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摘 要：识字是小学语文教学的是重中之重，写字是语文能力的技中之技。两者关系密切而相辅相成。毫不夸张地说，识字和写字应该是评价小学语文教学的最重要标志。作为小学语文低年级段重点教学内容之一，识字教学必须得到高度重视，因为它是学生形成书面阅读和写作能力的基础。在识字教学中，教师要注意区分会认与会写。在教学中要注意借鉴一些传统的识字教学方法，增强识学教学效果。
关键词：小学语文教学；识字教学；教学方法
广泛意义上的识字，意在遵循汉字构字规律，充分挖掘汉字的内涵，从识字教学的整体出发，真正把汉字的“音、形、义”及语文能力的“听、说、读、写”统一起来，从各要素间的相互关系中探求识字的规律。
一、运用汉字造字原理和规律，幫助学生识字
传统的语文教学方法中，一些识字方法是可以借鉴的，并不能一味否定。在教学实践中，应当适当继承和发展传统的识字教学法。
1.韵文识字
把汉字作为一个个单一的个体认识，势必让学生感到乏味无趣，教学效果势必不理想。置于特定的生活场景中，效果很好，学生可以通过生活场景的记忆构建针对汉字的认知网络，为汉字的学习助力。
汉字和西方语言所用的字母不同。西文字母主要记音，不记义，而汉字则主要记义，因义而有音。由于汉字的这种特点，用汉字构建韵文比西文字母容易。韵文由于朗朗上口，易记易诵，因此在汉字识字教学中，适当应用韵文辅助识字教学，可提高识字教学效率。传统的《三字经》《千字文》《百家经》都是古人用于儿童启蒙识字的读本，在古代启蒙教育中发挥了重要作用。这些读本都采用了韵文的方式，如句式简短整齐，且押韵，读起来顺口悦耳，容易让人记住。当今社会，这些传统韵文识字读本依然值得继承学习。在当代社会完全采用传统的识字读本已经不适合，教师可以参照古代韵文的方式创作一些识字韵文。比如编一些顺口溜，或编一些儿歌，让学生在诵读顺口溜或儿歌的过程中习得汉字，培养汉语语感。
2.诵读识字法
汉字是有意义的符号，而意义总是要在特定系统环境中存在才有价值。如果把汉字独立地进行教学，就割裂了其与意义环境的系统联系，从而使学生无法构建系统的意义认知网络，就无非快速地识记相应的汉字。汉字教学最好的方式是在特定的文本环境中进行识记。上文所讲的韵文识字法符合这方面的要求。针对小学低年级学生的特点，在文本中识认汉字时，应当引导学生反复诵读文本，在文本诵读中建立认知意义网络，为识记汉字奠定认知基础。通过文本诵读了解了汉字的意义之后，应对汉字的形体作分析，加深识记印象。
3.形体分析助记法
关于汉字构造，传统文字学中有“六书”理论。自许慎以来，六书理论不断得到丰富和发展，为今天的汉字教学留下了许多宝贵的遗产。在儿童识字教学中，大可供鉴六书理论。比如形声字理论就大有可为。如把同偏旁的字集中在一起学习，讲清偏旁意义之后，引导学生以形类推，以形索义，最终可以短时间内建立同形汉字的联系网，从而实现联想网络式集中识字。这样的识字方式，可以在较短时间内有效地增加学生识字量。
著名特级教师陈琴老师提出：语文老师都应该知道汉字的特征，并渗透给学生，让孩子们知道每个汉字都蕴含着一个独立的、生动的、鲜活的精神世界，是一张张可独立审视的面孔。有了这样的认识，识字课就不会那么机械、枯燥、了无情趣。
二、识字与听、说、读、写实践相结合
汉字是音形义的结合体，识字教学的核心就在于形成有关字词音、形、义、用的统一心理结构。读准了生字的字音，还应记住生字的字形。自主、探究、合作是新课程所强调的三种学习方式，学生是学习的主人。在识字教学中，我们相信学生的潜力，决不越俎代庖。在引导学生识记生字时，我们注重学生的自主、探究、合作式的学习。一方面, 在识字教学中要适时地进行听、说、读、写训练, 另一方面, 学过的字通过在听、说、读、写的语言训练中反复运用,可以巩固识字效果。
小学生识字具有易记、易忘, 以及对字形缺乏精细分析能力等特点, 在识字过程中重视写字的指导, 既可以练习巩固字形, 防止回生现象, 又有利于学生把字写好。学生在掌握汉字的笔画名称，笔顺规则，偏旁部首后，在学写汉字的过程中，自主识字。同时开展四人小组学习，在交流中，发现问题，共同探究，相互启发，彼此合作。学生在探究中合作，快乐交往，学生的倾听习惯、表达能力、思考能力、合作意识、交往能力都得到发展，实现识字和写字相结合的有效学习。
三、创设识字环境，拓宽识字渠道，引导学生自主识字
识字课堂上，教师可合理利用汉字的构字规律，引领学生结合字义合理想象，趣解生字，让识字活动丰富多彩。有学生是这样解释“聪”字的，他说：“聪明的人要用耳朵认真耐心地听别人说话，并且还要先管好自己的嘴巴，学会观察，记在心里，通过思考后才能发表正确的言论。”多么聪明的孩子呀！教学中适当让学生自主交流，充分发挥学生的创造性，实际上渗透对学生思维能力的培养。
识字的终极目标在于运用，因此老师还要从低年级开始培养学生的阅读意识，把识字运用到具体的语境当中，才能使学生在阅读中巩固生字，在阅读中丰富语言。一年级开始就要求学生每天不少于30分钟的课外阅读，并把阅读的篇目、时间、字数进行登记，学会写简单的一句话的读后感等；二年级开始让学生分小组循环写“每天一句话”，用自己学过的生字词简单记录自己的生活轨迹。在家长的配合之下，学生识字量提高了，阅读面也拓宽了。
语文是一门具有开放性的学科，识字不应只局限于课堂，要注意课内外、校内外的沟通，开展综合性学习活动，拓宽学生识字的渠道。在一年级下册教材中，有很多的触角伸向生活，如“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌，这样也能认很多字呢！”“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”不仅给孩子课外识字一些指引，同时也给学生们提供了一些展示交流的机会，教师应该充分利用这个平台，给学生创设良好的竞争环境，让学生课外识字的兴趣越来越浓，识字量自然会有大的提高。
关键词：小学语文教学；识字教学；教学方法
广泛意义上的识字，意在遵循汉字构字规律，充分挖掘汉字的内涵，从识字教学的整体出发，真正把汉字的“音、形、义”及语文能力的“听、说、读、写”统一起来，从各要素间的相互关系中探求识字的规律。
一、运用汉字造字原理和规律，幫助学生识字
传统的语文教学方法中，一些识字方法是可以借鉴的，并不能一味否定。在教学实践中，应当适当继承和发展传统的识字教学法。
1.韵文识字
把汉字作为一个个单一的个体认识，势必让学生感到乏味无趣，教学效果势必不理想。置于特定的生活场景中，效果很好，学生可以通过生活场景的记忆构建针对汉字的认知网络，为汉字的学习助力。
汉字和西方语言所用的字母不同。西文字母主要记音，不记义，而汉字则主要记义，因义而有音。由于汉字的这种特点，用汉字构建韵文比西文字母容易。韵文由于朗朗上口，易记易诵，因此在汉字识字教学中，适当应用韵文辅助识字教学，可提高识字教学效率。传统的《三字经》《千字文》《百家经》都是古人用于儿童启蒙识字的读本，在古代启蒙教育中发挥了重要作用。这些读本都采用了韵文的方式，如句式简短整齐，且押韵，读起来顺口悦耳，容易让人记住。当今社会，这些传统韵文识字读本依然值得继承学习。在当代社会完全采用传统的识字读本已经不适合，教师可以参照古代韵文的方式创作一些识字韵文。比如编一些顺口溜，或编一些儿歌，让学生在诵读顺口溜或儿歌的过程中习得汉字，培养汉语语感。
2.诵读识字法
汉字是有意义的符号，而意义总是要在特定系统环境中存在才有价值。如果把汉字独立地进行教学，就割裂了其与意义环境的系统联系，从而使学生无法构建系统的意义认知网络，就无非快速地识记相应的汉字。汉字教学最好的方式是在特定的文本环境中进行识记。上文所讲的韵文识字法符合这方面的要求。针对小学低年级学生的特点，在文本中识认汉字时，应当引导学生反复诵读文本，在文本诵读中建立认知意义网络，为识记汉字奠定认知基础。通过文本诵读了解了汉字的意义之后，应对汉字的形体作分析，加深识记印象。
3.形体分析助记法
关于汉字构造，传统文字学中有“六书”理论。自许慎以来，六书理论不断得到丰富和发展，为今天的汉字教学留下了许多宝贵的遗产。在儿童识字教学中，大可供鉴六书理论。比如形声字理论就大有可为。如把同偏旁的字集中在一起学习，讲清偏旁意义之后，引导学生以形类推，以形索义，最终可以短时间内建立同形汉字的联系网，从而实现联想网络式集中识字。这样的识字方式，可以在较短时间内有效地增加学生识字量。
著名特级教师陈琴老师提出：语文老师都应该知道汉字的特征，并渗透给学生，让孩子们知道每个汉字都蕴含着一个独立的、生动的、鲜活的精神世界，是一张张可独立审视的面孔。有了这样的认识，识字课就不会那么机械、枯燥、了无情趣。
二、识字与听、说、读、写实践相结合
汉字是音形义的结合体，识字教学的核心就在于形成有关字词音、形、义、用的统一心理结构。读准了生字的字音，还应记住生字的字形。自主、探究、合作是新课程所强调的三种学习方式，学生是学习的主人。在识字教学中，我们相信学生的潜力，决不越俎代庖。在引导学生识记生字时，我们注重学生的自主、探究、合作式的学习。一方面, 在识字教学中要适时地进行听、说、读、写训练, 另一方面, 学过的字通过在听、说、读、写的语言训练中反复运用,可以巩固识字效果。
小学生识字具有易记、易忘, 以及对字形缺乏精细分析能力等特点, 在识字过程中重视写字的指导, 既可以练习巩固字形, 防止回生现象, 又有利于学生把字写好。学生在掌握汉字的笔画名称，笔顺规则，偏旁部首后，在学写汉字的过程中，自主识字。同时开展四人小组学习，在交流中，发现问题，共同探究，相互启发，彼此合作。学生在探究中合作，快乐交往，学生的倾听习惯、表达能力、思考能力、合作意识、交往能力都得到发展，实现识字和写字相结合的有效学习。
三、创设识字环境，拓宽识字渠道，引导学生自主识字
识字课堂上，教师可合理利用汉字的构字规律，引领学生结合字义合理想象，趣解生字，让识字活动丰富多彩。有学生是这样解释“聪”字的，他说：“聪明的人要用耳朵认真耐心地听别人说话，并且还要先管好自己的嘴巴，学会观察，记在心里，通过思考后才能发表正确的言论。”多么聪明的孩子呀！教学中适当让学生自主交流，充分发挥学生的创造性，实际上渗透对学生思维能力的培养。
识字的终极目标在于运用，因此老师还要从低年级开始培养学生的阅读意识，把识字运用到具体的语境当中，才能使学生在阅读中巩固生字，在阅读中丰富语言。一年级开始就要求学生每天不少于30分钟的课外阅读，并把阅读的篇目、时间、字数进行登记，学会写简单的一句话的读后感等；二年级开始让学生分小组循环写“每天一句话”，用自己学过的生字词简单记录自己的生活轨迹。在家长的配合之下，学生识字量提高了，阅读面也拓宽了。
语文是一门具有开放性的学科，识字不应只局限于课堂，要注意课内外、校内外的沟通，开展综合性学习活动，拓宽学生识字的渠道。在一年级下册教材中，有很多的触角伸向生活，如“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌，这样也能认很多字呢！”“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”不仅给孩子课外识字一些指引，同时也给学生们提供了一些展示交流的机会，教师应该充分利用这个平台，给学生创设良好的竞争环境，让学生课外识字的兴趣越来越浓，识字量自然会有大的提高。