随着课改的深入,在品德课教学中,重视课程资源的开发和利用已经成为教师们的自觉追求。广大教师正在从教教材走向用教材教。在教学中,笔者发现部分教师在使用新教材时存在以下三方面的问题:一是“照搬照抄”式,根据课本所呈现的内容,照本宣科,按顺序讲;二是“看图说话”式,根据课文中的画面,看图说话,问问答答;三是“游戏表演”式,根据课文的内容,组织学生玩一玩、演一演。如此使用新教材,其教学效果可想而知。那么,应该如何用教材教,并且把教材用“活”,达成教学内容的有效性呢?笔者认为应做到以下几点。
　　
　　一、忠实教材,凸现教材内容的典范性
　　
　　虽然我们常说教材无非是个例子,但例子是具有典范性的。品德课教材给我们呈现的是范例和话题。教材中的插图和文字具有示范和开阔思路的作用,虽然不是学生必须完全接受的对象和内容,但都是引导学生认知发展、生活学习和人格建构的一种示范,也是师生对话的“话题”。教材设计每一课都要有明确的教学目标和保证措施,这是教师教学和学生学习的重要依据。实践表明,缺少“走进教材”的课堂是浮躁的。
　　开发利用课程资源,不能一味地到课外、到校外寻找,却把教材这一课程资源弃之不顾,深入解读文本尤为重要。教师要深刻领悟教材的设计意图、教学目标等,将文本中最有价值的内容呈现给学生,引领学生进一步学习和发现。在教学中,教师要盯着“主菜单”,充分利用好课本资源,运用教材设计的活动、提供的资料,使其真正发挥最大的作用,为学生的自主学习进行有效的服务。教师可以利用教科书提供的资源作为引导学生学习的范例,组织学生广泛收集资料,从而通过对资料的分析与思考得出客观、全面的认识。
　　例如《为了祖国的振兴》一课中,教材在引导学生认识为祖国建设付出辛劳、做出贡献的人物时特别提到了钱学森、华罗庚、袁隆平等科学家,焦裕禄、王进喜、孔繁森等先进人物,因为他们的事迹很有代表性,教学时就要充分利用好教材的引领作用。教师要引导学生深入了解他们的事迹,引导学生学习他们甘于奉献、艰苦奋斗、开拓进取的精神,从而对他们产生崇敬之情。这是教学成功的基础。
　　
　　二、活用教材,提升教材内容的灵活性
　　
　　教材是范例,就意味着我们不能简单的照搬和复制教材。教学中,教学内容既要忠实于文本,又不能囿于文本。如果教师只在课本内容上打转那是远远不够的。正如教参中特别提示的:“教材一定要处理,否则教学难以成功,教材不经过处理就用来教学,不会有成功的教学!”教师要从学生实际出发,要创造性地处理教材,做到尊重“课标”,用活教材。
　　在教学中,我们常常会碰到一些实际问题,诸如,有的教学内容与现实生活中儿童的生活状况存在着差异及距离感,有的主题内容包容太多、太散等等。面对这些问题教师要充分发挥主观能动性,创造性地使用教材。在具体操作中,要以课标为准绳,遵循儿童的认知规律,注重儿童生活的教育价值,根据本地区儿童的生活实际,在不改变主题活动目标的情况下,对教材内容进行必要的重组和调整,做到用活教材。既要以教材为本,但又不照本宣科,而是根据实际情况做适当的补充、删减、调整。如删去一些与现实不符的内容,及时输入新鲜的、贴近学生生活的、与当前联系密切的内容。
　　例如,在教学《我的成长与学校》时,教师可以充分利用校园内现有的育人条件、优美的校园环境、融洽的师生关系、辛勤的园丁等教学资源作为实例,对教材进行再创造,使教材与教学场域真正融为一体,获得现实生命力,在鲜活的环境中培养学生爱学校的思想,其效果是不言而喻的。像这样的教学内容,如果不进行重新组合,不进行针对性的教学,而是局限在教室里,囿于课本中,那么,会使“教室中的儿童”既很难想象“教材中的儿童”的生活,又不能把握、处理自己在现实中的生活,难以让学生学会生活、学会生存。所以说,重组教材的目的就是为了实实在在地给学生指明今后生活的方向。
　　
　　三、拓宽教材,实现教学内容的生成性
　　
　　品德课程是开放性的,它面向的是儿童的整个生活世界,但在教材中不可能把儿童的生活全方位地呈现出来,它所反映的是相对稳定的、具有普遍性的事和物。教材给教师教学和学生学习都留下了空间,这就需要教师要结合教材引领学生拓展学习内容,“通过教学赋予教材以生命”。新课标指出:“课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材;课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他的生活空间……”。在这简明扼要的要求背后,蕴含着丰富的内容。因此,在具体的教学过程中,要拓展教材时空,努力去捕捉儿童感兴趣的、具有教育价值的课题,捕捉社会发展中不断涌现的新信息、新科学、新技术等等,并且把其吸收到品德课程的教学内容中来,使教材的相对稳定性与时代性相统一,通用性与针对性相统一。拓展教材时空,可以采用课前调查、采访、收集资料及课中讨论、交流等方法,以此来丰富教材内容,激发学生情感,开阔学生视野,让学生学到更鲜活的知识。
　　如《不同的环境多彩的生活》一单元,教材分别介绍了林海雪原、江南水乡、黄土高坡和雪域高原不同环境下人们多彩的生活。由于教科书所讲内容离学生现实较远,与学生生活的实际相差较大,学生理解存在困难。在进行教学活动的过程中,教师可为学生提供或引导学生查找有关资料,也可以利用多媒体、互联网等手段为学生展示不同地域中人们的不同生活。这样,对于对教学内容有陌生感的学生来说具有很强的提示性,学生能在优美轻松的氛围中感受不同环境下人们的美好生活。再如在教学《历史人物知多少》时,为了让学生充分了解一些历史人物,就要为学生提供广阔的空间,让学生利用各种方式收集资料,然后召开历史名人交流会。这样,将课内教学与课外活动有机结合起来,让学生充分感受到历史人物的魅力,陶冶他们幼小的心灵。
　　总之,在构建和谐高效的课堂结构的新形势下,教材仍是课程的主要载体。我们在教学过程中,要对教材进行科学适度地加工和处理,使之更适合于活的、具体的教学活动实际,这样才能更好地实现教学的有效性,达到教学目标。