研究性学习已经纳入普通高中必修课，是我国基础教育课程的重大突破，是国际社会比较普遍认同和实施的一种新的课堂模式，是当前教育改革的重点和热点。与被动的接受式学习相比，研究性学习特别强调学生的主动性和探索性；注重培养学生的创新精神和实践能力；在教师和学生的共同参与与合作中共同发展，共同创作。本文结合自己的教学实践，对开展研究性学习课应注意的问题作一简单探讨。
　　首先，研究性学习应当构建一种开放的学习环境。研究性学习作为一种学习方式，它必然渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中，但由于受传统学科教学目标、教学内容、教学时间和教学资源的局限，在教学中实施研究性学习有一定困难。研究性学习要想能够收到预期的效果，教师应打破传统的教学模式。传统的教学模式中，学科处于封闭状态，教学环境封闭，教与学的分工封闭，教与学的方式封闭，而研究性学习的最大特点就是教学的开放性，把学生置身于一种动态、开放、现实、多元的学习环境之中，如将课堂搬到多媒体教室，参观厂矿，到室外进行观察等等，学习环境的改变必然会带来诸多的变化；学生有了强烈的好奇心，学习兴趣有所提高。
　　其次，一般说来，一堂研究性学习课要经历以下几个步骤：（1）问题的提出；（2）学生分组讨论，提出解决问题的步骤并收集有关信息；（3）由收集的信息按步骤解决问题，扩展知识；（4）总结和点评研究过程，最后得出整堂研究性学习课的研究成果。下面就各个环节应注意的问题作一简单说明。
　　
　　一、问题的提出
　　
　　问题的提出，也即是选题。我们知道学生的研究性学习和科学家的研究是不同的，后者具有原创性，我们不可能用这样的标准来要求学生，但研究性学习又不同于解难题训练，前者强调的是思想和方法，而后者则偏重于知识和技巧，因此研究性学习最难的是选题。选题太易，学生几乎不动脑筋就能轻易解决，根本激不起兴趣，更谈不上研究；而选题太难，不仅课堂教学难以完成，还会使学生觉得研究性学习深不可测，丧失学习兴趣和热情，产生畏难情绪。只有选择一些看起来有一定难度，但仔细考虑又可以解决，即伸手摘不到，跳一跳，又可得到的问题，这样的问题入手容易，不同层次的学生都能“研究”且妙趣横生，最适合学生。
　　
　　二、学生分组讨论，提出解决问题的步骤并收集有关信息
　　
　　在这一环节中学生的主动性很大，强调的是学生的相互合作精神，强调的是人人参与，共同发展，因此如何组织学生，分组的方式无疑很重要。平时的自然分组和临时的自愿分组都有难以克服的缺点，容易造成两极分化；因此在分组时应考虑学生的个体差异，优生、中等生和差生应兼顾，既可保证研究性学习和合作学习顺利进行，还可提高差生的积极性和主动性，使整堂课达到预期的效果。
　　另外，在这一环节中，教师首先要让学生明确研究的目的和意义，这需要教师给予学生适当的指导，激活学生的好奇心和自主意识，融入课堂中，教师还应给学生提供一些研究性学习的方法，如观察法、试验法、调查法、文献资料查阅等基本的研究方法，要让学生根据问题的特点选择合适的研究方法。
　　
　　三、由收集的信息解决问题，扩展知识
　　
　　在这一过程中，学生往往会感到困难，有可能不会利用收集的信息来解决问题，这时需要教师及时提供信息、启发思路、补充指导，充分调动学生的积极性，对学生这一阶段的学习活动进行监控，要求学生合理地利用信息和材料解决问题，提炼出学生在研究过程中的探究观点和方法，帮助学生从大量的感性材料中选择有价值的资料，进行整理和分析，总结研究过程中所做的工作，研究的思路、过程及取得的成绩和体会。让学生阐明自己的观点，并及时给予纠正和肯定，在正确的成果的基础上，将涉及的相关知识和内容加以拓展，以点代面，扩大学生的视野，充分挖掘学生的潜能。
　　
　　四、总结和点评研究过程
　　
　　整个研究过程即将顺利结束之际，教师在整个研究过程的主导作用应进一步强化，对研究过程中学生的成果作出适时的评估，重点是对学生“学习研究过程”的评价，即每个学生在学习过程中的参与程度、所起的作用、协作精神、实践能力的形成与提高方面的评价。评价中允许学生按各自的能力，将研究课题进行到不同程度，取得不同的成果，只要学生能围绕课题认真进行研究性的学习，即使没有得出正确结论，也应该给学生正确的评价；对作出正确回答的学生给予表扬，对学习态度转变和积极参与研究和讨论的同学给予鼓励，使每位同学都有获得成功的喜悦，对研究性学习课充满兴趣。
　　总之，在中学数学教学中开展研究性学习课，是将数学教育改革推向深入的一个新举措，是数学教师面临的一个新课题，我们应在教学和实践中不断探索和完善。