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摘要：苏霍姆林斯基经过多年的研究发现，学生不能顺利地掌握知识的主要原因是不具备流利地、有理解地阅读的能力。因此文章对怎样流利地、有理解地阅读提出一些可操作的训练方法，以帮助学生提高阅读能力，从而顺利地掌握知识。
关键词：小学语文；阅读能力；培养策略
子曰：“工欲善其事，必先利其器。”树要砍得快，必须把工具磨锋利；箭要射得准，必须练好眼力；墙要垒得高，必须把地基打好……学生要顺利地掌握知识，必须具备相应的“武器”，这个“武器”就是学生的学习能力。
一、学生能力与知识之间的关系失调
在实际教学中，教师最关注的还是知识——学生要掌握的学习知识。他们认为学生掌握的知识越多越好，掌握得越快越好。但这样源源不断地把新知识硬塞给学生，反而会适得其反。教师只顾不断地给学生硬塞知识，极容易造成学生的能力与知识之间的关系严重失调，即学生不具备相应的学习能力，不能顺利地掌握知识。
二、培养学生顺利地掌握知识的能力的重要性
为培养学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力而提出的中国学生发展六大核心素养——人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，突显了发展学生各方面能力的重要性。《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”《语文课程标准》明确提出，在语文教学中，要发展学生的语言能力、思维能力、想象力、创造力等，将能力的培养提升到一个前所未有的高度，将过去重知识的情况转变为现在的更注重能力。通过培养学生各方面的能力，让其更好地学习更多的知识，这是从根本上解决学生不能顺利地掌握知识的最有效方法。
三、学生顺利地掌握知识的必备“武器”
著名教育家苏霍姆林斯基通过研究发现，许多学生不能顺利地掌握知识，是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读，还没有学会在阅读的同时进行思考。所谓流利地、有理解地阅读，就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考与所读材料有联系的某些画面、想象、表象、事实和现象。要让学生顺利地掌握知识，必须让学生培养流利地、有理解地阅读的能力。
（一）流利地阅读（包括朗读和默读）
语文书本上每一篇精读课文后面的第一个要求就是正确、流利、有感情地朗读课文。流利地阅读不是什么新鲜事，它是非常重要的要求，也是学生顺利地掌握知识所必须具备的能力之一。
如果不重视和落实流利地阅读，课堂上学生回答问题就会出问题：没有默读而被老师提问的学生通常哑口无言；读书读得结结巴巴的学生回答问题通常答非所问。只有能流利地阅读的学生，才能很好地回答问题。因此，我们一定要重视学生流利地阅读的能力培养。很多名师都注重学生流利地阅读的能力培养。课上，先让学生读课文，而且不止读一次。有的先让学生自由读，然后师生合作读；有的先让学生合作读，然后点名读；有的老师先范读，然后学生自由读。通过不断地读帮助学生达到流利阅读的要求。
笔者曾经在广东省珠海市听过全国著名特级教师王崧舟老师讲授的文言文《天籁》，开课读课文的次数是笔者听过的所有课当中最多的。先是老师读一句，学生跟着读一句；然后学生自由读；接着师生合作，老师读一句，学生读下一句，依次轮流一句一句地读；再接着同桌按刚才的方式合作读；又接着请个别学生阅读全文；最后全班学生齐读全文。他通过各种方式，让学生把课文读了6次，纠正学生读音、停顿等方面出现的问题，让每一个学生都能流利地阅读，他才开始讲课。因为有流利地阅读作为基础，学生往后的回答都非常好，让所有听课者都为学生精彩的回答赞叹不已。这些名师的做法是值得肯定和学习的，它符合学生掌握知识的一般规律。
（二）有理解地阅读
有理解地阅读是建立在流利地阅读的基础上的。有理解地阅读和有感情地朗读有所不同。有理解地阅读中的“阅读”包括朗读和默读，它注重对学生思维能力的培养，是学生在阅读时进行完善的逻辑思维的重要条件之一。而有感情地朗读注重培养学生的语感，它是有声的表演。要学生达到有感情地朗读，有时候可以通过模仿读出感情，不需要理解文本的内容。当然能在理解的基础上读出感情，那是最好的，如果是这样，它比有理解地阅读要求更高。但从学生顺利地掌握知识的角度来讲，学生能达到有理解地阅读就可以了。
怎样才能使学生有理解地阅读，使他们能够既使用视力又用思想快速地感知一组意思连贯的词呢？要做到这一点，必须有一系列练习。
1.读一词，想一词。词语是组成句子的基本单位，理解句子、段落的意思，首先要理解词语的意思。低年级识字教学中理解词语的方法灵活多样：学生可以通过直观的图片或具体的事物来理解，如当读到“蜻蜓”这词时，出示蜻蜓的图片帮助理解，也可以联想自己曾经看到过的蜻蜓的样子进行理解；学生也可以通过做一做或表演的方式来理解，如当读到“弹琴”这词时，可以做一做“弹琴”的动作，或是想一想自己或别人弹琴时的情景。学生看到一个词，能想到它的意思，通过已有的生活经验加深对词的理解，让一个个词生动、鲜活起来。
2.读一句，想一句。以前，老师一般只要求学生读，不会刻意要求学生去想，所以学生读完了也不知道所读的内容讲什么。因此在阅读的时候，不要只关注读的过程，更应该关注读的内容。要求低年级学生读完一句话时眼光離开书本，念出所记住的东西，并同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考与所读材料有关联的某些画面、形象、表象、事实和现象。刚开始学生可能不习惯，读一次什么东西也记不住，什么东西也想不到，那就再读一次，慢慢地想，教师可创设情境进行引导。如教一年级上册《秋天》这篇课文，当学生读“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”这句话时，让学生的目光离开书本，念出所记住的东西。有的可能说“天气凉了”，教师提问，你想到什么呢？有的说“树叶黄了”，教师又提问，你想到什么呢？有的说“叶子落下来”，教师马上提问，你又想到什么呢……
3.读一段，想一段。一段话中如果由好几个句子组成，就一边看一边思考这些句子围绕什么来说，找出重点词语或句子句概括。然后想一想，哪些句子是具体描写，写了什么，接着让目光离开书本，说出该段话主要讲什么，印象最深的是什么。如五年级下册《草船借箭》的第5自然段：鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说：“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”鲁肃说：“都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？”诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条穿上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”学生一读就能发现，这段话主要讲诸葛亮向鲁肃借船，请求他帮忙。具体描写的是“船”的这部分。经过一边读一边分析之后，让学生目光离开书本，说出它的主要内容，以及印象最深的内容。
低年段主要是词和句子的训练，中高年级主要是段的训练。每一节课要训练哪些词、哪些句子、哪些段，任课教师必须做好安排。要达到有理解地阅读，必须在流利地阅读的基础上，边读边思考，抓住关键的内容，忽略次要的内容，提高阅读的速度，一句一句，甚至是几句几句地快速看，深入思考重要的内容，进行深度阅读。从低年级就开始训练，到中高年级，学生的阅读能力一定能大大提高，顺利地掌握知识就不成问题了，学习的压力自然就小多了。
掌握知识是重要的，但是具备掌握知识的能力更重要。著名特级教师吉春亚老师说过，教材无非是个例子，我们要通过这个例子，教给学生方法，让他们掌握更多的知识。授之以鱼，不如授之以渔。而流利地、有理解地阅读，是能顺利掌握知识中最基本、最重要的能力。因此，一定要下功夫，长期地对学生进行训练和培养。这样才能让学生学得轻松，让教师教得轻松。
关键词：小学语文；阅读能力；培养策略
子曰：“工欲善其事，必先利其器。”树要砍得快，必须把工具磨锋利；箭要射得准，必须练好眼力；墙要垒得高，必须把地基打好……学生要顺利地掌握知识，必须具备相应的“武器”，这个“武器”就是学生的学习能力。
一、学生能力与知识之间的关系失调
在实际教学中，教师最关注的还是知识——学生要掌握的学习知识。他们认为学生掌握的知识越多越好，掌握得越快越好。但这样源源不断地把新知识硬塞给学生，反而会适得其反。教师只顾不断地给学生硬塞知识，极容易造成学生的能力与知识之间的关系严重失调，即学生不具备相应的学习能力，不能顺利地掌握知识。
二、培养学生顺利地掌握知识的能力的重要性
为培养学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力而提出的中国学生发展六大核心素养——人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，突显了发展学生各方面能力的重要性。《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”《语文课程标准》明确提出，在语文教学中，要发展学生的语言能力、思维能力、想象力、创造力等，将能力的培养提升到一个前所未有的高度，将过去重知识的情况转变为现在的更注重能力。通过培养学生各方面的能力，让其更好地学习更多的知识，这是从根本上解决学生不能顺利地掌握知识的最有效方法。
三、学生顺利地掌握知识的必备“武器”
著名教育家苏霍姆林斯基通过研究发现，许多学生不能顺利地掌握知识，是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读，还没有学会在阅读的同时进行思考。所谓流利地、有理解地阅读，就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考与所读材料有联系的某些画面、想象、表象、事实和现象。要让学生顺利地掌握知识，必须让学生培养流利地、有理解地阅读的能力。
（一）流利地阅读（包括朗读和默读）
语文书本上每一篇精读课文后面的第一个要求就是正确、流利、有感情地朗读课文。流利地阅读不是什么新鲜事，它是非常重要的要求，也是学生顺利地掌握知识所必须具备的能力之一。
如果不重视和落实流利地阅读，课堂上学生回答问题就会出问题：没有默读而被老师提问的学生通常哑口无言；读书读得结结巴巴的学生回答问题通常答非所问。只有能流利地阅读的学生，才能很好地回答问题。因此，我们一定要重视学生流利地阅读的能力培养。很多名师都注重学生流利地阅读的能力培养。课上，先让学生读课文，而且不止读一次。有的先让学生自由读，然后师生合作读；有的先让学生合作读，然后点名读；有的老师先范读，然后学生自由读。通过不断地读帮助学生达到流利阅读的要求。
笔者曾经在广东省珠海市听过全国著名特级教师王崧舟老师讲授的文言文《天籁》，开课读课文的次数是笔者听过的所有课当中最多的。先是老师读一句，学生跟着读一句；然后学生自由读；接着师生合作，老师读一句，学生读下一句，依次轮流一句一句地读；再接着同桌按刚才的方式合作读；又接着请个别学生阅读全文；最后全班学生齐读全文。他通过各种方式，让学生把课文读了6次，纠正学生读音、停顿等方面出现的问题，让每一个学生都能流利地阅读，他才开始讲课。因为有流利地阅读作为基础，学生往后的回答都非常好，让所有听课者都为学生精彩的回答赞叹不已。这些名师的做法是值得肯定和学习的，它符合学生掌握知识的一般规律。
（二）有理解地阅读
有理解地阅读是建立在流利地阅读的基础上的。有理解地阅读和有感情地朗读有所不同。有理解地阅读中的“阅读”包括朗读和默读，它注重对学生思维能力的培养，是学生在阅读时进行完善的逻辑思维的重要条件之一。而有感情地朗读注重培养学生的语感，它是有声的表演。要学生达到有感情地朗读，有时候可以通过模仿读出感情，不需要理解文本的内容。当然能在理解的基础上读出感情，那是最好的，如果是这样，它比有理解地阅读要求更高。但从学生顺利地掌握知识的角度来讲，学生能达到有理解地阅读就可以了。
怎样才能使学生有理解地阅读，使他们能够既使用视力又用思想快速地感知一组意思连贯的词呢？要做到这一点，必须有一系列练习。
1.读一词，想一词。词语是组成句子的基本单位，理解句子、段落的意思，首先要理解词语的意思。低年级识字教学中理解词语的方法灵活多样：学生可以通过直观的图片或具体的事物来理解，如当读到“蜻蜓”这词时，出示蜻蜓的图片帮助理解，也可以联想自己曾经看到过的蜻蜓的样子进行理解；学生也可以通过做一做或表演的方式来理解，如当读到“弹琴”这词时，可以做一做“弹琴”的动作，或是想一想自己或别人弹琴时的情景。学生看到一个词，能想到它的意思，通过已有的生活经验加深对词的理解，让一个个词生动、鲜活起来。
2.读一句，想一句。以前，老师一般只要求学生读，不会刻意要求学生去想，所以学生读完了也不知道所读的内容讲什么。因此在阅读的时候，不要只关注读的过程，更应该关注读的内容。要求低年级学生读完一句话时眼光離开书本，念出所记住的东西，并同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考与所读材料有关联的某些画面、形象、表象、事实和现象。刚开始学生可能不习惯，读一次什么东西也记不住，什么东西也想不到，那就再读一次，慢慢地想，教师可创设情境进行引导。如教一年级上册《秋天》这篇课文，当学生读“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”这句话时，让学生的目光离开书本，念出所记住的东西。有的可能说“天气凉了”，教师提问，你想到什么呢？有的说“树叶黄了”，教师又提问，你想到什么呢？有的说“叶子落下来”，教师马上提问，你又想到什么呢……
3.读一段，想一段。一段话中如果由好几个句子组成，就一边看一边思考这些句子围绕什么来说，找出重点词语或句子句概括。然后想一想，哪些句子是具体描写，写了什么，接着让目光离开书本，说出该段话主要讲什么，印象最深的是什么。如五年级下册《草船借箭》的第5自然段：鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说：“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”鲁肃说：“都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？”诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条穿上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”学生一读就能发现，这段话主要讲诸葛亮向鲁肃借船，请求他帮忙。具体描写的是“船”的这部分。经过一边读一边分析之后，让学生目光离开书本，说出它的主要内容，以及印象最深的内容。
低年段主要是词和句子的训练，中高年级主要是段的训练。每一节课要训练哪些词、哪些句子、哪些段，任课教师必须做好安排。要达到有理解地阅读，必须在流利地阅读的基础上，边读边思考，抓住关键的内容，忽略次要的内容，提高阅读的速度，一句一句，甚至是几句几句地快速看，深入思考重要的内容，进行深度阅读。从低年级就开始训练，到中高年级，学生的阅读能力一定能大大提高，顺利地掌握知识就不成问题了，学习的压力自然就小多了。
掌握知识是重要的，但是具备掌握知识的能力更重要。著名特级教师吉春亚老师说过，教材无非是个例子，我们要通过这个例子，教给学生方法，让他们掌握更多的知识。授之以鱼，不如授之以渔。而流利地、有理解地阅读，是能顺利掌握知识中最基本、最重要的能力。因此，一定要下功夫，长期地对学生进行训练和培养。这样才能让学生学得轻松，让教师教得轻松。