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【摘 要】阅读教学是中学语文教学的核心板块，语文课堂绝大部分时间都用于阅读教学。怎样提升阅读教学的层次，怎样让学生在阅读教学中提高水平与能力，这是每一位语文教师和语文教学研究工作者都十分关心并不断探索的课题。
【关键词】信息 积累 感知文本 创新
“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里面提到，阅读首先是收集处理信息的过程，其中收集信息主要是感知文本，从文本中获取主要信息，然后才谈得上处理信息。那么，怎样引导学生感知文本收集信息呢？主要采取哪些策略，就能取得较好的教学效果？
一、多读是感知文本的首选策略
古人云：“书读百遍，其义自见”，这是很有道理的。朗读是学生重要的语文实践，所谓“教法千法读为本”，在阅读教学中，首当其冲是进行朗读。朗读可以调动学生的学习热情，加强学生的语言积累，加快体会文章的内容、感情和风格。例如，笔者在教学七年级上册“多彩四季”中的“春”时，是这样设计一度感知文本的：请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，思考：①朱自清先生给我们描绘了一个怎样的春天？②从整体上看，文本写了春的哪几方面？③本文是一篇美文，更是一幅描绘春的绮丽画卷，作者描绘了哪几幅美丽的图画？几分钟的朗读之后，学生通过思考，很快地把握了文本的内容。绝大多数学生都能独立解决上述几个感知文本的问题。他们弄清楚了朱自清先生给我们描绘了一个崭新、美丽和充满活力的春天。文本是从三方面写春天的，即盼春、绘春、赞春。在绘春部分，作者围绕“春”先从大的方面勾画了春回大地，万物复苏的景象，然后具体地描绘了四幅美丽的图画：春草图、春花图、春风图和春雨图。写景从面到点，从概括到具体。在这个教学板块中，教师并没有作分析，学生就能通过自己的朗读、思考和交流，从宏观上把握文本主要内容。这不仅节省了宝贵的课堂教学时间，培养了学生朗读、概括和语言表达的能力，还极大地调动了学生课堂阅读的热情，为后面的教学环节做好了铺垫。
二、对话是感知文本的重要策略
在教学九年级上册《鼎湖山听泉》时，笔者是这样做的：
《鼎湖山听泉》是谢大光先生的一篇写景抒情的美文。美文就要美美地读，读后老师请大家做一件事，尝试给文章换一个标题，并告诉大家，换这个标题的理由。
生甲：我写的标题是《鼎湖山游记》。因为课文写作者到鼎湖山游玩的情景。
师：的确，作者亲自登临鼎湖山，老师建议你思考，作者着重写了鼎湖山的什么？
生乙：我拟的标题是《鼎湖山泉水》。课文着重写了泉水。
师：的确，找准了对象！
生丙：我拟的标题是《鼎湖山泉音》。
师：为什么要写泉水的声音？
生丙：因为山上雾气大，其腰以上宛如青纱遮面，看不真切。
师：推测一下，作者为什么用《鼎湖山听泉》这个文题呢？
生丁：雾气大，看不清，这种情况下，写泉主要只能写泉水的声音，声音是人们借助听觉获知的。
师：所以，本文的写作对象是鼎湖山的泉，在特定情况下，“听”是作者选取的一个表现泉的最巧妙的角度。
……
围绕文本结合课题，教师、学生、文本之间进行了有效的对话，学生很快感知了文本的内容，并明白写文章要选好角度，学会了一些拟标题的方法，提高了拟写标题的能力。
三、品味是感知文本的深化策略
语文阅读教学过程中，要让学生广泛接触语文材料，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。只有多读、多思、多交流，师生才能在共同评价中不断的加强美文中美句的领悟与体验，不断丰富情感体验，让学生切身体会到美词、美句、美段的妙处。有了丰富的语言、情感体验的积累，为今后迁移运用创造了可能，为培养学生创新能力奠定了坚实的基础。
四、创新是感知文本的综合策略
在语文课堂阅读教学中，我们还要结合文章的实际，结合阅读训练的重点，根据学生的实际，为学生提供更多的创新机会。如根据美文的特点，有机地进行缩写、续写、扩写和改写练习等。如《故乡》一课，可在理解文章要旨的基础上进行续写。二十年过去了，水生和宏儿见面的情形，请发挥你的想象，进行场面描写。《我的叔叔于勒》一文，可以假想，我的姐夫知道于勒叔叔已成为穷光蛋，后来将发生什么故事。譬如可以“真相大白以后……”为题，引导学生围绕文本展开丰富的联想和想象，进行续写性作文，深化学生对文本的解读，培养学生把握作者写作意图的本领，增强学生的语言表达能力。只要坚持这样做，学生感知文本的能力就可以得到可持续发展；教师在引导学生感知文本方面必然有自己的独特感悟和体验，引导学生感知文本的教学技能将会得到切实的提高。
总之，感知文本是阅读教学的必由之路，只有感知文本透彻，才会将阅读教学的精彩进行到底。朗读、对话、品味和创新这四者既相对独立，又相互联系，是一个有机的整体。多读是前提，对话、品味是手段，创造是感知文本程度和创新能力的综合体现。只要我们做阅读教学文本感知的有心人、热心人和研究者，不断探索，勤于总结，感知文本的策略一定会更多，更好，更有效，语文阅读教学也一定会迎来硕果累累的喜人局面。
（江苏盐城市亭湖区便仓初级中学；224000）
【关键词】信息 积累 感知文本 创新
“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里面提到，阅读首先是收集处理信息的过程，其中收集信息主要是感知文本，从文本中获取主要信息，然后才谈得上处理信息。那么，怎样引导学生感知文本收集信息呢？主要采取哪些策略，就能取得较好的教学效果？
一、多读是感知文本的首选策略
古人云：“书读百遍，其义自见”，这是很有道理的。朗读是学生重要的语文实践，所谓“教法千法读为本”，在阅读教学中，首当其冲是进行朗读。朗读可以调动学生的学习热情，加强学生的语言积累，加快体会文章的内容、感情和风格。例如，笔者在教学七年级上册“多彩四季”中的“春”时，是这样设计一度感知文本的：请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，思考：①朱自清先生给我们描绘了一个怎样的春天？②从整体上看，文本写了春的哪几方面？③本文是一篇美文，更是一幅描绘春的绮丽画卷，作者描绘了哪几幅美丽的图画？几分钟的朗读之后，学生通过思考，很快地把握了文本的内容。绝大多数学生都能独立解决上述几个感知文本的问题。他们弄清楚了朱自清先生给我们描绘了一个崭新、美丽和充满活力的春天。文本是从三方面写春天的，即盼春、绘春、赞春。在绘春部分，作者围绕“春”先从大的方面勾画了春回大地，万物复苏的景象，然后具体地描绘了四幅美丽的图画：春草图、春花图、春风图和春雨图。写景从面到点，从概括到具体。在这个教学板块中，教师并没有作分析，学生就能通过自己的朗读、思考和交流，从宏观上把握文本主要内容。这不仅节省了宝贵的课堂教学时间，培养了学生朗读、概括和语言表达的能力，还极大地调动了学生课堂阅读的热情，为后面的教学环节做好了铺垫。
二、对话是感知文本的重要策略
在教学九年级上册《鼎湖山听泉》时，笔者是这样做的：
《鼎湖山听泉》是谢大光先生的一篇写景抒情的美文。美文就要美美地读，读后老师请大家做一件事，尝试给文章换一个标题，并告诉大家，换这个标题的理由。
生甲：我写的标题是《鼎湖山游记》。因为课文写作者到鼎湖山游玩的情景。
师：的确，作者亲自登临鼎湖山，老师建议你思考，作者着重写了鼎湖山的什么？
生乙：我拟的标题是《鼎湖山泉水》。课文着重写了泉水。
师：的确，找准了对象！
生丙：我拟的标题是《鼎湖山泉音》。
师：为什么要写泉水的声音？
生丙：因为山上雾气大，其腰以上宛如青纱遮面，看不真切。
师：推测一下，作者为什么用《鼎湖山听泉》这个文题呢？
生丁：雾气大，看不清，这种情况下，写泉主要只能写泉水的声音，声音是人们借助听觉获知的。
师：所以，本文的写作对象是鼎湖山的泉，在特定情况下，“听”是作者选取的一个表现泉的最巧妙的角度。
……
围绕文本结合课题，教师、学生、文本之间进行了有效的对话，学生很快感知了文本的内容，并明白写文章要选好角度，学会了一些拟标题的方法，提高了拟写标题的能力。
三、品味是感知文本的深化策略
语文阅读教学过程中，要让学生广泛接触语文材料，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。只有多读、多思、多交流，师生才能在共同评价中不断的加强美文中美句的领悟与体验，不断丰富情感体验，让学生切身体会到美词、美句、美段的妙处。有了丰富的语言、情感体验的积累，为今后迁移运用创造了可能，为培养学生创新能力奠定了坚实的基础。
四、创新是感知文本的综合策略
在语文课堂阅读教学中，我们还要结合文章的实际，结合阅读训练的重点，根据学生的实际，为学生提供更多的创新机会。如根据美文的特点，有机地进行缩写、续写、扩写和改写练习等。如《故乡》一课，可在理解文章要旨的基础上进行续写。二十年过去了，水生和宏儿见面的情形，请发挥你的想象，进行场面描写。《我的叔叔于勒》一文，可以假想，我的姐夫知道于勒叔叔已成为穷光蛋，后来将发生什么故事。譬如可以“真相大白以后……”为题，引导学生围绕文本展开丰富的联想和想象，进行续写性作文，深化学生对文本的解读，培养学生把握作者写作意图的本领，增强学生的语言表达能力。只要坚持这样做，学生感知文本的能力就可以得到可持续发展；教师在引导学生感知文本方面必然有自己的独特感悟和体验，引导学生感知文本的教学技能将会得到切实的提高。
总之，感知文本是阅读教学的必由之路，只有感知文本透彻，才会将阅读教学的精彩进行到底。朗读、对话、品味和创新这四者既相对独立，又相互联系，是一个有机的整体。多读是前提，对话、品味是手段，创造是感知文本程度和创新能力的综合体现。只要我们做阅读教学文本感知的有心人、热心人和研究者，不断探索，勤于总结，感知文本的策略一定会更多，更好，更有效，语文阅读教学也一定会迎来硕果累累的喜人局面。
（江苏盐城市亭湖区便仓初级中学；224000）