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长期以来，小学语文阅读教学一直存在着“用功多，而收效少”的问题。新课程改实施以来，老师们的教学观念正在发生着根本性的变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“读中悟”“加强学生的语言实践”“尊重学生的个体感受和体验”的意识正在逐步得到加强。但要想进一步提高阅读教学的有效性，还需要我们不断地研究。怎样才能使阅读更有效？下面我就自己平时的教学来谈谈对提高小学语文阅读教学有效性的一点粗浅的看法。
一、备好课，是提高阅读教学有效性的基础
教师的备课似乎并不在阅读教学的讨论范畴之内。实则不然，要谈阅读教学的有效性必须从教师的备课谈起。首先教师的教学理念将决定他是站在何种角度去设计教学的预案，站在学生学的角度，设计师生共同参与合作的课堂。如果仅站在教师如何教的角度去设计，可能使教学有序进行，但真正学生与教师的收获就很有限了。其次，一位教师对教材的钻研多少，将决定他在课堂教学中能否自如驾驭，也决定了他教学中处理教材的思路与方式、角度。而在备课过程中，依据学生的认知能力，准确解读文本则尤为重要。
如在教学《老人与海鸥的故事》一文时，我通过设计“文章从哪几个方面来写老人与海鸥的故事的？”这一问题来梳理全文，学生在读书思考中全面的感知了课文。又如教学《老人与海鸥的故事》第二课时时，我就围绕“老人与海鸥的深情厚谊”这一贯穿全文的线索，逐一体会老人对海鸥的爱——喂海鸥和海鸥对老人的情——送行。由此可见，充分考虑孩子的认知能力水平，再解读文本，才能更好地演绎文本，是提高教学有效性的前提。
2、善于寻找突破口，切入文本
教师要学会与文本进行高效地对话，认真钻研教材，整体把握，抓文章的内在联系，在此基础上找到文章教学的“点面结合点”——即文章的突破口。或抓住一个词，或抓住一个句子，或一段话……并以次为切入点，牵一发而动全身，带动整篇文章这个“面”。还是拿《老人与海鸥的故事》来说，在“爱”这一主线下，“海鸥给老人送行”段是教学的重点也是难点，学生一下子很难理解，一开始以“爱”为切入点的切入，学生的体会有所加深，而在最后总结时再以“爱”为结束语，学生感慨万千。
二、巧妙提问，是提高阅读教学有效性的关键
教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，能激发学生情感的火花，能增进师生间情感的交流，能提高课堂教学效率。我认为课堂上要巧妙提问，教师提出的问题，要统领全文，要牵一发而动全身，要激起学生未知探索的愿望，化平淡为精彩，化腐朽为神奇，大大提高阅读教学的有效性。
1、提问内容要有指向性
学生是以语言为媒介实现问题的接受、理解、分析和最终解决的，因此，指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。教师在设计问题时有必要细思量：我为什么要设计这个问题？还要反复推敲：为了体现问的意图，用怎样的语言表达才会一语中的？为了快速达标，教师不妨开门见山，让每位学生能明明白白知道你的心。清晰的意图给学生指明了思维方向，他们就会立刻投身到问题中，积极解决问题。
2、提问内容要有整合性
教师要做到“潜心会文本”，还要学会在充分钻研教材的基础上，依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度，从众多的“突破点”中筛选设计出能够促使学生认真探究的核心问题。
例如在教学《献你一束花》后部分时，我抓住了“怎么？鲜花理应送给凯旋的英雄，难道也会献给她这黯淡无光的失败者？”这句话，紧扣住“失败者”这个词问学生：“失败者”真的失败了吗？然后再让他们细细品味相应的句子“失败和胜利对于你同样重要”，深入感受失败者与成功者的内心，可谓水到渠成。这一问题的设计重组了这段文字，有效地整合了这段的内容，学生在这个问题的引领下，通过对比找出相应句子，细读品味，在品读文章时体味“失败者”，更加强了学生对题目的深刻理解，对全文也有了全面而深刻的认识。
3、提问内容要有思考性
如果教师不能在教学中设计有思考价值的问题，一味地在“是不是”“对不对”“好不好”“同意不同意”中转圈，那么学生的思维也只能在肤浅的表面打转，日渐形成浅尝辄止的思维陋习，严重制约思维的良性发展。老师要善于对教学中设计的问题进行梳理整合。文本像一个具有无限魅力的提问者，读者从中想像、体验、品味，进而受到启发，心生感悟，因此，教师要剔除繁琐的问题罗列，一问一答式的讲解，使一堂课中的大问题少而精，牵涉的面广，研究的角度新，探究的层次深。
三、课堂上巧用多媒体，是提高阅读教学的有效手段
新课程实施以来，许多教学新理念在课堂上得到了落实和体现，教师的教学行为也逐步跟进。但有些教师盲目开发教学内容无暇关照教材文本，甚至冷落、淡化、遗忘教材文本，认为媒体用的越多越好，课堂上音乐、动画、图片不断，看似热热闹闹，实则毫无价值可言。因此我们提倡多媒体辅助教学，那是立足在文本基础上的。
1、展示文本
语文教学不同于其它课程，它在教学时老师要引导学生品位语言文字，与文本不断的对话，因此教学时不可能脱离文本教学，而文本常常需要我们老师在课堂上集中展示，才方便操作。多媒体就给老师们提供了一个便捷的平台。
2、辅助讲解
有些内容如果仅靠语言的描述，是很苍白的，然而有了画面也许就会直观、易懂，同时也会激发学生的学习兴趣。比如《鸟路》导入新课时，教师可以用多媒体播放学生鸟的动画片断，创设情境，介绍鸟路，同时结合课文中的插图来告诉学生，本文叙述的正是鸟的有关故事，借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。
3、作品展示
当学生的任务完成之时，利用多媒体就可以便捷地展示学生的作品了。学生的自我成就感得到满足，体验到了学习本身所带来的快乐，进而生动、活泼、主动地学习，全面地提高自身的素质能力。因此，多媒体的使用
总之，阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可以带动听说教学，广大语文教师一定要重视小学语文阅读教学的有效性，通过多种途径来提高学生的阅读能力。
一、备好课，是提高阅读教学有效性的基础
教师的备课似乎并不在阅读教学的讨论范畴之内。实则不然，要谈阅读教学的有效性必须从教师的备课谈起。首先教师的教学理念将决定他是站在何种角度去设计教学的预案，站在学生学的角度，设计师生共同参与合作的课堂。如果仅站在教师如何教的角度去设计，可能使教学有序进行，但真正学生与教师的收获就很有限了。其次，一位教师对教材的钻研多少，将决定他在课堂教学中能否自如驾驭，也决定了他教学中处理教材的思路与方式、角度。而在备课过程中，依据学生的认知能力，准确解读文本则尤为重要。
如在教学《老人与海鸥的故事》一文时，我通过设计“文章从哪几个方面来写老人与海鸥的故事的？”这一问题来梳理全文，学生在读书思考中全面的感知了课文。又如教学《老人与海鸥的故事》第二课时时，我就围绕“老人与海鸥的深情厚谊”这一贯穿全文的线索，逐一体会老人对海鸥的爱——喂海鸥和海鸥对老人的情——送行。由此可见，充分考虑孩子的认知能力水平，再解读文本，才能更好地演绎文本，是提高教学有效性的前提。
2、善于寻找突破口，切入文本
教师要学会与文本进行高效地对话，认真钻研教材，整体把握，抓文章的内在联系，在此基础上找到文章教学的“点面结合点”——即文章的突破口。或抓住一个词，或抓住一个句子，或一段话……并以次为切入点，牵一发而动全身，带动整篇文章这个“面”。还是拿《老人与海鸥的故事》来说，在“爱”这一主线下，“海鸥给老人送行”段是教学的重点也是难点，学生一下子很难理解，一开始以“爱”为切入点的切入，学生的体会有所加深，而在最后总结时再以“爱”为结束语，学生感慨万千。
二、巧妙提问，是提高阅读教学有效性的关键
教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，能激发学生情感的火花，能增进师生间情感的交流，能提高课堂教学效率。我认为课堂上要巧妙提问，教师提出的问题，要统领全文，要牵一发而动全身，要激起学生未知探索的愿望，化平淡为精彩，化腐朽为神奇，大大提高阅读教学的有效性。
1、提问内容要有指向性
学生是以语言为媒介实现问题的接受、理解、分析和最终解决的，因此，指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。教师在设计问题时有必要细思量：我为什么要设计这个问题？还要反复推敲：为了体现问的意图，用怎样的语言表达才会一语中的？为了快速达标，教师不妨开门见山，让每位学生能明明白白知道你的心。清晰的意图给学生指明了思维方向，他们就会立刻投身到问题中，积极解决问题。
2、提问内容要有整合性
教师要做到“潜心会文本”，还要学会在充分钻研教材的基础上，依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度，从众多的“突破点”中筛选设计出能够促使学生认真探究的核心问题。
例如在教学《献你一束花》后部分时，我抓住了“怎么？鲜花理应送给凯旋的英雄，难道也会献给她这黯淡无光的失败者？”这句话，紧扣住“失败者”这个词问学生：“失败者”真的失败了吗？然后再让他们细细品味相应的句子“失败和胜利对于你同样重要”，深入感受失败者与成功者的内心，可谓水到渠成。这一问题的设计重组了这段文字，有效地整合了这段的内容，学生在这个问题的引领下，通过对比找出相应句子，细读品味，在品读文章时体味“失败者”，更加强了学生对题目的深刻理解，对全文也有了全面而深刻的认识。
3、提问内容要有思考性
如果教师不能在教学中设计有思考价值的问题，一味地在“是不是”“对不对”“好不好”“同意不同意”中转圈，那么学生的思维也只能在肤浅的表面打转，日渐形成浅尝辄止的思维陋习，严重制约思维的良性发展。老师要善于对教学中设计的问题进行梳理整合。文本像一个具有无限魅力的提问者，读者从中想像、体验、品味，进而受到启发，心生感悟，因此，教师要剔除繁琐的问题罗列，一问一答式的讲解，使一堂课中的大问题少而精，牵涉的面广，研究的角度新，探究的层次深。
三、课堂上巧用多媒体，是提高阅读教学的有效手段
新课程实施以来，许多教学新理念在课堂上得到了落实和体现，教师的教学行为也逐步跟进。但有些教师盲目开发教学内容无暇关照教材文本，甚至冷落、淡化、遗忘教材文本，认为媒体用的越多越好，课堂上音乐、动画、图片不断，看似热热闹闹，实则毫无价值可言。因此我们提倡多媒体辅助教学，那是立足在文本基础上的。
1、展示文本
语文教学不同于其它课程，它在教学时老师要引导学生品位语言文字，与文本不断的对话，因此教学时不可能脱离文本教学，而文本常常需要我们老师在课堂上集中展示，才方便操作。多媒体就给老师们提供了一个便捷的平台。
2、辅助讲解
有些内容如果仅靠语言的描述，是很苍白的，然而有了画面也许就会直观、易懂，同时也会激发学生的学习兴趣。比如《鸟路》导入新课时，教师可以用多媒体播放学生鸟的动画片断，创设情境，介绍鸟路，同时结合课文中的插图来告诉学生，本文叙述的正是鸟的有关故事，借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。
3、作品展示
当学生的任务完成之时，利用多媒体就可以便捷地展示学生的作品了。学生的自我成就感得到满足，体验到了学习本身所带来的快乐，进而生动、活泼、主动地学习，全面地提高自身的素质能力。因此，多媒体的使用
总之，阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可以带动听说教学，广大语文教师一定要重视小学语文阅读教学的有效性，通过多种途径来提高学生的阅读能力。