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英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动。通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在学习过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如形成和谐融洽师生关系，则对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，他们“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大工夫学这门课，从而成绩卓著。这种现象就是“爱屋及乌”。反之，如果他们不喜歡某一位老师，由于逆反心理，就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生。在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。批评和表扬是出于同一个目的，因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱、由衷的爱护和帮助。只有这样，师生才能关系和谐、感情融洽，学生才能兴趣盎然地学习。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及学生熟悉的生活，因此，我们应适当地把教室变成活动场所，让他们自由地施展个性，激发学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
课堂环境对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表洒脱，精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼，举止大方、文雅，言吐简洁，语言纯正、地道、流利，书法规范、漂亮，版面设计合理醒目，等等。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十几分钟营造出良好的课堂气氛。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的复习型游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
传统教学常常强调教师的主导性，而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看做是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看做是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学重点不再是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的、不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健康发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：
（1）合作的师生关系。合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣；合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习”。现在的观念是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习”。“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来”。
（2）和谐的师生关系。和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系是促进学生学习的强劲动力。
（3）互动的师生关系。从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以减少负效应。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如形成和谐融洽师生关系，则对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，他们“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大工夫学这门课，从而成绩卓著。这种现象就是“爱屋及乌”。反之，如果他们不喜歡某一位老师，由于逆反心理，就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生。在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。批评和表扬是出于同一个目的，因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱、由衷的爱护和帮助。只有这样，师生才能关系和谐、感情融洽，学生才能兴趣盎然地学习。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及学生熟悉的生活，因此，我们应适当地把教室变成活动场所，让他们自由地施展个性，激发学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
课堂环境对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表洒脱，精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼，举止大方、文雅，言吐简洁，语言纯正、地道、流利，书法规范、漂亮，版面设计合理醒目，等等。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十几分钟营造出良好的课堂气氛。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的复习型游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
传统教学常常强调教师的主导性，而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看做是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看做是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学重点不再是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的、不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健康发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：
（1）合作的师生关系。合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣；合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习”。现在的观念是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习”。“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来”。
（2）和谐的师生关系。和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系是促进学生学习的强劲动力。
（3）互动的师生关系。从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以减少负效应。