穿梭”“极其准确地伸向”你感受到什么？再读这个语段，就能把刚才的感受读出来。可见通过调动学生的已有生活经验和情感，让学生体会感受，学生和作者已经达成心意相契的感觉，学生的情感就自然的流入出来。
四、教师让学生学会分享，交流情感
分享是一种喜悦，更是一种收获。特别是对小学生来说，他们很少去主动理解课文的思想感情。有时就喜欢把整篇课文背诵下来，人云亦云。没有深刻的领悟，体会，从而没能领悟到课文的思想感情。所以，我经常创造机会，让学生在课堂内外与教师和同学探讨，相互交流，让学生在课堂上尽情抒发自己的情感和自己的感悟。从而使学生真正有感而发。
因此，我们在语文教学中一定要真正给学生自读、自悟；多细考、多品味；积累自己经验和情感的机会，还要我们广大的语文教师在教学实践中不断摸索，使培养学生语感教学更完善，更加有效。
参考文献
[1] 杨柄辉.《谈谈语感的本质》2011年12月《小学教学参考》.
关键词：培养；语感；挫见
语感是在阅读时，读者凭着积累的语言经验而又自觉或不自觉地综合运用语言基础知识感受语言的过程。在小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义，因为在语文教学中应该注重感悟，不能做繁琐的分析，让学生在教师的启发、引导和鼓励下，自主用心思考、咀嚼、体验语言文字的魅力。
对于小学学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会语言对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径还是在平时的语文课堂教学上。本文就对如何培养学生的“语感”，谈一些拙见。
一、教师要给时间给学生自读，让他们在自读中感悟
读书贵在自悟自得。在传统的教学中，我们仅仅强调对课文的分析能力，思维能力的培养，很多时候忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。太多时候，我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，整节课都是由教师来讲，对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。而在让学生读的时候，要有一定的要求，不能是那种单调、枯燥地死读、傻读、要通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅、词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，语法的运用，调理的连贯，意境的优美，直至玄外之音都能够有所体会。《包公审驴》是一篇浅而易懂的故事，我在参加一届“名师大课堂”时，我看见一位名师这样上课：他在引导学生反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，为了渲染气氛，还为课文配上了音乐，他们听了包公准备审案前那震撼人心的音乐，使他们很快进入角色，读得极富感情，直到课文读完了有很多学生还沉浸在包公的英明之中，脸上洋溢着欢乐的神情。
二、教师要给机会给学生思考，让他们在思考中品味
小学生抽象思维能力较弱，立即事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，充分创造机会给他们思考。如何创造机会呢？
（一）把语言文字描绘的情景换成生动的图像材料。
特别是写景课文，学生通过读也很难理解景色如何优美，很难理解那种意境，只有学生看到这“图像”，也就是教师为学生创造出这种画面，让学生身临奇境般的体验。这样，学生在“图像”中思考，在思考中品味到了课文的意境，获得丰富的语感。我在教学《黄山奇石》一课时，由于基于年级学生基础比较薄弱，很难通过文字来理解课文，但想他们的想象力丰富，在教学时，我借助多媒体的教学手段，展现了黄山那些奇石的图片，在学生头脑中形成直观的映像。让学生通过看画面读课文，知道了“仙人指路”图及相关文字：远远望去，它真像一位仙人站在高高的山峰上，伸出手臂指向前方。）“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石头的样子，所以在熟悉课文后，能有感情的朗读，并读出它们的神奇。特别是读到“尤其是那些怪石，有趣极了”，学生完全读出对那些奇形怪状的石头感兴趣了，激发了学生对祖国大好河山的热爱。
（二）把重点词句进行分析、比较和品味。
我们都知道，词语和句子是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键句子表达出来的。我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。如上到《触摸春天》这篇课文时，里面有一句：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”如果改成：“安静在花丛中走着。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”会怎样呢？通过对比，学生发现：“穿梭”一词更好，更能表达了安静她在双目失明的情况下，还能整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶。他们知道了安静神奇的灵性：、热爱春天，热爱生命，热爱生活。
三、教师要引导学生多体验生活，让他们有自己的经验和情感
语感的培养强调调动学生的生活和情感的积累，唤起学生的切身感受，设身处地的体会感悟，容易与作者心意相投，非常有助于语感的培养。如《触摸春天》这篇课文时，也是那句：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！”让学生走上台做“穿梭”的动作；回答：从“穿梭”“极其准确地伸向”你感受到什么？再读这个语段，就能把刚才的感受读出来。可见通过调动学生的已有生活经验和情感，让学生体会感受，学生和作者已经达成心意相契的感觉，学生的情感就自然的流入出来。
四、教师让学生学会分享，交流情感
分享是一种喜悦，更是一种收获。特别是对小学生来说，他们很少去主动理解课文的思想感情。有时就喜欢把整篇课文背诵下来，人云亦云。没有深刻的领悟，体会，从而没能领悟到课文的思想感情。所以，我经常创造机会，让学生在课堂内外与教师和同学探讨，相互交流，让学生在课堂上尽情抒发自己的情感和自己的感悟。从而使学生真正有感而发。
因此，我们在语文教学中一定要真正给学生自读、自悟；多细考、多品味；积累自己经验和情感的机会，还要我们广大的语文教师在教学实践中不断摸索，使培养学生语感教学更完善，更加有效。
参考文献
[1] 杨柄辉.《谈谈语感的本质》2011年12月《小学教学参考》.