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[摘要]新课程的改革，旨在提高学生的素质，如何充分利用短短的45分钟，最大程度地发挥学生自主学习的功能，对教师提出了更高的要求，本人认为课堂教学过程中应适时留下“空白”，给学生自觉思维的空间。本文就科学课堂教学出发，从（一）旁征博引教会方法（二）制造悬念善用评价（三）抛砖引玉巧设“中场” （四）余音绕梁意犹未尽等方面谈作者对此的粗浅看法。
[关键词]科学教学空白教育
“空白”是一种艺术的表现手法。空白艺术的运用，目的都是把绝妙的东西和深刻的内涵留给观众和读者，给他们留下遐想和创造的空间。在课堂教学中，空白艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留几处空白让学生去化虚为实、联想思索，去主动探知，这样有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，引起学生的联想、想象，使教学实处含虚,虚处含实,形成无穷的意味、悠远的意境，从而获得对知识的深刻理解和准确把握，收到“此时无声胜有声”的效果。
一、空白艺术在科学教学中的应用
（一）旁征博引 教会方法
教学中采用“空白”艺术，克服了“填鸭式”教学的弊端，有利于学生系统、扎实、牢固地掌握知识，并能用已有的知识去获取更多的新知识。平时分析问题时，为揭示某个问题的结论，我经常旁征博引，讲出教学的部分或大部分内容或给出一定的条件，余下的部分让学生自己去分析、去想像、去推测。经常对学生所学知识进行大量的铺垫，在此基础上让学生去完成一道一道工序，帮助学生温习旧知、扫除障碍、作好铺垫、唤起联想。 “空白”的设计，着力于学生由“学会”到“会学”的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法。
（二）制造悬念 善用评价
我国著名诗人、剧作家郭沫若曾说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”学而不思则罔。为了使学生学得更深更透更好，就需要留有时间让学生思考，充分调动学生思维的积极性。教师讲授过程中，应该巧妙设疑，有意识地制造悬念，教师并不急于说出答案，而是稍作停顿，布下空白。此时，整个课堂表面上是处于静态，而实质上是动态，强烈的好奇心使学生的思维处在积极活动中，恰似“于无声处听惊雷”。 例如：在讲授“机械能守恒定律”时，先演示“铁球碰鼻”实验，即取一个铁球作为摆球，用绳把它悬挂起来，把铁球移离平衡位置，从贴近教鼻子处，由静止放开小球，当铁球荡过去又荡过来，十分靠近他鼻子时，却不会碰着。然后提出问题：为什么铁球荡向老师鼻子时，老师一点都不怕？其中有什么规律？多数学生感到所提问题与日常生活经验相互矛盾，课堂气氛顿时活跃起来，他们那种急于想知道理论上解释的欲望难以压制，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界，枯燥无味的教学内容变得妙趣横生。这一问题的提出，紧紧地吸引了学生的注意力，给学生留下了思维的空间。若学生发表看法和见解时，教师也不要急于肯定、否定或补充，而是有意识地形成第二段空白，让发表见解的学生有稍作反思的时间。对于其他的学生，也拥有对照、鉴定、修正的时间，对于教师来讲，延迟评价则有搜集反馈信息和作出正确处理的时间，使教师的总结更具准确性。
（三）抛砖引玉 巧设“中场”
对于知识的难点和重点，要精心设计教学方法，在已有知识的基础上，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，同时配以相应的空白，教师加以引导，让学生去思考、探索、归纳、总结。
如在讲解“拟态”概念时，教师出示“昆虫保护色”挂图和“竹节虫拟态”挂图，让学生观察，并要求注意二者之间的区别。因为学生已有保护色知识，经过思考后得出拟态不仅是色似而且形似。撤下保护色挂图，换上“枯叶蝶拟态”挂图，指导学生比较得出，竹节虫是外表形态与竹节相似，而枯叶蝶是色泽斑与枯叶酷似，即拟态的形成部位可以是动物全身也可以是动物体的某一部位。再挂上“西藏牦牛”挂图，学生得出西藏牦牛的拟态，模拟的是环境中非生物——岩石。至此，留下空白，让学生自己总结出拟态的概念，即某些生物在进化过程中形成的外表形状或色泽斑，与其它生物或非生物异常相似的状态。
课堂教学有它的流畅性。如果学生只是被动地接受信息，而没有主动思考，不能形成深刻记忆。教师在讲完一个知识点之后，可作有意识的停顿，布下空白，让学生有思考、消化、吸收的时间，然后再作下一个知识点的讲述，这样学生就不会有压迫感。学生注意力的持续性较差，教师教学语言的轻重缓急、抑扬顿挫对学生思维活动起着调控作用。若学生注意力分散时，教师滔滔不绝的讲授嘎然而止，原有的刺激突然消失后，学生的注意力马上会再次集中到教师身上，思维活动又重新回到教学中来，片刻的空白后，教学秩序井然。
（四）余音绕梁 意犹未尽
当新课结束时，为了能让学生带着问题走出课堂，能让学生养成反思的习惯，常常在结束时提出一个或几个问题与以后学习有关的悬念，埋下伏笔，也让学生带着强烈的想知道、想探索的心情期盼下一节课的到来，往往会取得“言犹尽而意无穷”的教学效果，课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。
如在讲完“水分代谢”后，可引导学生思考“庄稼施肥后为什么要及时浇水？”学生通过对问题的思考，知识得到深化。又如，讲完“电阻”之后，可向学生提出如下问题：同样是导体，为什么不同的导体电阻不同？学生通过思维活动，仍然不能得出答案的，为“下回分解”影响导体电阻大小的因素埋下伏笔。
美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”问题多了，知道也多，时间一长，量的积累会提早发生质的飞跃。因此，一堂课教学空白的设置要灵活安排，要“空”的巧妙，“白”得灵活，以“空”引思，以“白”激思，以思发问，最后达到学生对科学知识的自觉“内化”。
（作者单位：温州市鹿城区藤桥镇藤桥中学）
[关键词]科学教学空白教育
“空白”是一种艺术的表现手法。空白艺术的运用，目的都是把绝妙的东西和深刻的内涵留给观众和读者，给他们留下遐想和创造的空间。在课堂教学中，空白艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留几处空白让学生去化虚为实、联想思索，去主动探知，这样有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，引起学生的联想、想象，使教学实处含虚,虚处含实,形成无穷的意味、悠远的意境，从而获得对知识的深刻理解和准确把握，收到“此时无声胜有声”的效果。
一、空白艺术在科学教学中的应用
（一）旁征博引 教会方法
教学中采用“空白”艺术，克服了“填鸭式”教学的弊端，有利于学生系统、扎实、牢固地掌握知识，并能用已有的知识去获取更多的新知识。平时分析问题时，为揭示某个问题的结论，我经常旁征博引，讲出教学的部分或大部分内容或给出一定的条件，余下的部分让学生自己去分析、去想像、去推测。经常对学生所学知识进行大量的铺垫，在此基础上让学生去完成一道一道工序，帮助学生温习旧知、扫除障碍、作好铺垫、唤起联想。 “空白”的设计，着力于学生由“学会”到“会学”的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法。
（二）制造悬念 善用评价
我国著名诗人、剧作家郭沫若曾说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”学而不思则罔。为了使学生学得更深更透更好，就需要留有时间让学生思考，充分调动学生思维的积极性。教师讲授过程中，应该巧妙设疑，有意识地制造悬念，教师并不急于说出答案，而是稍作停顿，布下空白。此时，整个课堂表面上是处于静态，而实质上是动态，强烈的好奇心使学生的思维处在积极活动中，恰似“于无声处听惊雷”。 例如：在讲授“机械能守恒定律”时，先演示“铁球碰鼻”实验，即取一个铁球作为摆球，用绳把它悬挂起来，把铁球移离平衡位置，从贴近教鼻子处，由静止放开小球，当铁球荡过去又荡过来，十分靠近他鼻子时，却不会碰着。然后提出问题：为什么铁球荡向老师鼻子时，老师一点都不怕？其中有什么规律？多数学生感到所提问题与日常生活经验相互矛盾，课堂气氛顿时活跃起来，他们那种急于想知道理论上解释的欲望难以压制，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界，枯燥无味的教学内容变得妙趣横生。这一问题的提出，紧紧地吸引了学生的注意力，给学生留下了思维的空间。若学生发表看法和见解时，教师也不要急于肯定、否定或补充，而是有意识地形成第二段空白，让发表见解的学生有稍作反思的时间。对于其他的学生，也拥有对照、鉴定、修正的时间，对于教师来讲，延迟评价则有搜集反馈信息和作出正确处理的时间，使教师的总结更具准确性。
（三）抛砖引玉 巧设“中场”
对于知识的难点和重点，要精心设计教学方法，在已有知识的基础上，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，同时配以相应的空白，教师加以引导，让学生去思考、探索、归纳、总结。
如在讲解“拟态”概念时，教师出示“昆虫保护色”挂图和“竹节虫拟态”挂图，让学生观察，并要求注意二者之间的区别。因为学生已有保护色知识，经过思考后得出拟态不仅是色似而且形似。撤下保护色挂图，换上“枯叶蝶拟态”挂图，指导学生比较得出，竹节虫是外表形态与竹节相似，而枯叶蝶是色泽斑与枯叶酷似，即拟态的形成部位可以是动物全身也可以是动物体的某一部位。再挂上“西藏牦牛”挂图，学生得出西藏牦牛的拟态，模拟的是环境中非生物——岩石。至此，留下空白，让学生自己总结出拟态的概念，即某些生物在进化过程中形成的外表形状或色泽斑，与其它生物或非生物异常相似的状态。
课堂教学有它的流畅性。如果学生只是被动地接受信息，而没有主动思考，不能形成深刻记忆。教师在讲完一个知识点之后，可作有意识的停顿，布下空白，让学生有思考、消化、吸收的时间，然后再作下一个知识点的讲述，这样学生就不会有压迫感。学生注意力的持续性较差，教师教学语言的轻重缓急、抑扬顿挫对学生思维活动起着调控作用。若学生注意力分散时，教师滔滔不绝的讲授嘎然而止，原有的刺激突然消失后，学生的注意力马上会再次集中到教师身上，思维活动又重新回到教学中来，片刻的空白后，教学秩序井然。
（四）余音绕梁 意犹未尽
当新课结束时，为了能让学生带着问题走出课堂，能让学生养成反思的习惯，常常在结束时提出一个或几个问题与以后学习有关的悬念，埋下伏笔，也让学生带着强烈的想知道、想探索的心情期盼下一节课的到来，往往会取得“言犹尽而意无穷”的教学效果，课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。
如在讲完“水分代谢”后，可引导学生思考“庄稼施肥后为什么要及时浇水？”学生通过对问题的思考，知识得到深化。又如，讲完“电阻”之后，可向学生提出如下问题：同样是导体，为什么不同的导体电阻不同？学生通过思维活动，仍然不能得出答案的，为“下回分解”影响导体电阻大小的因素埋下伏笔。
美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”问题多了，知道也多，时间一长，量的积累会提早发生质的飞跃。因此，一堂课教学空白的设置要灵活安排，要“空”的巧妙，“白”得灵活，以“空”引思，以“白”激思，以思发问，最后达到学生对科学知识的自觉“内化”。
（作者单位：温州市鹿城区藤桥镇藤桥中学）