摘要：中学地理“主题学习”课堂教学模式是中学地理课堂教学中的一种特定模式。本文主要探讨了中学地理“主题学习”的概念、实施和实践意义，以期开阔学生的阅读空间，提高学生的学习效率，奠定主题阅读教学的地位。
　　关键词：主题学习；中学地理；实践意义
　　一、中学地理“主题学习”的概念
　　中学地理“主题学习”课堂教学模式是中学地理课堂教学中的一种特定模式。该模式的建构遵循建构主义学习理论和发展性教学理论，主要教学环节包括主题生成和主题学习。其中，主题学习是基于文本的建构学习，又包括主题阅读和主题探究两个基本过程。
　　对于中学地理来说，主题的主要表达形式有：①某一地理概念或事物；②某一地理现象或问题；③地理原理、规律等；④具体到某一区域，如某一区域可持续发展、某一流域的水土流失等；⑤泛指某一类区域，如传统工业区的可持续发展问题、我国东部沿海交通运输状况等；⑥具体到区域的地理现象、问题、原理、规律等。
　　二、中学地理“主题学习”的实施
　　1开展主题阅读活动
　　一是组织自主阅读。自主阅读对学生提出的要求是：要主动自觉地感知主题文本，圈点出阅读疑问，时间一般安排不要过长；自主阅读对教师提出的要求是：要做好合理安排，尽量不去干扰学生的学习活动，观察学生并及时帮助学生解决生成问题。同时，将学生阅读时生成的突出问题和共性问题记录在案。
　　二是组织任务型阅读。任务型阅读是在教师的引导下对学习材料进行有目的性和选择性的阅读。通常采取两种阅读方式：①提纲要点式阅读，即为学生精心设计好提纲，指导阅读方法，指明学习思路。②问题导学式阅读，即“问题链导学”，这部分内容主要体现在教学案中的探究问题这一环节。阅读时，需要教师和同伴的指导，也需要微文本和微视频提供帮助。
　　2
　　开展主题探究活动 实施地理主题探究活动注意几点：①要面向全体学生关注个别差异；②探究问题的设计应是联系社会实践生活的地理主题；③注重发挥教师自身的指导作用；④要珍视学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思；⑤要注重分析探究中学生独特的感受、体验和理解；⑥要强调学生之间的合作与交流。
　　三、中学地理“主题学习”的实践意义
　　1调动了学习者的学习兴趣和参与学习的积极性
　　自主阅读是自主学习在阅读教学中的应用。所谓自主阅读是学生对所提学习材料进行的个性化、体验式的阅读。自主阅读是学生在无任何附加条件的状态下，通过认知、理解、吸收和应用等心智过程，自觉领会知识，自主理解文本，自主建构知识的过程。自主阅读是学生对文本的自我解读、自主体验和自我构建。自主阅读属自主学习范畴，但不是单一操作和运行的自主学习。自主阅读的基本特点有：第一，在课堂教学中实施自主阅读是受教学条件限制的；第二，自主阅读能体现自主学习的动机是内在的或自我激发的，受自我目标、自我价值等驱动而开展的；第三，自主阅读的学生往往容易对学习结果有较强的自我效能感，对学习结果做出比较准确的判断和评价，有较强的自我意识；第四，自主阅读能满足个性发展和差异的需要。
　　2培养了学生的问题解决能力和创新思维能力
　　例如，高中地理“工业”这一主题，必修二《工业发展与地理环境》一节中，课本知识窗以“亚洲硅谷”班加罗尔为例，讲述了高新技术产业形成的区位因素。学生阅读教材内容，归纳出印度班加罗尔兴起的条件。必修三《资源开发与区域可持续发展——以德国鲁尔区为例》一节中，课本以德国鲁尔工业区为例说明了传统工业区的发展过程。教师可以依据知识窗材料提出下列问题：①鲁尔区发展的区位因素是什么？②鲁尔区传统产业衰落的原因是什么？③鲁尔区促进经济复苏的治理措施有哪些？④结合你学过的知识分析传统工业生产的特点。
　　这两个工业区是新兴工业与传统工业的代表，经过这两个知识窗的阅读学习，学生可以对比剖析，就可以找出影响两者区位的主要异同。
　　在今后的地理教学中，如果我们能正确地使用“主题”学习这一教学模式，确定主题阅读教学在地理学习中的地位，科学合理地落实阅读教学全过程，给学生广阔的阅读空间，那么提高阅读教学的效率便指日可待。
　　课题项目：泰州市“十二五”规划2013年度一般立项课题384[课题编号：TZJKS-YBLX2013484]推进成果。