《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”小学语文正是为学生语文素养以及终身发展夯实基础的重要阶段，因此小学语文教师应切实加强对学生自主学习能力的培养。
　　
　　一、“自主学习”含义及特点
　　
　　“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性地学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
　　自主学习的特点是：（1）自主学习是一种主动学习。学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。（2）自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。（3）自主学习是一种元认知监控的学习。教师要培养学生对学习的自我意识和自我监控，使学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调试。
　　
　　二、培养学生自主学习能力的策略
　　
　　1.营造和谐氛围，激起学生自主学习的潜能
　　罗杰斯的非指导性教学认为：“教师的主要任务是创造促进经验学习的课堂气氛。为此，教师需要有真诚的感情，表现出温暖和同情。一旦和谐气氛形成，随之而来的是儿童的自我指向学习。”因此教师要倡导课堂教学民主，幽默课堂气氛，注重微笑教育，使学生的价值、尊严、自由、创造、潜能在课堂中得以充分实现；与学生平等对话，鼓励学生提出批评意见，尊重学生的人格，融洽师生关系，营造一种平等、和谐、宽松的民主氛围，使学生积极思维，主动地参与学习过程，在没有外界压力下，寻求多元学习目标的创新。
　　2.激发探究兴趣，促进学生自主学习的需求
　　在教学中，可采用以下方法激发学生的学习兴趣，使学习有内在动力的支持。
　　（1）设置悬念激趣。引起学生的悬念，学生有了强烈的悬念，便会主动积极地去解开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。一些故事性较强的记叙文，描述较为精彩的散文，可以于课前介绍一下其中的片断，有的使学生如窥百花园的一角，急于看全貌；有的只讲故事高潮前的瞬间，使学生担心人物的命运，急于了解故事的结局。
　　（2）引发疑问激趣。小学生求知欲强，遇事爱问“为什么”。教师根据学生的心理特点，在他们无疑问时主动提出疑问，在他们有疑问时给与强化。
　　（3）创设情境激趣。精心设计导语，利用幻灯、试验、图画、故事、游戏、语言等各种教学媒体和手段，创设出趣味横生的情景，烘托出教学氛围，引起学生的注意，诱发学习兴趣，牵动学习情感，使学生心理处于兴奋状态，达到良好的教学效果。
　　3.教给自主学习方法，完善学生的自主学习策略
　　首先，要教给学生思维的方法，或比较、或分类、或归纳、或概括、或联想、或想象，这些方法都来自于思维，并在思维过程中不断发展和完善。其次，要教给学生掌握知识的基本方法。再次，要帮助学生总结出规律性的东西。具体来讲要教会学生以下几种自主学习的方法：
　　（1）课前预习。学生预习是学生自主学习最基本的表现。预习使学生对知识的学习处于有心理准备状态。有心理准备可以提高人的感知、注意和思維的水平，因而它有助于学生更好地掌握知识。而会学习从本质上讲是一种能力。为使学生的预习到位，教师要做到：对学生的预习提出明确要求；对学生的预习给予具体指导；组织学生写好预习笔记；确定本节课的学习目标；针对不同的语文内容提出不同的预习方法。
　　（2）提出问题。学生在预习的基础上提出问题，可以是自己不懂的问题，也可以是自己已经懂了但有思考价值的问题。前者可以激发学生探索的欲望，后者可以带动其他学生的思考，更好地把握教材的重点和难点。还可以让学生提出与教材不同的观点的问题，这对培养学生的创造性有着特殊意义。
　　（3）合作解答。课程改革大力倡导合作学习。这里的合作学习就是指学生在群体中完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习也是学生自主学习的一种表现形式。通过合作学习，可以增强学生的参与意识，能极大地调动每个学生的学习积极性，发挥其内在潜能。合作解答问题分两步进行：一是学生在提出问题之后，以小组为单位针对提出的问题和确定的学习目标先进行责任分工，再分头研究尝试解答问题，然后小组互相交流讨论，最后小组内达成共识；二是在小组学习的基础上进行全班交流、讨论直至问题解决。
　　（4）分层选择。学生的自主学习还表现在运用知识上。在运用知识强化学生的实践活动上，从三个方面进行：一是课堂练习分层设计，学生根据自己的实际情况自主地选择适合自己的习题去练习，并循序渐进；二是课后作业分为必做题、选做题两部分，选做题是按不同层次设计的，学生可以自主选择；三是结合学习内容，让学生自编习题进行练习。
　　（5）整合知识。学生对新学的知识要真正内化为自己的认识，稳固地贮存于大脑中，必须形成知识结构，所以，对所学知识必须进行整合。整理知识结构可以采取多种形式，如：画知识树、标序号列条款、列表格等。学生可以根据不同的知识内容自主选择适合自己的整合方法。
　　4.创设自主学习条件，保证学生自主学习的时空
　　在教学中，要从一切可能出发，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的权力交给学生，使学生“能”自主学习。正像一位教育专家说的那样：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。”
　　（1）学生自选学习内容。现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生过程中消极、被动的地位，而主体性的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语文新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读那几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。
　　（2）学生自辩学习疑问。古人云“学贵有疑“。而疑问该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。教师在课堂上多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探究，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。
　　5.加强有的放矢的培养训练，强化学生自主学习、自我调控
　　强化自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。它有助于帮助学生计划、监察、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，及时地调整行为和思维方法，促使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。稳定的情绪与平和的心态，对学习是有利的。在自学的过程中，有时会尝到成功的喜悦，有时也难免会遇到困难和挫折。这就要求学生能调整自己的心态，控制自己的情绪，做到胜不骄、败不馁，要避免狂妄和消沉，能自己教育自己，不断进取，争做强者。
　　行为的自主是人类发展的必然特征，学习的自主是教育发展的必然趋势，自主学习是学生个性发展的必然选择。自主性学习这种学习方式充分体现了学生在学习中的主体地位。在小学语文教学中，教师要坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，充分调动每一个学生学习的积极性和主动性，尊重学生选择学习内容、学习方式的权利和具有个性化的理解和感悟。引导学生善思、会思，努力培养学生的自主自学能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。