一、看引导的想与说
　　低年级儿童抽象思维能力较差，在学习教学时必须借助实物、直观图形，通过眼看、心想、嘴说，在无意注意的认识活动中掌握知识。在教学认数时，我让学生先看主题图，数数图中，再看实物数，然后用算珠算出表示抽象的数。比如在教学认识1、2、3时，先引导学生看主题图说“图里有1个教师、2个同学，一共3人。”在1的认识中，先出现数量都是1的两幅实物图，一幅是只有一只熊猫的集合图，另一幅是只有一个正方体的木块的图，是学生通过自己边看边数，说出数量都是1。然后通过在计数器上拔出一个红珠表示数量1，并启发学生用1说一句完整话。认识2、3的方法基本与认识1相同，不同的是让学生在看中体会到在前一个数上增加1就得到后一个数，同时也让学生明白这三个数的数序排列。这样由“扶”到“放”、由直观到抽象，使学生对数由感性知识逐步上升到理性知识。
　　二、摆引导的想与说
　　一年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，同时还带有直观动作思维的形式。根据这一特点，加强直观教学，增强学生的动作操作训练，使学生能通过多种感官来主动参加学习。这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以使学生比较容易地理解所学知识。例如：教学“8+6时，先引导学生看投影演示，一个盒子有10格，其中有8个格子装了球，盒子外面有6个球。现在老师想把盒子装满，怎么办？让学生主动讨论发表意见，使他们都知道只需从盒子外面的球中拿一个摆到盒子里。这时老师进行直观演示，从盒外球中抽拉一个球放进空格，正好装满凑成一个“十”；再问学生10个球加4个球，一共是多少个球？学生很快的说出14个球；接着让学生动手操作摆小捧算“8+6”，要求学生拿出小捧在白纸上左边摆8根，右边摆6根。老师想请同学们把左边凑成10根怎么办？学生想一想，很快的都从6根中拿2根到8根旁，凑成10根；再让他们用笔把10根圈起来，说出一共是几根？学生高兴得异口同声说出共有14根。这样既使学生学得有趣，有培养他们独立动手、动脑、动口的能力，同时也训练了8加几的计算思路。又如在学生初步认识加、减法含义后，让学生摆实物图，或者学具，进一步认识加、减法含义和加、减计算的方法，使学生在摆摆、想想、说说的过程中顺利的完成认识活动，主动获取知识。
　　三、演引导的想与说
　　培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务。要想计算正确，必须掌握计算方法和规律性知识，必须加强思维能力的培养。例如：在加法的例题中，不把所有的算式算出结果，或是题目不出完整，而是通过一部分算式的计算教给列式或计算的方法，把另一部分算式留给学生计算或填完整。这对于学生来说是领其入门、指其方向、使其探索。如在学习8加几的加法时，注意了思考方法的指导，让学生学会用这种方法去学习另一些类似的内容。例：8+5=13，有具体的演示，并在旁注中提示了想的过程，使学生理解算法。接着让学生独立填空，利用凑“十”法算出结果，并口述想的过程。在教学7加几，6加几时，让学生自己画想的过程，使他们直接感知，并根据直接感知到的思维过程。在教学7加几，6加几时，让学生自己画想的过程，使他们直接感知，并根据这种感知到的思维过程，依次填写方格里的数，以理解算理、学会算法。这样安排，就是让学生通过自己的学习、探索、理解算理和算法；同时在想想、说说、算算、填填的学习过程中，主动掌握知识。
　　四、读引导的想与说
　　小学生学数学，要依靠书本，特别是课本，这是吸收间接知识的直接载体。学生一旦具有看书自觉地能力，就可以积极主动的学习，让认识的能动作用更好的发挥。在教学中，我有意识的指导学生自觉看书，使他们掌握自觉看书学习的方法，养成自觉习惯。开始我在教学新知识后指导学生读课本，边看、边想、边说认知过程，进一步理解学的新知是什么，怎样得出的；以后要求学生预习课本，知道要学的是什么，怎样得出来的；经过初步培养，就转入在教学中让学生自学书上的例题、插图，做一做，并把思考、练习结合起来。这样既可以使学生自学到知识，又可以使学生学到读书自觉的方法，逐步养成自觉地能力。这就为积极主动地学习书本知识，提供了必要的工具。
　　实践证明，这种“想为核心，说为主线”的“看、摆、做、读”的教学形式，能够有效培养学生主动学习，主动探索的精神，使学生在愉快参与中做主人、长知识、增才干。