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摘要：以前，我们的听力教学多是以“讲讲单词、听听录音、对对答案”的形式进行，师生都付出了时间和精力，也记忆了相当数量的词汇和语法知识，但许多学生根本听不懂、说不出、不会灵活运用听力材料内容，没有养成必要的英语语言运用的基本技能和技巧，那么，我们应该如何有效地处理听力材料内容，从而对学生进行听力训练，进而提升他们的英语听力呢？本文就展开了简要的论述。
关键词：英语教学；听力材料；有效处理
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0052
以前，我们的听力教学多是以“讲讲单词、听听录音、对对答案”的形式进行，师生都付出了时间和精力，也记忆了相当数量的词汇和语法知识，但许多学生根本听不懂、说不出、不会灵活运用听力材料内容，没有养成必要的英语语言运用的基本技能和技巧，那么，我们应该如何有效处理听力材料内容，从而对学生进行听力训练进而提升他们的英语听力呢？
一、巧用导学稿，灵活处理，培养学生的预测能力
传统的听力教学模式，让学生丧失了自主学习的能力，他们常常在教师为主体的课堂中亦步亦趋，被动参与各种任务和活动。在学生预习的过程中学生对预学什么，怎么预学，其实并不了解，常常停留在机械地抄抄写写，只字半解地读读背背，或是漫不经心地翻阅书本等之上。尤其在听力预习的学习上，他们很少运用已有知识去尝试拼读生词和词组，很少揣测听力材料中的含义和用法。这主要是教师对学生的预学指导不够，也是导致预学很难推广的原因之一。很多教师没有从根本上转变观念，对学生预学任务的布置流于形式且比较单一，预学任务中既没有明确的学习内容和要求，也没有清晰的学习思路和方法，甚至忽略听力预习等。不仅很难调动学生对预学的积极性，还使学生片面理解了预学到底该怎么学，学到什么程度。而“导学案”的实施，将“课改”以生为本的理念具体化了，增强了其操作性，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。我们可以巧用导学稿，灵活处理听力材料内容，培养学生的预测（predicting）能力。
以八年级上册第二单元第一课听说课为例。
Unit 2 How often do you exercise？ 第 1 课时Section A 1a-2c
【學习目标】
掌握单词：exercise，always， sometimes， never， program.
短语：surf the Internet， hardly ever， once a day， twice a week， on weekends.
掌握句型：What do you usually do on weekends？ I usually read books every day./How often do you go to the movies？ I go to the movies three times a month.
【学习重点】学会谈论做某些事情的频率，以及对做某事频率的提问。
【学习过程】
自主学习（课前预习）
学习任务一：熟练掌握本课单词
1. 你能根据读音规则正确朗读根据下面的单词吗？
2. 你能根据已学单词的发音推断生词的读音吗？
3. 你能将表示频率的副词和百分比形象地表示出来吗？请连线，并在下方写出中文意思
4. 阅读书本第2页，找出下列短语，抄写一遍并写出中文。
学习任务二：掌握本课句型
5. 根据书本第1页图片及对话，编写一个新的对话。
—What do you usually do on weekends？ — I often go to the movies.
6. 根据下表，尝试描述下我和Lucy如何度过周末
I always go shopping.___________________________. But Lucy hardly ever goes shopping.
7. 根据书本第2页2a中的图表，预测可能会听到的短文，模仿例句进行预测。
I guess Cheng goes to movies once a month.
I guess Cheng .
从上面内容可以看出，在听力课前，笔者已经对听力材料做了充分地预习，从生词、句型甚至根据书本第2页2a中的图表，预测可能会听到的短文，模仿例句也进行了预测。“先学后教”体现了“课改”的总体方向，教师的“教”要为学生的“学”服务。教师是学生学习的辅助者，他们引导学生学会学习，养成较好的学习品质。学生才是学习的主体，他们通过自主、合作、探究等学习方式，获得学习的主动权。教师则需要在掌握学生的预学情况后，才能组织有效的课堂教学，帮助解决学生预学过程中的疑惑。
二、吃透教材，别具匠心，调整难易，提高学生的听力效果
目前，我们使用的《新目标》这些听力材料新颖、取材地道、英语纯正、时代性强、材料内容比较贴近学生生活、趣味性浓厚，但有的材料有一定的深度和难度。从日常听力教学来看，不少教师按照考试的模式来训练学生的听力技能，基本上都是考试的题型，因而生搬硬套的使用听力教材内容，为了提高学生听力效果，这就要求我们教师不能照本宣科，要善于针对不同难度的材料，联系自己的学生做灵活的处理，调整听力材料难度。如八年级上册Unit 9 Can you come to my party？ SectionA1b listen and write the names（ Tim， Kay， Anna and Wilson）课文中只是要求简单的标出名字，而笔者重新对此听力材料内容作了处理，加深了难度，又能避免学生在听的时候漫不经心。
关键词：英语教学；听力材料；有效处理
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0052
以前，我们的听力教学多是以“讲讲单词、听听录音、对对答案”的形式进行，师生都付出了时间和精力，也记忆了相当数量的词汇和语法知识，但许多学生根本听不懂、说不出、不会灵活运用听力材料内容，没有养成必要的英语语言运用的基本技能和技巧，那么，我们应该如何有效处理听力材料内容，从而对学生进行听力训练进而提升他们的英语听力呢？
一、巧用导学稿，灵活处理，培养学生的预测能力
传统的听力教学模式，让学生丧失了自主学习的能力，他们常常在教师为主体的课堂中亦步亦趋，被动参与各种任务和活动。在学生预习的过程中学生对预学什么，怎么预学，其实并不了解，常常停留在机械地抄抄写写，只字半解地读读背背，或是漫不经心地翻阅书本等之上。尤其在听力预习的学习上，他们很少运用已有知识去尝试拼读生词和词组，很少揣测听力材料中的含义和用法。这主要是教师对学生的预学指导不够，也是导致预学很难推广的原因之一。很多教师没有从根本上转变观念，对学生预学任务的布置流于形式且比较单一，预学任务中既没有明确的学习内容和要求，也没有清晰的学习思路和方法，甚至忽略听力预习等。不仅很难调动学生对预学的积极性，还使学生片面理解了预学到底该怎么学，学到什么程度。而“导学案”的实施，将“课改”以生为本的理念具体化了，增强了其操作性，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。我们可以巧用导学稿，灵活处理听力材料内容，培养学生的预测（predicting）能力。
以八年级上册第二单元第一课听说课为例。
Unit 2 How often do you exercise？ 第 1 课时Section A 1a-2c
【學习目标】
掌握单词：exercise，always， sometimes， never， program.
短语：surf the Internet， hardly ever， once a day， twice a week， on weekends.
掌握句型：What do you usually do on weekends？ I usually read books every day./How often do you go to the movies？ I go to the movies three times a month.
【学习重点】学会谈论做某些事情的频率，以及对做某事频率的提问。
【学习过程】
自主学习（课前预习）
学习任务一：熟练掌握本课单词
1. 你能根据读音规则正确朗读根据下面的单词吗？
2. 你能根据已学单词的发音推断生词的读音吗？
3. 你能将表示频率的副词和百分比形象地表示出来吗？请连线，并在下方写出中文意思
4. 阅读书本第2页，找出下列短语，抄写一遍并写出中文。
学习任务二：掌握本课句型
5. 根据书本第1页图片及对话，编写一个新的对话。
—What do you usually do on weekends？ — I often go to the movies.
6. 根据下表，尝试描述下我和Lucy如何度过周末
I always go shopping.___________________________. But Lucy hardly ever goes shopping.
7. 根据书本第2页2a中的图表，预测可能会听到的短文，模仿例句进行预测。
I guess Cheng goes to movies once a month.
I guess Cheng .
从上面内容可以看出，在听力课前，笔者已经对听力材料做了充分地预习，从生词、句型甚至根据书本第2页2a中的图表，预测可能会听到的短文，模仿例句也进行了预测。“先学后教”体现了“课改”的总体方向，教师的“教”要为学生的“学”服务。教师是学生学习的辅助者，他们引导学生学会学习，养成较好的学习品质。学生才是学习的主体，他们通过自主、合作、探究等学习方式，获得学习的主动权。教师则需要在掌握学生的预学情况后，才能组织有效的课堂教学，帮助解决学生预学过程中的疑惑。
二、吃透教材，别具匠心，调整难易，提高学生的听力效果
目前，我们使用的《新目标》这些听力材料新颖、取材地道、英语纯正、时代性强、材料内容比较贴近学生生活、趣味性浓厚，但有的材料有一定的深度和难度。从日常听力教学来看，不少教师按照考试的模式来训练学生的听力技能，基本上都是考试的题型，因而生搬硬套的使用听力教材内容，为了提高学生听力效果，这就要求我们教师不能照本宣科，要善于针对不同难度的材料，联系自己的学生做灵活的处理，调整听力材料难度。如八年级上册Unit 9 Can you come to my party？ SectionA1b listen and write the names（ Tim， Kay， Anna and Wilson）课文中只是要求简单的标出名字，而笔者重新对此听力材料内容作了处理，加深了难度，又能避免学生在听的时候漫不经心。