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摘要：在高师院校的人才培养中，教学技能是教师职业最基本的技能，培养师范生的教学技能是实现师范生从学生向教师角色转化的重要环节。本文在调查重庆师范大学生物专业师范生的教学技能培养状况的基础上，分析了教学技能培养中存在的问题，并提出解决问题的建议，希望能为进一步完善生物专业师范生的培养方案提供参考。
关键词：师范生；生物；教学技能
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0053-02
师范技能是师范生专业素养的重要组成部分，只有掌握了良好的专业技能，师范生在步入工作岗位后，才能更好更快地胜任教学工作。高师院校生物教育专业的学生是未来中学生物教师的生力军，他们的教学技能培养，将直接影响到中学人才培养的质量。本文在调查重庆师范大学生物专业师范生的教学技能培养状况的基础上，分析了教学技能培养中存在的问题，并提出解决问题的建议，希望能为进一步完善生物专业师范生的培养方案提供参考。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
我们连续两年调查了重庆师范大学生物科学专业2010级和2011级大三学生，在2010级发放问卷123份，回收123份，回收率为100%，有效问卷为102份，有效率为82.9%；在2011级发放157份，回收157份，回收率为100%，有效问卷为126份，有效率为80.3%。
（二）研究方法
主要采用问卷调查法，并辅以访谈法。编制了《生物专业本科生教学技能培养状况调查》调查问卷，问卷主要涉及三方面的内容：学生对教学技能水平的自我评估；对学校培养方案的评价；探寻教学技能薄弱原因，收集学生对如何提高教学技能水平的建议。
二、调查结果与分析
由于两次调查的结果相似，现提供其中一个年级的调查结果并分析存在的问题。
（一）对学校培养方案的评价
1.学校的培养方案需要进一步完善。对于学校培养方案的满意程度，有59.8%的同学选择一般，22.5%的同学选择较满意，这一结果表明学校的培养方案基本能满足人才培养的需要，但还需要进一步完善。
2.理论课较多，提供的实践机会较少。有84.3%的同学认为开设的课程中，理论较多，实践较少。比如对于说课训练，62.7%的同学选择了偶尔训练这一选项，34.3%的同学选择没有训练；对于评课训练有31.4%的同学选择偶尔训练，67.6%同学选了没有训练。对于微格教学，80%的同学都认为能有效提高教学技能，就是时间太短，提供的实践机会少，并且缺乏老师的针对性点评，更多的是依靠学生自己的尝试和摸索。因此通过微格训练更多地是改善了自己的教态，口头表達能力也得到了一定的锻炼，但备课能力和课堂教学技能的提高有限。对于开设的课程对指导教学实践是否有效，选择有一定效果的占54.9%，比较有效的为27.5%，可见大多数同学认为开设的课程还是有效果的，但需要增加实践的机会。
3.教学实习的时间安排不合理。教学实习是学以致用，培养和提高师范生教学技能的一个重要环节。目前重师的教学实习安排在大四上学期，时间为3个月。在这一时期，有的同学面临找工作，有的同学要准备研究生考试，无法安心实习，因此不能很好利用这一锻炼机会，达到提高教学技能的目的。
（二）对教学技能水平的评价
1.学生的教学技能水平尚需进一步提高。让学生自我评价其教学技能综合水平，有58.8%的同学选择一般，34.3%的同学选择很低，仅有4.9%的同学选择较高，可见认为自己教学技能处于中下水平的学生占绝大多数。这也从另一方面反映出学校的现有培养方案还不能达到令人满意的效果。对于具体的教学技能，认为自己说课技能一般的占47.1%，较低的占46.1%；评课技能一般的占31.4%，较低的占43.1%，可见大多数同学都认为自己的这两项技能为中低水平。对于各项课堂教学技能，一半以上的同学认为自己水平一般，选择“较高”这一选项最多的是口头表达能力和板书设计，各有18.6%；选择“较低”选项最多的是应变技能，有36.3%，其次是结课技能，为31.4%，再其次是提问技能，为22.5%。选择“很高”或“很低”选项的同学也有，但极少。
认为自己以下教学技能不足的同学约占了60%以上：制定教案、对教材进行分析、教学设计、班主任工作、初步教学研究能力，其中尤以初步教学研究能力的比例最高，有79.8%，最低的是制定教案，为59.8%。
2.有些教学技能的学习还不够。对于如何批改作业，仅有13.7%的同学选择学过相关知识；如何出试卷，有28.4%同学选择学过；如何评阅试卷，有21.6%的同学选择学过。这几项技能在国家教委师范教育司颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》中都有规定，但是大部分学生还未真正掌握相关技能。
对于中学生物实验，我们调查了学生是否了解、是否具备准备能力，有55.9%的同学选择“了解一些，会一点”，有24.5%的同学说“不会准备”，选择“会准备”的仅占9.8%，可见对于中学生物实验的指导及准备技能，还需加强。
对于“三字一话”水平，除了毛笔字，有近三分之一的同学认为自己水平较高，但也有超过一半的同学认为水平一般。因此“三字一话”的训练确实取得了成效，但还有提升的空间。
三、对策
（一）优化课程设置
学生普遍认为理论课程偏多，占用了他们大量的时间，减少了接受其他锻炼的机会。因此学校应对师范生课程进行优化，削减或整合一些理论课，给学生留出更多的时间开展教学实践[1]。
对于师范技能相关课程，学生普遍认为有用，但应加强以下内容的学习：制定教案、对教材进行分析、教学设计、班主任工作、初步教学研究能力、作业修改、试卷评定、“三字一话”等。 （二）提供更多的教育实践机会
教学技能不是一种抽象的知识技能，而是和具体的教学实践相联系的，因此具有很强的实践性与经验性[2]。教学理论知识不经过具体的教学实践，不能真正转变为学生自身的经验与技能，因此学校应尽可能地给同学们提供更多的实践机会[3]。
1.提高微格教学质量。微格教学是让师范生迅速掌握教学技能、提高教学能力的最有效的途径之一。要充分发挥微格教学的作用，一方面应增加教学技能训练的时间，并让每一名学生都能有锻炼和实践的机会[4]。另一方面应注重和加强教师的辅导，进行针对性点评。由于学生人数多，单靠一位教师来讲工作量太大，可以选择部分教学经验丰富、教学效果较好的教师，每位负责十来位同学，对每位同学进行针对性辅导。
2.对说课和评课进行专门训练，并开展相关比赛。充分的说课和评课训练，能有效提高同学们的备课和教学设计能力。但如果单靠学生自己训练和摸索，效果有限。因此建议也选择部分教学能力强的优秀教师，每人负责几位到十几位学生，对每位同学的训练进行针对性点评，同时要求一定的训练学时数。另外应继续开展说课和评课比赛。
3.重视实驗技能的培养。生物学是以实验为基础的自然科学，生物实验教学开展得不好，可能造成学生思维呆滞、主观能动性和创造性欠缺。因此掌握生物实验教学技能和实施技能，对于实现新课程的目标和提高中学生的综合素质具有重要意义。
生物学院开设有“中学生物实验教学研究”课，但从调查结果来看，效果还不理想。因此还应加强此课的教学，从中学生物实验的设计、准备与实施，以及教学的组织、实施与优化等方面增强对学生的指导与训练，以提高他们的实验教学技能。
4.教学技能培养方式多样化。除了现有的理论课教学、微格教学以及教学技能大赛等培养方式，学校还可以请高中的一线教师开设专门的教学技能讲座、播放优秀课堂案例视频、组织建设专门社团、利用第二课堂等，从多方面多角度对学生进行培养。
5.合理安排教育实习时间。教育实习是锻炼和提高学生师范技能的重要的实践性教学环节，但目前的教育实习在时间安排上与学生考研和找工作存在冲突。从学习规律来看，最好至少有两次实习机会。在大一时最好安排为期1个月的实习时间，以观摩教学为主，学生回校后能提高他们学习专业技能的积极性和针对性（若能定期和多次安排师范生到中小学去听课和见习更好）[5]。然后在大三再安排一次为期3个月的实习，让学生将学到的知识应用于实践。由于这一时期与学生考研和找工作都不冲突，有助于学生安心实习，提高实习的效果。同时对于在实习中发现的问题，学生回到学校还有时间进行学习、改进和弥补。这样的安排也符合从感性上升到理性再回到实践中的认识规律。
对于教学技能的养成应贯穿于大学全程，这需要对所有的教育教学理论和实践课进行合理的规划和设置，加大实践教学时间的比重，进行分学期训练，并结合多种教学技能培养方式，提高学生的教学技能，为他们走上工作岗位打下坚实的基础。
参考文献：
[1]余桂东，王拥兵.师范生教学技能培养中存在的问题及对策[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2012，12（3）：102-104.
[2]王新民，彭家寅.师范生教学技能培养模式改革研究[J].内江师范学院学报，2013，28（4）：53-57.
[3]张桂荣，朱玉莲，韩振华，等.师范生教学技能的培养和探索[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2008，7（2）：64-66.
[4]刘惠莲，费金有，肖利.师范生教学技能培养中存在的问题及其改进途径[J].通化师范学院学报，2012，33（8）：52-54.
[5]邹绍清.免费师范生教学技能培养方式创新研究[J].西南大学学报（社会科学版），2012，28（3）：62-68.
关键词：师范生；生物；教学技能
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0053-02
师范技能是师范生专业素养的重要组成部分，只有掌握了良好的专业技能，师范生在步入工作岗位后，才能更好更快地胜任教学工作。高师院校生物教育专业的学生是未来中学生物教师的生力军，他们的教学技能培养，将直接影响到中学人才培养的质量。本文在调查重庆师范大学生物专业师范生的教学技能培养状况的基础上，分析了教学技能培养中存在的问题，并提出解决问题的建议，希望能为进一步完善生物专业师范生的培养方案提供参考。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
我们连续两年调查了重庆师范大学生物科学专业2010级和2011级大三学生，在2010级发放问卷123份，回收123份，回收率为100%，有效问卷为102份，有效率为82.9%；在2011级发放157份，回收157份，回收率为100%，有效问卷为126份，有效率为80.3%。
（二）研究方法
主要采用问卷调查法，并辅以访谈法。编制了《生物专业本科生教学技能培养状况调查》调查问卷，问卷主要涉及三方面的内容：学生对教学技能水平的自我评估；对学校培养方案的评价；探寻教学技能薄弱原因，收集学生对如何提高教学技能水平的建议。
二、调查结果与分析
由于两次调查的结果相似，现提供其中一个年级的调查结果并分析存在的问题。
（一）对学校培养方案的评价
1.学校的培养方案需要进一步完善。对于学校培养方案的满意程度，有59.8%的同学选择一般，22.5%的同学选择较满意，这一结果表明学校的培养方案基本能满足人才培养的需要，但还需要进一步完善。
2.理论课较多，提供的实践机会较少。有84.3%的同学认为开设的课程中，理论较多，实践较少。比如对于说课训练，62.7%的同学选择了偶尔训练这一选项，34.3%的同学选择没有训练；对于评课训练有31.4%的同学选择偶尔训练，67.6%同学选了没有训练。对于微格教学，80%的同学都认为能有效提高教学技能，就是时间太短，提供的实践机会少，并且缺乏老师的针对性点评，更多的是依靠学生自己的尝试和摸索。因此通过微格训练更多地是改善了自己的教态，口头表達能力也得到了一定的锻炼，但备课能力和课堂教学技能的提高有限。对于开设的课程对指导教学实践是否有效，选择有一定效果的占54.9%，比较有效的为27.5%，可见大多数同学认为开设的课程还是有效果的，但需要增加实践的机会。
3.教学实习的时间安排不合理。教学实习是学以致用，培养和提高师范生教学技能的一个重要环节。目前重师的教学实习安排在大四上学期，时间为3个月。在这一时期，有的同学面临找工作，有的同学要准备研究生考试，无法安心实习，因此不能很好利用这一锻炼机会，达到提高教学技能的目的。
（二）对教学技能水平的评价
1.学生的教学技能水平尚需进一步提高。让学生自我评价其教学技能综合水平，有58.8%的同学选择一般，34.3%的同学选择很低，仅有4.9%的同学选择较高，可见认为自己教学技能处于中下水平的学生占绝大多数。这也从另一方面反映出学校的现有培养方案还不能达到令人满意的效果。对于具体的教学技能，认为自己说课技能一般的占47.1%，较低的占46.1%；评课技能一般的占31.4%，较低的占43.1%，可见大多数同学都认为自己的这两项技能为中低水平。对于各项课堂教学技能，一半以上的同学认为自己水平一般，选择“较高”这一选项最多的是口头表达能力和板书设计，各有18.6%；选择“较低”选项最多的是应变技能，有36.3%，其次是结课技能，为31.4%，再其次是提问技能，为22.5%。选择“很高”或“很低”选项的同学也有，但极少。
认为自己以下教学技能不足的同学约占了60%以上：制定教案、对教材进行分析、教学设计、班主任工作、初步教学研究能力，其中尤以初步教学研究能力的比例最高，有79.8%，最低的是制定教案，为59.8%。
2.有些教学技能的学习还不够。对于如何批改作业，仅有13.7%的同学选择学过相关知识；如何出试卷，有28.4%同学选择学过；如何评阅试卷，有21.6%的同学选择学过。这几项技能在国家教委师范教育司颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》中都有规定，但是大部分学生还未真正掌握相关技能。
对于中学生物实验，我们调查了学生是否了解、是否具备准备能力，有55.9%的同学选择“了解一些，会一点”，有24.5%的同学说“不会准备”，选择“会准备”的仅占9.8%，可见对于中学生物实验的指导及准备技能，还需加强。
对于“三字一话”水平，除了毛笔字，有近三分之一的同学认为自己水平较高，但也有超过一半的同学认为水平一般。因此“三字一话”的训练确实取得了成效，但还有提升的空间。
三、对策
（一）优化课程设置
学生普遍认为理论课程偏多，占用了他们大量的时间，减少了接受其他锻炼的机会。因此学校应对师范生课程进行优化，削减或整合一些理论课，给学生留出更多的时间开展教学实践[1]。
对于师范技能相关课程，学生普遍认为有用，但应加强以下内容的学习：制定教案、对教材进行分析、教学设计、班主任工作、初步教学研究能力、作业修改、试卷评定、“三字一话”等。 （二）提供更多的教育实践机会
教学技能不是一种抽象的知识技能，而是和具体的教学实践相联系的，因此具有很强的实践性与经验性[2]。教学理论知识不经过具体的教学实践，不能真正转变为学生自身的经验与技能，因此学校应尽可能地给同学们提供更多的实践机会[3]。
1.提高微格教学质量。微格教学是让师范生迅速掌握教学技能、提高教学能力的最有效的途径之一。要充分发挥微格教学的作用，一方面应增加教学技能训练的时间，并让每一名学生都能有锻炼和实践的机会[4]。另一方面应注重和加强教师的辅导，进行针对性点评。由于学生人数多，单靠一位教师来讲工作量太大，可以选择部分教学经验丰富、教学效果较好的教师，每位负责十来位同学，对每位同学进行针对性辅导。
2.对说课和评课进行专门训练，并开展相关比赛。充分的说课和评课训练，能有效提高同学们的备课和教学设计能力。但如果单靠学生自己训练和摸索，效果有限。因此建议也选择部分教学能力强的优秀教师，每人负责几位到十几位学生，对每位同学的训练进行针对性点评，同时要求一定的训练学时数。另外应继续开展说课和评课比赛。
3.重视实驗技能的培养。生物学是以实验为基础的自然科学，生物实验教学开展得不好，可能造成学生思维呆滞、主观能动性和创造性欠缺。因此掌握生物实验教学技能和实施技能，对于实现新课程的目标和提高中学生的综合素质具有重要意义。
生物学院开设有“中学生物实验教学研究”课，但从调查结果来看，效果还不理想。因此还应加强此课的教学，从中学生物实验的设计、准备与实施，以及教学的组织、实施与优化等方面增强对学生的指导与训练，以提高他们的实验教学技能。
4.教学技能培养方式多样化。除了现有的理论课教学、微格教学以及教学技能大赛等培养方式，学校还可以请高中的一线教师开设专门的教学技能讲座、播放优秀课堂案例视频、组织建设专门社团、利用第二课堂等，从多方面多角度对学生进行培养。
5.合理安排教育实习时间。教育实习是锻炼和提高学生师范技能的重要的实践性教学环节，但目前的教育实习在时间安排上与学生考研和找工作存在冲突。从学习规律来看，最好至少有两次实习机会。在大一时最好安排为期1个月的实习时间，以观摩教学为主，学生回校后能提高他们学习专业技能的积极性和针对性（若能定期和多次安排师范生到中小学去听课和见习更好）[5]。然后在大三再安排一次为期3个月的实习，让学生将学到的知识应用于实践。由于这一时期与学生考研和找工作都不冲突，有助于学生安心实习，提高实习的效果。同时对于在实习中发现的问题，学生回到学校还有时间进行学习、改进和弥补。这样的安排也符合从感性上升到理性再回到实践中的认识规律。
对于教学技能的养成应贯穿于大学全程，这需要对所有的教育教学理论和实践课进行合理的规划和设置，加大实践教学时间的比重，进行分学期训练，并结合多种教学技能培养方式，提高学生的教学技能，为他们走上工作岗位打下坚实的基础。
参考文献：
[1]余桂东，王拥兵.师范生教学技能培养中存在的问题及对策[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2012，12（3）：102-104.
[2]王新民，彭家寅.师范生教学技能培养模式改革研究[J].内江师范学院学报，2013，28（4）：53-57.
[3]张桂荣，朱玉莲，韩振华，等.师范生教学技能的培养和探索[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2008，7（2）：64-66.
[4]刘惠莲，费金有，肖利.师范生教学技能培养中存在的问题及其改进途径[J].通化师范学院学报，2012，33（8）：52-54.
[5]邹绍清.免费师范生教学技能培养方式创新研究[J].西南大学学报（社会科学版），2012，28（3）：62-68.