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【摘要】课堂提问在数学教学中具有重要作用，它是训练学生数学思维、提高学生学习能力的一种有效的教学方式.本文通过听课活动对中职数学课堂提问现状的研究，希望能在一定程度上强化中职教师对课堂提问的技能与技巧的认识，改进实现教学目标的过程，真正意义上实现以学生发展为本的高效课堂目标.
【关键词】课堂提问 中职数学 有效性
笔者所在的学校是一所重点技师学院，为了学生全面发展的需要，学院一直把基础文化课放在很重要的地位，每年都要组织老师外出培训、业务学习，期间笔者有机会听到大量的课，当中不乏许多优秀的课例，但也有不少不成功的课例.笔者对课堂提问尤为关注，本文借助于一堂听课案例进行思考与分析，重点阐述中职数学课堂教学中提问的现状及成因，抛砖引玉，希望引起同仁们的进一步关注与思考。
一.听课案例中教学片断的回顾
教学案例：“两角差的余弦公式”教学片断
师：怎样用 的正弦值和余弦值来表示 ？
生：面面相觑（偶尔的几个学生抬头看黑板，相当一部分人低着头在看书）.
师：会不会是 呢？
生：不会（个别人理答，语气中略有起哄的味道）.
师：那会是什么呢？
生：不知道.（有学生已经开始在座位上前后说起话来，教室的气氛有点活跃，感觉有点吵）
师：我们以前学过的哪个知识中曾经出现过角的余弦？
生1：三角函数的定义！（一个学生脱口而出，回答声音很响亮，部分学生开始抬头看着该同学，好像在等待老师评判）
师：利用定义中的三角函数来解决此问题比较麻烦，大家课后有兴趣可以探究一下，现在我们来寻找一种更好的方法，大家能想到吗？（起初老师有明显的迟疑）
师：最近我们学过的什么知识中也出现过角的余弦？（教师在上一个问题提出后，不到两秒的时间又提出了这个问题）
生2：（不太确定地轻声）向量的数量积.
师：这位同学的回答很好，这正是我们解决这个问题的出发点，下面我们一起来探究一下.
在学生经过几分钟的沉默后，教师便熟练地操作事先做好的课件，将利用向量数量积公式推导两角差的余弦公式的过程详细展示.反思这一片断，教师第一个问题问得比较生硬，缺乏启发性，学生的兴趣没有被激起，学生在老师的提问下没有很好地进入到学习状态.第二、三个问题没有体现其价值性，课堂纪律甚至开始出现混乱.中职生相当一部人在课堂上是很活跃的，他善于在课堂上抓住一切机会来展现自己的与众不同，不乏通过与老师唱反调、不当的举止来取悦其他同学.他们在“会不会”，“是不是”这样的问题面前表现得尤为活跃.第五个问题上教师认为解决两角差的余弦公式用定义法比向量法麻烦，对学生1的思路一略而过从而引向自己的思路.第六个问题是在第五个问题问出后不到两秒的时间问出的，显然教师给学生思考的时间是不够的，学生还未来得及思考，思维又被带至另一个问题.此外从问题的内容看，教师有牵着学生鼻子走的嫌疑，问题的设计没有注意新旧知识之间的联系，而是一味地指向教师的教学设计.
二.基于影响中职数学课堂提问效果因素的思考
1、从学生角度进行分析影响中职数学课堂提问效果的因素
首先，学生对课堂提问的作用认识不足；在中职课堂教学中，大多数学生由于对于课堂提问的功能和作用认识不足，因此常常对于课堂上教师的提问抱有无所谓回答不回答的心理，更甚者认为课堂提问只是老师用于活跃课堂气氛或者让课堂不那么无聊的手段而已，因此对于教师的提问不理不睬或者随便敷衍了事.故而时常出现教师提出课堂问题，没有学生配合导致不得不点名回答的尴尬局面.
其次，学生对课堂提问的畏惧心理；由于课堂提问的回答对象是单一的个体，且中国人自古就有谦逊低调的品性，因此难免学生会有羞于主动回答的现象出现.再加上对于是否能回答正确，达到教师的期待没有自信或者害怕回答错误之后受到老师的责骂和同学的嘲笑眼光，因此，对课堂提问产生恐惧心理.
最后，中职生的数学观；由于职业学校培养的是具有一定技术能力的实用性人才，学生进入职业学校的目的只是为了学一门技术，将来在社会上找到一份工作，这种实用主义的观点导致学生普遍认为，与将来就业有关的课程才“有用”，从而只重视专业课的学习，像数学这样的基础课就认为“无用”.
2. 从教师角度进行分析影响中职数学课堂提问效果的因素
首先，问题难度的选择；在课堂上提出的问题若是过于简单，那么学生几乎不用经过有意义的思考就可以进行回答，诸如此类的提问根本发挥不了课堂提问应有的功能，可以说是毫无意义的.而相对的，某些教师提出的问题难度超出了数学水平一般的学生的知识储备所能应对的范畴，令学生无法作答.
其次，提问对象的选择；同一个问题，教师所选择的回答对象的不同，课堂提问的有效性也不尽相同，甚至会出现大相径庭的差异.因此，只有在教师对学生的知识基础和智力水平足够了解的前提下，才能做到根据问题的不同，针对不同的问题选择不同的学生进行回答.较为简单的问题通常让基础稍弱的学生来回答，即使其给不出正确答案，教师也要耐心的引导其找到解题的关键所在.因为对于基础稍弱的学生来说，若能回答出一些容易的问题，便会从以往的失败中逐渐体会到成功感，从而调动学生对于数学学习的积极性.由此可以看出，教师在不同问题的作答对象选择上，也能在无意间对课堂提问的效果造成很大的影响.
最后，教师的评价方式；当前职业学校的学生学习评价仍然采用传统的以测试为主的评价方式，只以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准.大部分老师没有较好地运用多元评价的方法，从学生的情感、态度和价值观等方面全面地评价学生的数学学习.对于学生的回答，我们经常以简单的对或错加以点评，不利于学生数学思维的提升.课堂提问时，即使学生没有能够回答正确，但应肯定学生回答问题的态度，找到回答问题过程中的闪光点，鼓励他们大胆发言，这样更有利于学生知识与技能、过程与方法和情感、价值观的形成，促使每一个学生都能可持续发展.
综上所述，要提高课堂提问的有效性，教师和学生都要转换观念，认识到课堂提问的作用.学生要树立正确的价值取向，教师努力寻求有效的教学方法.
【关键词】课堂提问 中职数学 有效性
笔者所在的学校是一所重点技师学院，为了学生全面发展的需要，学院一直把基础文化课放在很重要的地位，每年都要组织老师外出培训、业务学习，期间笔者有机会听到大量的课，当中不乏许多优秀的课例，但也有不少不成功的课例.笔者对课堂提问尤为关注，本文借助于一堂听课案例进行思考与分析，重点阐述中职数学课堂教学中提问的现状及成因，抛砖引玉，希望引起同仁们的进一步关注与思考。
一.听课案例中教学片断的回顾
教学案例：“两角差的余弦公式”教学片断
师：怎样用 的正弦值和余弦值来表示 ？
生：面面相觑（偶尔的几个学生抬头看黑板，相当一部分人低着头在看书）.
师：会不会是 呢？
生：不会（个别人理答，语气中略有起哄的味道）.
师：那会是什么呢？
生：不知道.（有学生已经开始在座位上前后说起话来，教室的气氛有点活跃，感觉有点吵）
师：我们以前学过的哪个知识中曾经出现过角的余弦？
生1：三角函数的定义！（一个学生脱口而出，回答声音很响亮，部分学生开始抬头看着该同学，好像在等待老师评判）
师：利用定义中的三角函数来解决此问题比较麻烦，大家课后有兴趣可以探究一下，现在我们来寻找一种更好的方法，大家能想到吗？（起初老师有明显的迟疑）
师：最近我们学过的什么知识中也出现过角的余弦？（教师在上一个问题提出后，不到两秒的时间又提出了这个问题）
生2：（不太确定地轻声）向量的数量积.
师：这位同学的回答很好，这正是我们解决这个问题的出发点，下面我们一起来探究一下.
在学生经过几分钟的沉默后，教师便熟练地操作事先做好的课件，将利用向量数量积公式推导两角差的余弦公式的过程详细展示.反思这一片断，教师第一个问题问得比较生硬，缺乏启发性，学生的兴趣没有被激起，学生在老师的提问下没有很好地进入到学习状态.第二、三个问题没有体现其价值性，课堂纪律甚至开始出现混乱.中职生相当一部人在课堂上是很活跃的，他善于在课堂上抓住一切机会来展现自己的与众不同，不乏通过与老师唱反调、不当的举止来取悦其他同学.他们在“会不会”，“是不是”这样的问题面前表现得尤为活跃.第五个问题上教师认为解决两角差的余弦公式用定义法比向量法麻烦，对学生1的思路一略而过从而引向自己的思路.第六个问题是在第五个问题问出后不到两秒的时间问出的，显然教师给学生思考的时间是不够的，学生还未来得及思考，思维又被带至另一个问题.此外从问题的内容看，教师有牵着学生鼻子走的嫌疑，问题的设计没有注意新旧知识之间的联系，而是一味地指向教师的教学设计.
二.基于影响中职数学课堂提问效果因素的思考
1、从学生角度进行分析影响中职数学课堂提问效果的因素
首先，学生对课堂提问的作用认识不足；在中职课堂教学中，大多数学生由于对于课堂提问的功能和作用认识不足，因此常常对于课堂上教师的提问抱有无所谓回答不回答的心理，更甚者认为课堂提问只是老师用于活跃课堂气氛或者让课堂不那么无聊的手段而已，因此对于教师的提问不理不睬或者随便敷衍了事.故而时常出现教师提出课堂问题，没有学生配合导致不得不点名回答的尴尬局面.
其次，学生对课堂提问的畏惧心理；由于课堂提问的回答对象是单一的个体，且中国人自古就有谦逊低调的品性，因此难免学生会有羞于主动回答的现象出现.再加上对于是否能回答正确，达到教师的期待没有自信或者害怕回答错误之后受到老师的责骂和同学的嘲笑眼光，因此，对课堂提问产生恐惧心理.
最后，中职生的数学观；由于职业学校培养的是具有一定技术能力的实用性人才，学生进入职业学校的目的只是为了学一门技术，将来在社会上找到一份工作，这种实用主义的观点导致学生普遍认为，与将来就业有关的课程才“有用”，从而只重视专业课的学习，像数学这样的基础课就认为“无用”.
2. 从教师角度进行分析影响中职数学课堂提问效果的因素
首先，问题难度的选择；在课堂上提出的问题若是过于简单，那么学生几乎不用经过有意义的思考就可以进行回答，诸如此类的提问根本发挥不了课堂提问应有的功能，可以说是毫无意义的.而相对的，某些教师提出的问题难度超出了数学水平一般的学生的知识储备所能应对的范畴，令学生无法作答.
其次，提问对象的选择；同一个问题，教师所选择的回答对象的不同，课堂提问的有效性也不尽相同，甚至会出现大相径庭的差异.因此，只有在教师对学生的知识基础和智力水平足够了解的前提下，才能做到根据问题的不同，针对不同的问题选择不同的学生进行回答.较为简单的问题通常让基础稍弱的学生来回答，即使其给不出正确答案，教师也要耐心的引导其找到解题的关键所在.因为对于基础稍弱的学生来说，若能回答出一些容易的问题，便会从以往的失败中逐渐体会到成功感，从而调动学生对于数学学习的积极性.由此可以看出，教师在不同问题的作答对象选择上，也能在无意间对课堂提问的效果造成很大的影响.
最后，教师的评价方式；当前职业学校的学生学习评价仍然采用传统的以测试为主的评价方式，只以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准.大部分老师没有较好地运用多元评价的方法，从学生的情感、态度和价值观等方面全面地评价学生的数学学习.对于学生的回答，我们经常以简单的对或错加以点评，不利于学生数学思维的提升.课堂提问时，即使学生没有能够回答正确，但应肯定学生回答问题的态度，找到回答问题过程中的闪光点，鼓励他们大胆发言，这样更有利于学生知识与技能、过程与方法和情感、价值观的形成，促使每一个学生都能可持续发展.
综上所述，要提高课堂提问的有效性，教师和学生都要转换观念，认识到课堂提问的作用.学生要树立正确的价值取向，教师努力寻求有效的教学方法.