【摘 要】
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进入20世纪以来,作为课程内容表现形式或载体的课程形态,经历了教科书课程阶段、音像（多媒体）课程阶段、网络课程阶段及在线开放课程阶段等不断演化变迁的过程,而且这种变迁仍在持续之中,每一阶段都有着不同的运作机制。以"社会文化背景—哲学认识论基础—信息技术支撑"为分析框架,可以解释这一不断变迁的现象:参与其中的各种逻辑紧密相扣、齐头并进,不断为课程形态变迁注入丰沛的营养和旺盛的生命力,进而共同推动或制
【基金项目】
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江苏省教育科学“十三五”规划重大课题“教育信息化与教育教学改革研究”（课题编号:A/2016/06）的阶段性研究成果；
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进入20世纪以来,作为课程内容表现形式或载体的课程形态,经历了教科书课程阶段、音像（多媒体）课程阶段、网络课程阶段及在线开放课程阶段等不断演化变迁的过程,而且这种变迁仍在持续之中,每一阶段都有着不同的运作机制。以"社会文化背景—哲学认识论基础—信息技术支撑"为分析框架,可以解释这一不断变迁的现象:参与其中的各种逻辑紧密相扣、齐头并进,不断为课程形态变迁注入丰沛的营养和旺盛的生命力,进而共同推动或制约着课程形态变迁的轨迹与方向。
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