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【摘 要】 课堂教学节奏是客观存在的。为了提高课堂教学效率，教师必须善于运用控制论的反馈原理，优化课堂教学结构，精心设计丰富多彩、新颖多变、起伏有致的活动形式。并且搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，构成英语课堂整体节奏的和谐美，增强教学的艺术感染力，从而提高英语课堂教学的效益。
【关 键 词】 教学节奏；课堂；教学方法
课堂教学的节奏，一般指课堂教学进程中的速度及其规律性变化。实践证明：凡是课堂教学效率较高的教师，必定善于控制教学节奏。课堂教学采取适当节奏：一张一弛，张驰得法：有疏有密，疏密得当；有高有低，错落有致：新颖多变，起伏和谐。可以撩拨学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的智力，增强每节课的课堂教学效果。控制课堂教学节奏的能力，是教师主导作用的重要体现，也是教学艺术的一种表现。下面谈谈如何运用控制论的反馈原理来控制课堂教学的节奏。
一、有效把握教学内容和目标
就新英语课程标准而言，对于课堂教学节奏的要求更是“快”，而这个“快”又是相对的，也需要“慢”。课堂教学中，如果教学节奏密而不疏，学生就会因长时间紧张造成疲劳，产生抑制：一般说来，复习旧知识，新课的导人，语言操练形式的转换，教学中的过度和衔接，教学环节的变替应力求简洁、明快、紧凑，浅易的内容，教师可简略地讲，节奏宜快，还可以“跳跃”，让学生不感到拖沓，不感到厌烦尤其是教师发出指令、评价性语言等，更应简化语言、加快语速。但是如果盲目追求过快的节奏，学生的各种感观难以对其充分感知，容易使学生的思维跟不上教学的进程，思维无法拓展，造成“消化不良”，效果适得其反。如果疏而不密，学生就会因过于松弛分散了注意力，则不能达到预期的效果，并且阻碍学生认知水平的发展。这就要求教师有效把握教学内容和目标，恰当分配时间。教材的重点难点内容教学节奏宜缓，缓而不松，疏而不虚，多层次、小台阶分步训练。让学生有充分的时间去动脑筋思考、理解消化。这样的教学节奏，高低起伏，张弛得当，有利于集中学生注意力，提高课堂教学效果。
如在教高中英语阅读第一册（下）Ｕｎｉｔ２２ Ｂｒｉｔａｉｎ ａｎｄ Ｉｒｅｌａｎｄ Ｐａｓｓａｇｅ ２ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ时，笔者设计的课件第一步是呈现一组图片，让学生根据图片给出相应的单词，因为本课单词多，枯燥，很难用英语解释，让画面快速闪动，引导学生快速认读、感知和领悟单词。接着多媒体课件呈现一组东西方不同节日的庆祝画面，如西方的圣诞节、感恩节，中国的春节、中秋节。根据课件创设的情境，学生能迅速调节大脑神经和情感节奏，教师要抓住学生的兴奋点，不失时机地制造教学活动的“小高潮”，使学生达到情绪高涨的积极状态，快速感知本课的话题是与节日有关的，并全力把重点的教学活动推向“大高潮”。本课的教学重点是通过多种形式的听、说、读、写的综合语言实践活动培养学生的整体理解、判断、归纳推理等能力。因此，为了突出重点，分散难点，减缓教学的坡度，笔者设计了多层次、多形式的训练，确保课堂设计层次分明，节奏快慢结台，讲解详略得当，以达到最佳教学效果。
二、善于把握学生心理节奏
节奏是客观与主观的统一，也就是生理和心理的统一，人体中各种器官的功能都是一起一伏、川流不息、自成节奏的，这种生理节奏又引起了心理节奏，即情绪的起伏、注意力的张弛。一般说来，课堂教学节奏以紧张些为好。比较紧张的节奏，有利于学生集中注意力，让学生处于兴趣盎然、情绪高涨、思维活跃的状态，可以提高课堂教学的效率。然而，教师还须根据学生在课堂上的反映来调控教学节奏。如果不少学生因熟悉正在讲析的教学内容而表现出松懈情绪，教师就要加速节奏，让学生振奋精神，集中注意力，绷紧思维的弦，动脑筋思考问题，紧张起来。如在阅读中，教会学生各种快速阅读技巧，用略读、扫读、跳读等处理文章中浅显的内容，查找相关信息。
三、恰当灵活运用教学方法
凡是比较好的课堂教学，其教学节奏必定是波澜起伏，清新活泼，张弛得当的。如果４０分钟都采用一成不变的教学方法，学生定会感到乏味，提不起精神。每堂课应该根据教学内容和学生实际情况不断变换课堂教学结构，有时采用步步深入、环环相扣的纵式渐进的教学结构，有时采用横向联系、分层讲析的横式并进的教学结构等等。这就要求教师灵活运用各种教学方法，如讲练法、听说法、交际法、讨论法、辩论法、发现法、情境法等。一般说来，一堂课可以运用多种不同的教学方法，或两三种教学方法交叉使用。不管采用哪种教学方法来调控，都必须使学生的反馈信息及时传送到教师，教师准确把握课堂教学的进程，恰当灵活地使用教学方法，从而使教学节奏变化活泼，富有新鲜感，有利于调动学生的积极性，发展学生智力，提高教学质量。
总之，课堂教学节奏是客观存在的。为了提高课堂教学效率，教师必须善于运用控制论的反馈原理，优化课堂教学结构，精心设计丰富多彩、新颖多变、起伏有致的活动形式。并且搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，构成英语课堂整体节奏的和谐美，增强教学的艺术感染力，从而提高英语课堂教学的效益。
【参考文献】
［１］ 于忠生． 教学课例评析［Ｍ］． 大连：大连理工大学出版社，２００９．
［２］ 纪大海． 论教学节奏［Ｊ］． 中国教育学刊，２０００（４）．
［３］ 金绍荣，肖前玲． 调控课堂教学节奏的“四要义”［Ｊ］． 教学与管理：小学版，２００６（７）．
【关 键 词】 教学节奏；课堂；教学方法
课堂教学的节奏，一般指课堂教学进程中的速度及其规律性变化。实践证明：凡是课堂教学效率较高的教师，必定善于控制教学节奏。课堂教学采取适当节奏：一张一弛，张驰得法：有疏有密，疏密得当；有高有低，错落有致：新颖多变，起伏和谐。可以撩拨学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的智力，增强每节课的课堂教学效果。控制课堂教学节奏的能力，是教师主导作用的重要体现，也是教学艺术的一种表现。下面谈谈如何运用控制论的反馈原理来控制课堂教学的节奏。
一、有效把握教学内容和目标
就新英语课程标准而言，对于课堂教学节奏的要求更是“快”，而这个“快”又是相对的，也需要“慢”。课堂教学中，如果教学节奏密而不疏，学生就会因长时间紧张造成疲劳，产生抑制：一般说来，复习旧知识，新课的导人，语言操练形式的转换，教学中的过度和衔接，教学环节的变替应力求简洁、明快、紧凑，浅易的内容，教师可简略地讲，节奏宜快，还可以“跳跃”，让学生不感到拖沓，不感到厌烦尤其是教师发出指令、评价性语言等，更应简化语言、加快语速。但是如果盲目追求过快的节奏，学生的各种感观难以对其充分感知，容易使学生的思维跟不上教学的进程，思维无法拓展，造成“消化不良”，效果适得其反。如果疏而不密，学生就会因过于松弛分散了注意力，则不能达到预期的效果，并且阻碍学生认知水平的发展。这就要求教师有效把握教学内容和目标，恰当分配时间。教材的重点难点内容教学节奏宜缓，缓而不松，疏而不虚，多层次、小台阶分步训练。让学生有充分的时间去动脑筋思考、理解消化。这样的教学节奏，高低起伏，张弛得当，有利于集中学生注意力，提高课堂教学效果。
如在教高中英语阅读第一册（下）Ｕｎｉｔ２２ Ｂｒｉｔａｉｎ ａｎｄ Ｉｒｅｌａｎｄ Ｐａｓｓａｇｅ ２ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ时，笔者设计的课件第一步是呈现一组图片，让学生根据图片给出相应的单词，因为本课单词多，枯燥，很难用英语解释，让画面快速闪动，引导学生快速认读、感知和领悟单词。接着多媒体课件呈现一组东西方不同节日的庆祝画面，如西方的圣诞节、感恩节，中国的春节、中秋节。根据课件创设的情境，学生能迅速调节大脑神经和情感节奏，教师要抓住学生的兴奋点，不失时机地制造教学活动的“小高潮”，使学生达到情绪高涨的积极状态，快速感知本课的话题是与节日有关的，并全力把重点的教学活动推向“大高潮”。本课的教学重点是通过多种形式的听、说、读、写的综合语言实践活动培养学生的整体理解、判断、归纳推理等能力。因此，为了突出重点，分散难点，减缓教学的坡度，笔者设计了多层次、多形式的训练，确保课堂设计层次分明，节奏快慢结台，讲解详略得当，以达到最佳教学效果。
二、善于把握学生心理节奏
节奏是客观与主观的统一，也就是生理和心理的统一，人体中各种器官的功能都是一起一伏、川流不息、自成节奏的，这种生理节奏又引起了心理节奏，即情绪的起伏、注意力的张弛。一般说来，课堂教学节奏以紧张些为好。比较紧张的节奏，有利于学生集中注意力，让学生处于兴趣盎然、情绪高涨、思维活跃的状态，可以提高课堂教学的效率。然而，教师还须根据学生在课堂上的反映来调控教学节奏。如果不少学生因熟悉正在讲析的教学内容而表现出松懈情绪，教师就要加速节奏，让学生振奋精神，集中注意力，绷紧思维的弦，动脑筋思考问题，紧张起来。如在阅读中，教会学生各种快速阅读技巧，用略读、扫读、跳读等处理文章中浅显的内容，查找相关信息。
三、恰当灵活运用教学方法
凡是比较好的课堂教学，其教学节奏必定是波澜起伏，清新活泼，张弛得当的。如果４０分钟都采用一成不变的教学方法，学生定会感到乏味，提不起精神。每堂课应该根据教学内容和学生实际情况不断变换课堂教学结构，有时采用步步深入、环环相扣的纵式渐进的教学结构，有时采用横向联系、分层讲析的横式并进的教学结构等等。这就要求教师灵活运用各种教学方法，如讲练法、听说法、交际法、讨论法、辩论法、发现法、情境法等。一般说来，一堂课可以运用多种不同的教学方法，或两三种教学方法交叉使用。不管采用哪种教学方法来调控，都必须使学生的反馈信息及时传送到教师，教师准确把握课堂教学的进程，恰当灵活地使用教学方法，从而使教学节奏变化活泼，富有新鲜感，有利于调动学生的积极性，发展学生智力，提高教学质量。
总之，课堂教学节奏是客观存在的。为了提高课堂教学效率，教师必须善于运用控制论的反馈原理，优化课堂教学结构，精心设计丰富多彩、新颖多变、起伏有致的活动形式。并且搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，构成英语课堂整体节奏的和谐美，增强教学的艺术感染力，从而提高英语课堂教学的效益。
【参考文献】
［１］ 于忠生． 教学课例评析［Ｍ］． 大连：大连理工大学出版社，２００９．
［２］ 纪大海． 论教学节奏［Ｊ］． 中国教育学刊，２０００（４）．
［３］ 金绍荣，肖前玲． 调控课堂教学节奏的“四要义”［Ｊ］． 教学与管理：小学版，２００６（７）．