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随着信息时代的到来，网络技术的发展，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革，改变着人们的工作、学习和思维方式，也促进了教育的极大发展。E-learning作为一种以计算机、多媒体和网络为依托的，以教师为主导和以学生为主体相结合的新的教学与学习模式，不仅改变了传统教育的教学方法和手段，而且孕育着现代教育的教育观念和教学模式。英语教学作为教学领域的一个子系统，不可避免地面临着巨大冲击和挑战。作为英语教学活动中的重要角色之一的英语教师就要扮演新的角色，以适应E-learning教学与学习模式和网络时代的要求。
一、E-learning的定义
E-learning作为信息技术发展的新产物，现在还没有一个确定的标准定义。关于“E-learning”这一概念，有几种不同的说法。
根据美国教育部2000年度《教育技术白皮书》的比较权威的论述［1］，美国教育部对E-learning概念的定义可以归纳如下：“E-learning是指主要通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式，这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”
我国教育技术界何克抗教授把E－learning定义为：E－learning是利用现代信息技术进行学习和教学的活动，通过对信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统教学结构和教育本质，达到培养大批21世纪能力素质的人才(即创新人才)的目的［２］。
综上所述，E-learning是指在先进的教育教学理论指导下，利用现代信息技术、多媒体计算机技术和网络通信技术进行的教师教学及学生学习的活动，通过对信息技术与学科课程的有效整合，通过教育环境、教学内容、学习工具的数字化，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及它们与学生之间的关系，从根本上改变目前的教学结构和教育本质，从而有效促进学习者知识与能力的发展，培养出21世纪所需的大批创造性人才。
二、E-learning的特征
1.主体的个性化［３］
E-learning可以帮助教师发现和使用不同的教学方法和教学组织形式，使教学充满了活力和创造力。E-learning充分实现了学习的个性化，调动了学习者的自主性、主动性和参与性，激发了学生创新思维，增强学生的创新力，从而为个性的发展提供了广阔的空间。
2.学习过程的交互性
E-learning使学习者可以在任何时间通过电子邮件、聊天室、在线问答等方式向教师提出问题和请求指导，并且发表自己的看法和体会。教师和学生是以一种双向互动的相互讨论式的、交流式的教育模式探究问题。教师与学生以各自的知识经验、情感、个性投入到这种新型的教育活动中去。在相互交往中，教师的权威趋于模糊或消退，交往关系趋于平等融洽。
3.学习内容的整合化
E-learning使学习内容已不是单一的文字符号，文本、图形、图像、音频、视频等媒体手段的合理应用，可以使学生得到更完善直观的、文图声画并茂的、作用于人的多种感官的信息，使学习内容有形、有声、有色，具有较强的直观性和引导性，能够引导学生直接认识事物的发展规律和本质属性。激发了学生的学习兴趣，有效地调动了学习积极性，从而促进学生认知技能和态度情感的变化和发展。
4.学习时间的终身化［４］
E-learning使得人们的学习阶段从青少年向两极延伸，构成了基础学习、大学学习、大学后学习、老年学习的终身学习体系，使教师与学生的身份界限相对化，学生可以成为教师的教师，教师也可以成为学生的学生。
三、E-learning环境中英语教师的新角色
E-learning对教育教学提出了严峻的挑战。它需要教师能够利用网络教育信息，并对其进行有序管理和广泛传播。教师将成为学生与教育资源之间的联系人，成为不同于传统“教师”的新型的教育工作者。为此，教师要实现自身角色的转变以适应E-learning时代的要求。E-learning环境下的英语教学已不再是对学生进行单纯的语言知识或技能的输入，而是借助于网络技术的便利，使语言运用的背景知识、语言运用的规则、情境和交际策略有机结合，相辅相成，侧重于学生交际能力的培养和自主意识的提高。英语教学是一个师生互动的过程，英语教师的角色直接影响着学生的参与和投入，对学生的学习起着至关重要的作用。为了适应E-learning环境下网络技术与英语教学的结合，使网络成为英语教学的平台和师生交流的媒介，英语教师要扮演新角色，即E-learning 语言环境的创设者，E-learning学生学习活动的指导者、协作者，E-learning教学资源的研究者、提供者，E-learning学生心理健康的诊断者、咨询者、辅导者。
1.E-learning语言环境的创设者
在英语教学中，语言环境即语境的创设是英语学习的首要环节，也是英语教学成功的重要保障。正如著名应用语言学家S.P.Corder所指出的,“我们实际上不能给学生教会一门语言,我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。［５］”媒体多样化、集成化和情景化是创造语言环境的必要条件。在E-Learning语言教学中，教师要利用音像结合的教学软件呈现出逼真的场景和生动的自然语言,使学习者参与这个由计算机创造的虚拟环境，进行人机互动或语言交际活动，能够利用计算机建模和仿真技术创建一个动态语言环境。教师要能够借助多媒体技术设计教学课件，将网上的信息或者扫描的图像信息直接插入幻灯片，展示给学生。能够利用在线信息、英文原声电影、电视新闻等融声像和语言于一体的立体信息进行语言输入，创设语言环境，使学习内容以生动的图文并茂的方式呈现给学生。激活学生的眼、耳、口、手和大脑对语言信息的综合反应［６］，引起相关联想，使学生较好、较快地利用自己原有认知结构中的有关经验去同化或顺应新知识。教师要创设使学生可以自由探索和舒畅学习的语言学习环境。在这样的环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料，书籍，音像资料，多媒体课件以及互联网上的信息等）选择、加工、吸纳、再生信息并利用信息完成学习任务，达成学习目标。学生的英语知识、英语运用能力，以及自主英语学习能力才会得到充分、自由的发展。英语教师要担当起E-learning语言教学环境创设者的角色，创设出有利于激发学生的学习动机，培养英语学习兴趣，调动学生学习英语的积极性的E-learning语言学习环境。
2.E-learning学生学习活动的指导者、协作者
在E-learning教学中，教师不再是完全的专业权威和唯一的知识来源，但这并不意味着对教师地位的否定。当学生面对纷繁庞杂的网络时，由于他们的认知水平和判断能力都是有限的和不成熟的，教师对学生的指导很重要。教师要通过网络课程与学生进行充分的沟通与交流，构建人性化的交流环境。教师应该在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。E-learning环境下的学习过程是一种发散式的创造思维过程，不同的学生采用的路径，所遇到的困难不同，教师需针对不同情况做出适时反馈，在必要时候为学生提供获取信息的线索，指导学生到哪里去寻找信息，帮助学生在网上遨游，引导学生分辨出网上哪些资源是可用的、有效的、准确的，为学生推荐网址，介绍网上交际学习伙伴，为学生的学习提供必要的支持和帮助，成为学生自主学习的引路人。同时还要引导学生参加他们感兴趣的英语学习论坛，促进学生们在共同学习时共享和交流信息和知识，确保E-learning教学的正常进行。
3.E-learning教学资源的研究者、提供者
在E-learning环境中，教师有享用现有资源的权利，也有开发网络资源的义务，教师应当成为E-learning教学资源的研究者、提供者。英语教师要能采集与编辑语言信息。能够利用电子图书馆或因特网采集、评价、筛选资料，然后对其进行分类，存入语料库以备教学使用，或者制作成教学课件。教师可与国际、国内的语言中心合作，建立难度等级不同的语言知识(语音、词汇、语法)、语言技能(听、说、读、写)和语言认知能力(识别、记忆、推理、概括、重构、理解和产出)的资料库，便于资源共享，提高资料采集的效率。教师应该依据各种教学数据，结合自己的教学经验及个性，对各种教学素材或课程元素进行科学研究、独到的设计和组织，把信息有效地变成知识，开发出多种多样的适合不同层次学生需要的教学软件与课件,并定期进行管理、更新，提高自己的教学研究水平，真正成为专心于教学的专家。
４.E-learning学生心理健康的诊断者、咨询者、辅导者
网络作为一个高科技信息库使学生学到了新思想、新知识，掌握了利用网络的技术和方法。网络在给学生带来积极作用的同时，也不可避免地带来一些消极的影响。网络具有全球性、多元性与过度的开放性，网络上传播的大量而隐蔽的黄色信息、黑色信息和暴力文化对学生产生着巨大的诱惑，对学生的身心健康和安全构成一定的危害和威胁。E-learning时代又是一个变化极快的社会,面对这样一个不断变化的世界，心理问题在学生中呈上升趋势。英语教师作为教育工作者，要担当起学生心理健康的诊断者、咨询者、辅导者。要善于研究学生心理，热情关注学生的学业以及整个身心发展，深入学生的内心，了解学生心灵和精神上的问题，做好学生思想和心理健康的辅导工作，帮助学生正确地认识社会现实、学会交往、学会生存；引导学生更好地适应社会生活，帮助他们树立健康的信息道德意识，加强道德品质修养，树立正确的人生观、世界观，提高自身思想文化的免疫力，使学生心理走向健康成熟［７］。
总之，E-learning使英语教学面临根本性的挑战，英语教师必须要扮演与E-learning相适应的新角色，以满足E-learning时代发展所提出的新要求，这是时代的必然。为此也必将为我国提高英语教学整体水平提供一次前所未有的契机，给我们新时期的英语教学带来生机勃勃的明天。
（作者单位：齐齐哈尔大学教育与传媒学院西北师范大学外语学院）
参考文献
[1]上海市教科院智力开发研究所.美国教育部教育技术白皮书[R].2000.
[2]何克抗. E-Learning与高校教学的深化改革(上)[J].中国电化教育,2002,(2).
[3][4] 胡凡刚,马秀峰.简论 E-Learning环境中教师角色的转变与重塑[J].电化教育研究,2002,(4).
[5]S. P. Corder. Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford: Oxford University Press.1981.
[6]王琦.语言学习认知心理与信息技术环境下的外语教学[J].电化教育研究,2004,(1).
[7]章萍.网络教学中教师的角色定位[J].浙江交通职业技术学院学报,2004,(3).
一、E-learning的定义
E-learning作为信息技术发展的新产物，现在还没有一个确定的标准定义。关于“E-learning”这一概念，有几种不同的说法。
根据美国教育部2000年度《教育技术白皮书》的比较权威的论述［1］，美国教育部对E-learning概念的定义可以归纳如下：“E-learning是指主要通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式，这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”
我国教育技术界何克抗教授把E－learning定义为：E－learning是利用现代信息技术进行学习和教学的活动，通过对信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统教学结构和教育本质，达到培养大批21世纪能力素质的人才(即创新人才)的目的［２］。
综上所述，E-learning是指在先进的教育教学理论指导下，利用现代信息技术、多媒体计算机技术和网络通信技术进行的教师教学及学生学习的活动，通过对信息技术与学科课程的有效整合，通过教育环境、教学内容、学习工具的数字化，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及它们与学生之间的关系，从根本上改变目前的教学结构和教育本质，从而有效促进学习者知识与能力的发展，培养出21世纪所需的大批创造性人才。
二、E-learning的特征
1.主体的个性化［３］
E-learning可以帮助教师发现和使用不同的教学方法和教学组织形式，使教学充满了活力和创造力。E-learning充分实现了学习的个性化，调动了学习者的自主性、主动性和参与性，激发了学生创新思维，增强学生的创新力，从而为个性的发展提供了广阔的空间。
2.学习过程的交互性
E-learning使学习者可以在任何时间通过电子邮件、聊天室、在线问答等方式向教师提出问题和请求指导，并且发表自己的看法和体会。教师和学生是以一种双向互动的相互讨论式的、交流式的教育模式探究问题。教师与学生以各自的知识经验、情感、个性投入到这种新型的教育活动中去。在相互交往中，教师的权威趋于模糊或消退，交往关系趋于平等融洽。
3.学习内容的整合化
E-learning使学习内容已不是单一的文字符号，文本、图形、图像、音频、视频等媒体手段的合理应用，可以使学生得到更完善直观的、文图声画并茂的、作用于人的多种感官的信息，使学习内容有形、有声、有色，具有较强的直观性和引导性，能够引导学生直接认识事物的发展规律和本质属性。激发了学生的学习兴趣，有效地调动了学习积极性，从而促进学生认知技能和态度情感的变化和发展。
4.学习时间的终身化［４］
E-learning使得人们的学习阶段从青少年向两极延伸，构成了基础学习、大学学习、大学后学习、老年学习的终身学习体系，使教师与学生的身份界限相对化，学生可以成为教师的教师，教师也可以成为学生的学生。
三、E-learning环境中英语教师的新角色
E-learning对教育教学提出了严峻的挑战。它需要教师能够利用网络教育信息，并对其进行有序管理和广泛传播。教师将成为学生与教育资源之间的联系人，成为不同于传统“教师”的新型的教育工作者。为此，教师要实现自身角色的转变以适应E-learning时代的要求。E-learning环境下的英语教学已不再是对学生进行单纯的语言知识或技能的输入，而是借助于网络技术的便利，使语言运用的背景知识、语言运用的规则、情境和交际策略有机结合，相辅相成，侧重于学生交际能力的培养和自主意识的提高。英语教学是一个师生互动的过程，英语教师的角色直接影响着学生的参与和投入，对学生的学习起着至关重要的作用。为了适应E-learning环境下网络技术与英语教学的结合，使网络成为英语教学的平台和师生交流的媒介，英语教师要扮演新角色，即E-learning 语言环境的创设者，E-learning学生学习活动的指导者、协作者，E-learning教学资源的研究者、提供者，E-learning学生心理健康的诊断者、咨询者、辅导者。
1.E-learning语言环境的创设者
在英语教学中，语言环境即语境的创设是英语学习的首要环节，也是英语教学成功的重要保障。正如著名应用语言学家S.P.Corder所指出的,“我们实际上不能给学生教会一门语言,我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。［５］”媒体多样化、集成化和情景化是创造语言环境的必要条件。在E-Learning语言教学中，教师要利用音像结合的教学软件呈现出逼真的场景和生动的自然语言,使学习者参与这个由计算机创造的虚拟环境，进行人机互动或语言交际活动，能够利用计算机建模和仿真技术创建一个动态语言环境。教师要能够借助多媒体技术设计教学课件，将网上的信息或者扫描的图像信息直接插入幻灯片，展示给学生。能够利用在线信息、英文原声电影、电视新闻等融声像和语言于一体的立体信息进行语言输入，创设语言环境，使学习内容以生动的图文并茂的方式呈现给学生。激活学生的眼、耳、口、手和大脑对语言信息的综合反应［６］，引起相关联想，使学生较好、较快地利用自己原有认知结构中的有关经验去同化或顺应新知识。教师要创设使学生可以自由探索和舒畅学习的语言学习环境。在这样的环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料，书籍，音像资料，多媒体课件以及互联网上的信息等）选择、加工、吸纳、再生信息并利用信息完成学习任务，达成学习目标。学生的英语知识、英语运用能力，以及自主英语学习能力才会得到充分、自由的发展。英语教师要担当起E-learning语言教学环境创设者的角色，创设出有利于激发学生的学习动机，培养英语学习兴趣，调动学生学习英语的积极性的E-learning语言学习环境。
2.E-learning学生学习活动的指导者、协作者
在E-learning教学中，教师不再是完全的专业权威和唯一的知识来源，但这并不意味着对教师地位的否定。当学生面对纷繁庞杂的网络时，由于他们的认知水平和判断能力都是有限的和不成熟的，教师对学生的指导很重要。教师要通过网络课程与学生进行充分的沟通与交流，构建人性化的交流环境。教师应该在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。E-learning环境下的学习过程是一种发散式的创造思维过程，不同的学生采用的路径，所遇到的困难不同，教师需针对不同情况做出适时反馈，在必要时候为学生提供获取信息的线索，指导学生到哪里去寻找信息，帮助学生在网上遨游，引导学生分辨出网上哪些资源是可用的、有效的、准确的，为学生推荐网址，介绍网上交际学习伙伴，为学生的学习提供必要的支持和帮助，成为学生自主学习的引路人。同时还要引导学生参加他们感兴趣的英语学习论坛，促进学生们在共同学习时共享和交流信息和知识，确保E-learning教学的正常进行。
3.E-learning教学资源的研究者、提供者
在E-learning环境中，教师有享用现有资源的权利，也有开发网络资源的义务，教师应当成为E-learning教学资源的研究者、提供者。英语教师要能采集与编辑语言信息。能够利用电子图书馆或因特网采集、评价、筛选资料，然后对其进行分类，存入语料库以备教学使用，或者制作成教学课件。教师可与国际、国内的语言中心合作，建立难度等级不同的语言知识(语音、词汇、语法)、语言技能(听、说、读、写)和语言认知能力(识别、记忆、推理、概括、重构、理解和产出)的资料库，便于资源共享，提高资料采集的效率。教师应该依据各种教学数据，结合自己的教学经验及个性，对各种教学素材或课程元素进行科学研究、独到的设计和组织，把信息有效地变成知识，开发出多种多样的适合不同层次学生需要的教学软件与课件,并定期进行管理、更新，提高自己的教学研究水平，真正成为专心于教学的专家。
４.E-learning学生心理健康的诊断者、咨询者、辅导者
网络作为一个高科技信息库使学生学到了新思想、新知识，掌握了利用网络的技术和方法。网络在给学生带来积极作用的同时，也不可避免地带来一些消极的影响。网络具有全球性、多元性与过度的开放性，网络上传播的大量而隐蔽的黄色信息、黑色信息和暴力文化对学生产生着巨大的诱惑，对学生的身心健康和安全构成一定的危害和威胁。E-learning时代又是一个变化极快的社会,面对这样一个不断变化的世界，心理问题在学生中呈上升趋势。英语教师作为教育工作者，要担当起学生心理健康的诊断者、咨询者、辅导者。要善于研究学生心理，热情关注学生的学业以及整个身心发展，深入学生的内心，了解学生心灵和精神上的问题，做好学生思想和心理健康的辅导工作，帮助学生正确地认识社会现实、学会交往、学会生存；引导学生更好地适应社会生活，帮助他们树立健康的信息道德意识，加强道德品质修养，树立正确的人生观、世界观，提高自身思想文化的免疫力，使学生心理走向健康成熟［７］。
总之，E-learning使英语教学面临根本性的挑战，英语教师必须要扮演与E-learning相适应的新角色，以满足E-learning时代发展所提出的新要求，这是时代的必然。为此也必将为我国提高英语教学整体水平提供一次前所未有的契机，给我们新时期的英语教学带来生机勃勃的明天。
（作者单位：齐齐哈尔大学教育与传媒学院西北师范大学外语学院）
参考文献
[1]上海市教科院智力开发研究所.美国教育部教育技术白皮书[R].2000.
[2]何克抗. E-Learning与高校教学的深化改革(上)[J].中国电化教育,2002,(2).
[3][4] 胡凡刚,马秀峰.简论 E-Learning环境中教师角色的转变与重塑[J].电化教育研究,2002,(4).
[5]S. P. Corder. Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford: Oxford University Press.1981.
[6]王琦.语言学习认知心理与信息技术环境下的外语教学[J].电化教育研究,2004,(1).
[7]章萍.网络教学中教师的角色定位[J].浙江交通职业技术学院学报,2004,(3).