论文部分内容阅读
摘 要：班级管理，一直都是作为学校教育教学管理的最为基础的环节，起着最为重要的作用，特别是这些年来随着社会的不断变化，在现在的学校教育环节中，对班级管理，还提出了一个新的要求，那就是自主管理。因而在当下的班级管理中，班主任都试图尝试着通过多种途径和手段来进行班级自主管理的实践。在此，我们就以“目标责任书”在班级自主管理上的实践与运用成果，来介绍一下这一管理手段在小学班级管理中的实践与运用情况。
关键词：班级自主管理；小学班主任管理；目标责任书
所谓的班级自主管理，实际上是一种班级管理的模式，这种班级管理模式不同于传统的班级管理，主要是通过学生来发挥作用，从而来推动班级管理活动的展开。在现在的班级管理教学中，体现自主管理的形式有很多，现在相对来说比较突出和独特的，就是“目标责任书”。所谓的“目标责任书”，它的本意是指不同的责任群体，为了在规定的时间之内，达到相应的目标，从而签订的书面协议。
“目标责任书”运用在班级管理上，主要就是通过对学生进行分析，从而将学生分成不同的责任群体，并且不同的群体之间会形成不同的班级责任目标，而为了完成这些责任目标，群体内部会做相应的工作计划，而这些工作计划实际上就等同于“目标责任书”。通过这样一种新的方式，班主任可以将班级事务的管理充分交还给学生，让学生发挥最大自主性。与此同时，通过“目标责任书”的形式，班主任还能在班级事务管理中，帮助学生形成责任意识和团队协作能力，促进班集体更好地发展和提高。但是，在班级管理中，班主任又该如何去落实“目标责任书”呢？下面来具体探讨一下“目标责任书”在班级自主管理中的实践和运用。
一、 从学生核心素养出发，做好基础的问卷调查
在班级管理工作中，班主任想要落实好“目标责任书”这一工作形式，首先需要做到的就是要从学生本身出发。因为这种形式是要体现班级自主管理的形式，所以学生是必不可少的。而为了使“目标责任书”更加科学、更加民主，教师就要从学生的核心素养出发，针对全班学生做一个基础的问卷调查，只有这样才能够实现后续步骤中责任分工的科学性。
例如，我将从学生核心素养能力的文化基础、自主发展和社会参与三个方面入手，设计了以人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养为内容的一份调查测评问卷。在调查问题做好之后，就可以将问卷分发给班上的每一个同学。为了保证班上的每个同学都是认真地填写，我是打算利用一节班会课的时间，让学生当堂课就完成，然后提交上来。如果交给学生课后完成，第二天提交，对于小学生来说，就很容易出现忘记这件事情，或者是问卷不见了这种状况。在学生将问卷完成提交之后，我将对学生在问卷当中对自己的评价，再结合平时对学生的观察，从而给学生进行一个合理的群体分工。这样一来算是基本完成“目标责任书”的第一步。
二、 根据问卷调查进行责任群体分工
其次，在班级管理工作中，当班主任完成了对问卷调查的分析之后，班主任就要根据问卷调查所得出的结果对学生进行责任群体的分工。这一步骤很重要，只有群体之间的责任分工明确，学生才知道自己应该做什么。当然这里所指的责任分工不仅仅包括自己群体的工作内容，而且还包括在执行这些工作内容的时候，自己群体会和哪些群体进行合作。只有将这两点落实明确了，才能算是真正的完成了责任群体的分工。
例如，根据上面所提供的调查问卷内容，我将学生分成了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六个责任群体。不同的群体中的小负责人则有班委会成员进行担任。像人文底蕴属于文艺委员的工作范畴；科学精神属于班长的工作范畴；学会学习属于学习委员的工作范畴；健康生活属于体育委员的工作范畴；责任担当属于纪律委员的工作范畴；实践创新则属于生活委员的工作范畴。然后让班上的学生都找到自己的群体组织，每个群体负责人，负责将本群体的具体工作告知同学，像人文底蕴，主要就是负责班级上各大文娱活动，并且要配合好科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、實践创新等其他群体的工作。
三、 完善好责任评价机制
最后，在整个群体分工完成，群体之间的班级管理工作也在有序进行之后，班主任为了掌握和了解目标责任书的具体实施情况，并针对其中有疑问的地方进行纠正，这个时候就需要定期对责任群体的工作进行评价，并根据这些评价反馈，做出以后的责任工作划分和推进。
例如，我将对责任书的评价时间定为一学期进行评价一次，其中评价之前会准备专门的评价手册，而且在评价手册上，有学生自评环节、负责人评价环节以及班主任评价环节。这样一来，就一改班主任独自管理班级的模式，让学生充分参与到班级管理评价之中，充分体现了班级管理的民主性。再加“目标责任书”的实施者是学生，学生自己亲身经历过的事情，学生的感受和评价会更有借鉴意义，也会促进“目标责任书”这种管理模式更好地发展，同时还能够培养学生自己的反思和总结能力，不断提高学生团队协作意识。
四、 结语
总而言之，在现在的小学班主任管理中，运用好“目标责任书”这种管理机制，不仅能够促进班级自主管理模式更好地形成与发展，而且还能够锻炼学生的责任意识，形成具有团结精神和向心力、凝聚力的班集体。但这一切，都需要班主任从学生本身出发，通过从学生的核心素养出发，将每个学生进行群体分工，从而展开班级管理工作，更重要的是落实评价机制，才能够促进“目标责任书”这种班级自主管理形式更加长远地发展，促进班集体更好的发展。
参考文献：
[1]彭龙和.积极构建初中班级自主管理的实践研究[J].新课程：中学，2017（2）.
[2]初中班级自主管理的实践研究——以宁波D中学为例[D].杭州师范大学，2016.
作者简介：
刘月鹏，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州永靖县川城学校。
关键词：班级自主管理；小学班主任管理；目标责任书
所谓的班级自主管理，实际上是一种班级管理的模式，这种班级管理模式不同于传统的班级管理，主要是通过学生来发挥作用，从而来推动班级管理活动的展开。在现在的班级管理教学中，体现自主管理的形式有很多，现在相对来说比较突出和独特的，就是“目标责任书”。所谓的“目标责任书”，它的本意是指不同的责任群体，为了在规定的时间之内，达到相应的目标，从而签订的书面协议。
“目标责任书”运用在班级管理上，主要就是通过对学生进行分析，从而将学生分成不同的责任群体，并且不同的群体之间会形成不同的班级责任目标，而为了完成这些责任目标，群体内部会做相应的工作计划，而这些工作计划实际上就等同于“目标责任书”。通过这样一种新的方式，班主任可以将班级事务的管理充分交还给学生，让学生发挥最大自主性。与此同时，通过“目标责任书”的形式，班主任还能在班级事务管理中，帮助学生形成责任意识和团队协作能力，促进班集体更好地发展和提高。但是，在班级管理中，班主任又该如何去落实“目标责任书”呢？下面来具体探讨一下“目标责任书”在班级自主管理中的实践和运用。
一、 从学生核心素养出发，做好基础的问卷调查
在班级管理工作中，班主任想要落实好“目标责任书”这一工作形式，首先需要做到的就是要从学生本身出发。因为这种形式是要体现班级自主管理的形式，所以学生是必不可少的。而为了使“目标责任书”更加科学、更加民主，教师就要从学生的核心素养出发，针对全班学生做一个基础的问卷调查，只有这样才能够实现后续步骤中责任分工的科学性。
例如，我将从学生核心素养能力的文化基础、自主发展和社会参与三个方面入手，设计了以人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养为内容的一份调查测评问卷。在调查问题做好之后，就可以将问卷分发给班上的每一个同学。为了保证班上的每个同学都是认真地填写，我是打算利用一节班会课的时间，让学生当堂课就完成，然后提交上来。如果交给学生课后完成，第二天提交，对于小学生来说，就很容易出现忘记这件事情，或者是问卷不见了这种状况。在学生将问卷完成提交之后，我将对学生在问卷当中对自己的评价，再结合平时对学生的观察，从而给学生进行一个合理的群体分工。这样一来算是基本完成“目标责任书”的第一步。
二、 根据问卷调查进行责任群体分工
其次，在班级管理工作中，当班主任完成了对问卷调查的分析之后，班主任就要根据问卷调查所得出的结果对学生进行责任群体的分工。这一步骤很重要，只有群体之间的责任分工明确，学生才知道自己应该做什么。当然这里所指的责任分工不仅仅包括自己群体的工作内容，而且还包括在执行这些工作内容的时候，自己群体会和哪些群体进行合作。只有将这两点落实明确了，才能算是真正的完成了责任群体的分工。
例如，根据上面所提供的调查问卷内容，我将学生分成了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六个责任群体。不同的群体中的小负责人则有班委会成员进行担任。像人文底蕴属于文艺委员的工作范畴；科学精神属于班长的工作范畴；学会学习属于学习委员的工作范畴；健康生活属于体育委员的工作范畴；责任担当属于纪律委员的工作范畴；实践创新则属于生活委员的工作范畴。然后让班上的学生都找到自己的群体组织，每个群体负责人，负责将本群体的具体工作告知同学，像人文底蕴，主要就是负责班级上各大文娱活动，并且要配合好科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、實践创新等其他群体的工作。
三、 完善好责任评价机制
最后，在整个群体分工完成，群体之间的班级管理工作也在有序进行之后，班主任为了掌握和了解目标责任书的具体实施情况，并针对其中有疑问的地方进行纠正，这个时候就需要定期对责任群体的工作进行评价，并根据这些评价反馈，做出以后的责任工作划分和推进。
例如，我将对责任书的评价时间定为一学期进行评价一次，其中评价之前会准备专门的评价手册，而且在评价手册上，有学生自评环节、负责人评价环节以及班主任评价环节。这样一来，就一改班主任独自管理班级的模式，让学生充分参与到班级管理评价之中，充分体现了班级管理的民主性。再加“目标责任书”的实施者是学生，学生自己亲身经历过的事情，学生的感受和评价会更有借鉴意义，也会促进“目标责任书”这种管理模式更好地发展，同时还能够培养学生自己的反思和总结能力，不断提高学生团队协作意识。
四、 结语
总而言之，在现在的小学班主任管理中，运用好“目标责任书”这种管理机制，不仅能够促进班级自主管理模式更好地形成与发展，而且还能够锻炼学生的责任意识，形成具有团结精神和向心力、凝聚力的班集体。但这一切，都需要班主任从学生本身出发，通过从学生的核心素养出发，将每个学生进行群体分工，从而展开班级管理工作，更重要的是落实评价机制，才能够促进“目标责任书”这种班级自主管理形式更加长远地发展，促进班集体更好的发展。
参考文献：
[1]彭龙和.积极构建初中班级自主管理的实践研究[J].新课程：中学，2017（2）.
[2]初中班级自主管理的实践研究——以宁波D中学为例[D].杭州师范大学，2016.
作者简介：
刘月鹏，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州永靖县川城学校。