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摘要：本文立足于小学语文教学角度，分析了语言艺术在小学语文高效课堂中的应用策略，希望具有一定参考价值。
关键词：语言艺术;小学语文;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-333
引言
随着教育改革的不断深化，语言艺术越发重要，因此，对于语言艺术在小学语文高效课堂中的应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、运用引导性语言培养学生的语文学习兴趣
在对小学语文课堂运用语言艺术的重要性进行深入分析的过程中需要从几个方面来阐述：第一就是 有利于促进教师教学质量的提高，第二就是有利于调动学生学习的积极性。
小学语文教师在开展教学活动的过程中，合理运用引|导性语言能更加有效地将新课的内容导入课堂，将学生的思维带入教学情境中，激发学生对语文课程的学习兴趣。教师讲解语文课程前，可以向学生提问，通过这样的方式为学生留下一些疑问， 使学生能带着好奇心进入接下来的语文教学活动当中，并将注意力集中在教师所讲解的内容上。例如，教师讲解《只有-一个地球》这篇课文时，可以向学生提出一一个问题： "大家知道我们的地球是什么样的吗？”当学生回答完毕后，教师进行简单的评价，并继续提问：”那么，大家知道从太空中看我们的地球是什么样的吗？”每个学生都没有这样的经历，很容易产生好奇心教师接着说：” 那我们翻开课文，作者会告诉我们答案。”这样的方式可以引导学生投入到阅读课文中。
二、运用启迪性语言激发学生的学习潜力
小学阶段的学生普遍具有思维较为活跃的特点。小学语文教师在课堂教学中，可以通过运用语言艺术对学生的思维形成有效的启迪，避免学生的思考角度偏离教学思路。这样的教学方式能在激发学生学习潜力的同时，将他们的主观能动性充分调动起来。
例如，学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以给学生几分钟时间进行课前预习，对故事的内容形成基本了解。学生阅读完毕，教师可以提出问题： "大家在日常生活中，如何感觉到口渴，会如何找水喝呢？小乌鸦口渴是如何找水喝的呢？”有的学生说：“ 我们会用杯子喝水，而小乌鸦需要向瓶子里扔小石子才能喝到水的，这就是我们之间的不同。”有的学生说：“小乌鸦向瓶子里扔石子，占据了- -定的空间，水就升.上来了，它就能喝到水了。”在教师的引导下，学生能从生活常识的角度理解课文内容，还能发挥自身的思维潜力。
三、应用情感性语言优化语文课堂教学效果
首先，教师可以将爱意融入语言艺术当中。小学生已经具备区分情感丰富的语言和寡淡语言的能力。教师在与学生接触的过程中，一个眼神和表情都能被学生捕捉到，从而对其形成一定的影响。 因此，语文教师应该在教学语言中融入情感将对学生的关心和爱意通过语言传递出来。这样的方式能在很大程度上达到提高学生学习积极性的目的。其次，运用富有个性的教学语言。小学生普遍喜欢比较有趣和幽默的语言。在小学语文课堂中，针对一些故事性的教学内容，教师可以运用充满趣味性的语言表达出来，为学生构建更加生动和轻松的课堂氛围。例如，讲解《草船借箭》这篇课文时，根据故事中的人物特点，教师可以在阅读或者讲解课文内容的过程中融入相应的感情，通过变换语音语调的方式将学生的思维带入课文的内容当中，使故事对学生形成吸引力。这样的语言艺术运用方式有利于优化语文课堂教学的效果。
四、教师需要在教学中把握语言使用尺度
教师在语文课堂中，要想更好的发展就需要逐渐转变传统的教学模式，并在小学语文课堂中引进一些艺术策略。 对于教师所使用的语言艺术，教师需要了解到什么样的语言应用在什么样的教学中，在教育小学生的基础上需要不断注重应用艺术语言的尺度以及内容，教师需要保证不使用过激的语言伤害学生的感情，但是也可以通过艺术语言让小学生意识到自己身上的不足。在教学中如果遇到一些尴尬的情境，教师需 要通过语言艺术来缓解课堂中的尴尬，让小学生都可以喜欢上语文课堂。很多时候，小学生对于语文知识点都是比较感兴趣的，所以教师在教授小学生语文知识点的过程中就需要注重小学生的学习特点，这样教师才能更好地教育小学生，让小学生在教师的引导下可以更好地发展[2]。而且对于教师在语言的“温度”，还需要求教师用自己的机智幽默化解学生的尴尬，从而提高小学语文课堂的教学效率。
例如：在进行学习《金蝉脱壳》这篇课文的时候，教师不要- -味给小学生讲解知识点，而是先通过一一些问题来吸引小学生的注意力。在课堂中教师可以这样提问学生：“同学们，大家谁会讲三十六计中金蝉脱壳这个故事呀？”在教师提出问题之后，听过这个故事的小学生便会举手，然后将自己知道的故事讲述出来。但是由于小学生的年龄比较小，所以复述能力不是很强，在讲故事的时候会出现很多逻辑上的错误，以至于使其他学生一阵哄笑。 针对这种情况，教师便可以巧妙地使用艺术语言来化解这位学生的尴尬，教师可以这样说：“这位同学讲得很好，故意留有悬念，让下一位同学有机会进行补充，接下来谁来接着讲呢？"这样不仅仅提高学生的口语复述能力，还可以提高学生的自信心。教师还可以给学生提供相应的图片。
结论：综上所述，合理运用语言艺术能对优化小学语文课堂教学效果发挥促进作用，为学生构建更加生动的课堂。因此，小学语文教师应该从自身出发，应用引导性语言培养学生的语文学习兴趣;应用启迪性语言激发学生的学习潜力;应用鼓励性语言增强学生的自信心;应用情感性语言优化语文课堂教学效果。通过本文对语言艺术在小学语文课堂教学中的应用策略展开的一系列探究，希望能为优化小学语文教学效果提供一些參考。
参考文献
[1]高莹.掌握语言艺术，提高教学效率——论小学语文教学中教学语言艺术的灵活运用[J].教师，2018（21）：39-40.
[2]陈琼.浅谈情境教学在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2018（07）：120.
[3]卢敏.规范化·形象化·趣味化·激励化——小学语文课堂中的语言艺术解析[J].中国校外教育，2018（18）：139.
[4]惠虹雅.小学语文课堂教学中教师课堂语言的应用艺术——以《北大荒的秋天》课堂教学为例[J].小学教学研究，2018（17）：58-60.
关键词：语言艺术;小学语文;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-333
引言
随着教育改革的不断深化，语言艺术越发重要，因此，对于语言艺术在小学语文高效课堂中的应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、运用引导性语言培养学生的语文学习兴趣
在对小学语文课堂运用语言艺术的重要性进行深入分析的过程中需要从几个方面来阐述：第一就是 有利于促进教师教学质量的提高，第二就是有利于调动学生学习的积极性。
小学语文教师在开展教学活动的过程中，合理运用引|导性语言能更加有效地将新课的内容导入课堂，将学生的思维带入教学情境中，激发学生对语文课程的学习兴趣。教师讲解语文课程前，可以向学生提问，通过这样的方式为学生留下一些疑问， 使学生能带着好奇心进入接下来的语文教学活动当中，并将注意力集中在教师所讲解的内容上。例如，教师讲解《只有-一个地球》这篇课文时，可以向学生提出一一个问题： "大家知道我们的地球是什么样的吗？”当学生回答完毕后，教师进行简单的评价，并继续提问：”那么，大家知道从太空中看我们的地球是什么样的吗？”每个学生都没有这样的经历，很容易产生好奇心教师接着说：” 那我们翻开课文，作者会告诉我们答案。”这样的方式可以引导学生投入到阅读课文中。
二、运用启迪性语言激发学生的学习潜力
小学阶段的学生普遍具有思维较为活跃的特点。小学语文教师在课堂教学中，可以通过运用语言艺术对学生的思维形成有效的启迪，避免学生的思考角度偏离教学思路。这样的教学方式能在激发学生学习潜力的同时，将他们的主观能动性充分调动起来。
例如，学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以给学生几分钟时间进行课前预习，对故事的内容形成基本了解。学生阅读完毕，教师可以提出问题： "大家在日常生活中，如何感觉到口渴，会如何找水喝呢？小乌鸦口渴是如何找水喝的呢？”有的学生说：“ 我们会用杯子喝水，而小乌鸦需要向瓶子里扔小石子才能喝到水的，这就是我们之间的不同。”有的学生说：“小乌鸦向瓶子里扔石子，占据了- -定的空间，水就升.上来了，它就能喝到水了。”在教师的引导下，学生能从生活常识的角度理解课文内容，还能发挥自身的思维潜力。
三、应用情感性语言优化语文课堂教学效果
首先，教师可以将爱意融入语言艺术当中。小学生已经具备区分情感丰富的语言和寡淡语言的能力。教师在与学生接触的过程中，一个眼神和表情都能被学生捕捉到，从而对其形成一定的影响。 因此，语文教师应该在教学语言中融入情感将对学生的关心和爱意通过语言传递出来。这样的方式能在很大程度上达到提高学生学习积极性的目的。其次，运用富有个性的教学语言。小学生普遍喜欢比较有趣和幽默的语言。在小学语文课堂中，针对一些故事性的教学内容，教师可以运用充满趣味性的语言表达出来，为学生构建更加生动和轻松的课堂氛围。例如，讲解《草船借箭》这篇课文时，根据故事中的人物特点，教师可以在阅读或者讲解课文内容的过程中融入相应的感情，通过变换语音语调的方式将学生的思维带入课文的内容当中，使故事对学生形成吸引力。这样的语言艺术运用方式有利于优化语文课堂教学的效果。
四、教师需要在教学中把握语言使用尺度
教师在语文课堂中，要想更好的发展就需要逐渐转变传统的教学模式，并在小学语文课堂中引进一些艺术策略。 对于教师所使用的语言艺术，教师需要了解到什么样的语言应用在什么样的教学中，在教育小学生的基础上需要不断注重应用艺术语言的尺度以及内容，教师需要保证不使用过激的语言伤害学生的感情，但是也可以通过艺术语言让小学生意识到自己身上的不足。在教学中如果遇到一些尴尬的情境，教师需 要通过语言艺术来缓解课堂中的尴尬，让小学生都可以喜欢上语文课堂。很多时候，小学生对于语文知识点都是比较感兴趣的，所以教师在教授小学生语文知识点的过程中就需要注重小学生的学习特点，这样教师才能更好地教育小学生，让小学生在教师的引导下可以更好地发展[2]。而且对于教师在语言的“温度”，还需要求教师用自己的机智幽默化解学生的尴尬，从而提高小学语文课堂的教学效率。
例如：在进行学习《金蝉脱壳》这篇课文的时候，教师不要- -味给小学生讲解知识点，而是先通过一一些问题来吸引小学生的注意力。在课堂中教师可以这样提问学生：“同学们，大家谁会讲三十六计中金蝉脱壳这个故事呀？”在教师提出问题之后，听过这个故事的小学生便会举手，然后将自己知道的故事讲述出来。但是由于小学生的年龄比较小，所以复述能力不是很强，在讲故事的时候会出现很多逻辑上的错误，以至于使其他学生一阵哄笑。 针对这种情况，教师便可以巧妙地使用艺术语言来化解这位学生的尴尬，教师可以这样说：“这位同学讲得很好，故意留有悬念，让下一位同学有机会进行补充，接下来谁来接着讲呢？"这样不仅仅提高学生的口语复述能力，还可以提高学生的自信心。教师还可以给学生提供相应的图片。
结论：综上所述，合理运用语言艺术能对优化小学语文课堂教学效果发挥促进作用，为学生构建更加生动的课堂。因此，小学语文教师应该从自身出发，应用引导性语言培养学生的语文学习兴趣;应用启迪性语言激发学生的学习潜力;应用鼓励性语言增强学生的自信心;应用情感性语言优化语文课堂教学效果。通过本文对语言艺术在小学语文课堂教学中的应用策略展开的一系列探究，希望能为优化小学语文教学效果提供一些參考。
参考文献
[1]高莹.掌握语言艺术，提高教学效率——论小学语文教学中教学语言艺术的灵活运用[J].教师，2018（21）：39-40.
[2]陈琼.浅谈情境教学在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2018（07）：120.
[3]卢敏.规范化·形象化·趣味化·激励化——小学语文课堂中的语言艺术解析[J].中国校外教育，2018（18）：139.
[4]惠虹雅.小学语文课堂教学中教师课堂语言的应用艺术——以《北大荒的秋天》课堂教学为例[J].小学教学研究，2018（17）：58-60.