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摘要：网络以其强大优势冲击着社会生活的各个方面，中小学心理健康教育内容同样面临这样的时代背景。本文针对网络环境下学校心理健康教育内容中存在的脱离学生生活实际、缺乏灵活性、针对性、层次性等问题，探索建构开放性的、层次清晰的学校心理健康教育内容体系，提高心理健康教育实效性。
关键词：网络；心理健康教育内容；开放性；层次性
进入21世纪，网络迅猛发展，根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2006年1月17日发布的“第十七次中国互联网络发展状况统计报告”，截至2005年12月31日，我国上网用户总数突破1亿，为1.11亿人。其中24岁以下的网民占51.7%，18岁以下的占16.6%。网络作为一种生活场景正日益深刻地影响着人们尤其是网民的生活，社会道德、政治、文化也因此发生了和经历着深刻的变化。其中，许多中小学生网民沉溺于网络的虚幻世界，脱离现实而荒废学业，人生观、价值观和世界观受到一些不良因素的影响，不道德行为频频出现。这种情况日益引起人们的关注，许多学者从不同的角度对这种现象出现的原因进行了深入的分析，并探索相应的对策。笔者认为，中小学生网络道德问题的出现从侧面反映了我国当前中小学心理健康教育内容中存在的问题，暴露了当前中小学心理健康教育内容中的盲点以及实施过程中的偏颇。本文将从中小学生主要的网络道德问题反思学校心理健康教育内容的问题所在，并探索适应网络时代的心理健康教育内容体系。
一、网络环境下学校心理健康教育面临的新问题
(一) 纷繁复杂的网络信息使中小学生面临选择陷阱
网络以其方便快捷逐渐取代报纸等其他传播媒介成为人们获取信息的主要渠道，30岁以下的人倾向于通过在网络上点击以获取各种各样的信息。互联网的开放性使得各种各样的信息获得了平等进入人们视野的机会，中小学生也凭借网络突破学校和家长正面教育的围堵从而获得更多的信息，而且他们拥有了自主选择和接触信息的机会。
1.社会负面效应信息和社会热点问题对中小学生的冲击
学校里面很少见到的社会负面事件和社会热点问题，如某官员贪污公款高达多少多少；某大款的私生活大揭秘；中小学生忙过情人节；干得好不如嫁得好,等等，吸引了广大中小学生网民的眼球。中小学生特别是处于青春期的中学生，更容易关注这些问题。网络还给他们提供了自由探讨和发表言论的平台，他们热衷于就社会流行热点问题进行讨论，希望得到合理的解释，而不是一味听从老师和家长的说教。
2.不良网络信息引发中小学生种种网络问题
网络上既可以浏览信息也可以发布信息，这种交互式的交流方式必然导致网络信息的繁杂混乱，有学者将网络不良信息划分为黄色色情信息、红色血腥暴力仇恨信息、灰色消极谬误信息和黑色非法反动信息。这些信息在网络上随处可见，比比皆是。近几年来，中小学生因浏览网络不良信息引发的问题屡见报端。
2005年11月23日《北京娱乐信报》报道：我国青少年网瘾比例达13.2%，而在各年龄阶段的网瘾比例中，最高的是13～17岁的青少年人群，网瘾比例达到了17.10%，其中初中生的网瘾比例达到了23.2%。从成瘾类型看，中小学生中主要是网络色情成瘾、网络信息成瘾和网络交际成瘾。
调查显示，部分中小学生对“黑客”的崇拜之情日益高涨，对西方宣扬的价值观极度推崇。尤其值得我们关注的是中小学生对网络色情信息的态度。在2000年的一项对近三千名青少年的调查中，承认访问过色情网站的青少年占46.9%，2.1%的人表示经常访问（实际人数可能更多）。可见，相当一部分青少年把网络当成了性“启蒙”、性“教育”的场所。随着网络开放性的增强，这一比例还有上升的趋势。
（二）网络的隐蔽性和虚拟性暴露出了中小学生的一些日常道德行为问题
一方面，网络的隐蔽性使得隐瞒身份成为可能，这就为网络犯罪、现实道德规范失效、青少年道德意识弱化提供了温床。于是像中学生在校园BBS上随意发表污言秽语、发布假信息、谩骂他人等现象在网络上比比皆是。网络的虚拟性使现实人与周围的事割断了联系，在人—机—人的相对封闭的环境里使人们在很大程度上失去了与他人、社会接触的机会，忽视了情感需要，容易加剧自我封闭，造成人际关系的淡化，使人趋向孤立、冷漠和非社会化，造成角色自我迷失和多重性格。
另一方面，中小学生在网络活动中又常常忽视网络因其隐匿性而潜在的危险，缺乏自我保护的意识。他们会在第一次聊天时就透漏给陌生人自己的真实信息，会瞒着家长、老师或同学偷偷去会见网友，他们中的许多人甚至根本没有想到会遇到不良网友。
二、对我国现行心理健康教育内容的反思
网络社会的逐渐形成是当今中小学心理健康教育的历史背景，成长中的网络一代是我们心理健康教育的出发点。据笔者分析，以上谈到的种种问题与我国当前的学校心理健康教育内容的安排和实施有着千丝万缕的联系，暴露了当前心理健康教育内容中存在的问题和不足。
（一）灵活性、开放性不足
一方面，长期以来，我们的学校心理健康教育坚持对中小学生进行正面教育，但是在今天的课堂上，常常有学生会提出社会上流行的跟课堂上完全相反的实实在在的事例希望得到老师的合理解释，这种社会负面效应事件和心理健康教育中正面事例的冲突已经成为当前心理健康教育顺利进行的障碍之一。现在的中小学生不再只是一味听从教师的教诲，他们需要得到合理的、使他们信服的解释。因此，要顺利开展学校心理健康教育就不能不直面这对矛盾，不能不思考这样的问题：在我们的心理健康教育中能不能引入负面事例，以什么形式引入；如果教师不能主动引入，学生在心理健康教育课堂上提出类似问题时我们应怎样进行解释和引导，从而避免社会负面效应。
另一方面，学生关注的热点问题在当今学校心理健康教育内容中找不到对应点。比如最近网络上爆出的中学生酒吧通宵欢度圣诞、中小学生忙过情人节等热点问题，如果得不到学校的及时和适当的引导，难保其他中小学生不会效法。
（二）侧重社会价值取向，忽视了学生的心理特点和成长需求
分析中小学生网络问题，我们不难发现：中小学生浏览黄色网站、互发色情图片、希望从黄色网站学到性知识以及性犯罪取向无不向我们的青春期性教育敲响警钟；迷恋网友、沉溺虚拟网络者在现实生活中不能得到认同，情感交流不能得到满足或者不善言谈、害羞内向，这在一定程度上也是我们长期以来忽视中学生人际交往能力培养造成的；而在网络上随便将个人信息告诉陌生人、轻易约见网友充分表明了我们对青少年自我保护意识和危险预防能力的培养还不够。这反映了我国长期以来心理健康教育内容倾向于从社会价值取向出发，忽视中小学生的成长需要和实际需求，脱离学生的实际生活，远离学生的实际需要，难以得到学生的认同。
（三）缺乏系统性和层次性
在网络隐匿性和虚拟性掩护下，中小学生的种种道德失范行为，除了再一次向我们说明目前心理健康教育内容忽视中小学生日常生活基本道德规范教育之外，也使我们看到作为一个体系，它缺乏系统性和层次性。
纵观我国心理健康教育内容，不难发现，到了高中阶段我们的内容重心几乎完全放在了社会要求的道德规范上，而曾在小学和初中阶段出现的学生实际生活需要的尊重生命教育、安全意识教育、自我保护教育、人际交往能力培养几乎找不到了，似乎高中阶段的学生已经不需要这些了，笔者认为这些是人生的每个阶段都需要的，而且不同阶段应有不同的侧重点，学校教育必须根据学生每个阶段的特点系统地进行教育，不能提前向学生灌输，也不能制止不力。也正是这样，我国心理健康教育内容对不同年龄段学生要求的层次上显得不十分清晰。
三、新环境下中小学心理健康教育内容的革新的方向
当前中小学校心理健康教育实效低已经成为不争的事实，心理健康教育内容滞后将直接制约着心理健康教育工作实效，因此，对现有心理健康教育内容体系进行完善是摆在我们面前的紧迫任务。笔者认为可以从以下几方面入手：
（一）构建开放性的学校心理健康教育内容体系，以确保学校心理健康教育内容的灵活性和针对性
社会价值取向和中小学生心理特点以及成长需要是我们确定心理健康教育内容的两个维度，新的心理健康教育内容体系需要在重视社会基本价值取向的同时重视学生个人健康成长所需的具体的道德规范教育。在此基础上，心理健康教育内容体系可以分为这样几个部分：
基本内容部分：诚实、负责任、尊重等人类核心价值观；遵守纪律、维护秩序、讲卫生、有礼貌等中小学生生活中基本的文明习惯和行为规范。
特殊内容部分：每个学生都有其特殊的一面，比如女生日常生活的中的自我保护、早恋问题、父母离异的学生的教育、网络成瘾学生的教育等，这些问题如果得不到及时解决和疏导，会严重影响学生的健康发展。这部分内容的教育由于对象的具体和教育内容的具体，将有效地改变以往心理健康教育工作脱离学生成长实际的弊端。
自主内容部分：这部分可以是教师根据学生感兴趣的问题提出的，或者是当时引起关注的中小学生行为，又或者是由学生自己提出的社会负面信息和社会热点问题。教育者必须利用这部分内容保证学校心理健康教育内容的开放性，使心理健康教育工作贴近生活，面向社会，跟上时代的发展，从而使心理健康教育体系更具有灵活性和针对性。
（二）建立层次清晰的学校心理健康教育内容，明确对不同年龄阶段学生的具体要求
一方面，心理健康教育内容要由浅入深，由低到高。具体表现为：同一学段心理健康教育内容由浅入深即由感性到理性，由具体到抽象；不同学段，在大中小学整个学程心理健康教育内容由浅入深。我国的教学大纲上这一点体现得很不明显，没有什么层次。比如低年级进行的生活常识和日常行为准则教育，初中和高中就没有。到目前为止，国内这方面的研究也不多，笔者认为我们可以参考这方面做得比较好的日本。
我们以《日本小学心理健康教育大纲》第一条为例:“为尊重生命，增进健康，维护安全而努力。”各年级同样是这条内容，但对不同年龄段的人来说，要求不一样。低年级主要是保护自己；中年级除此以外，还要维护他人的安全与健康；到了高年级，除了低、中年级应该做到的以外，还要尊重自己和他人的生命。就是说，日本小学心理健康教育内容，是一步步随着年龄的增长而深入的。
再譬如日本小学心理健康教育大纲第二条是:“讲礼貌规矩，有规则地进行生活。”小学生都应培养这种品格。但是，由于他们的年龄不同，所以，在日本的心理健康教育大纲里，不同年级有不同的教育目的。他们认为，在低年级，应以培养在日常生活中正确地待人接物，穿着整洁大方，遵守规定的时间为主要内容；中年级，在此基础上增加不同地点场合的礼节，有效地支配时间的内容；在高年级，又在低中年级要求的基础上，增加理解相互尊重的礼节的重要性、有规则地生活等内容。而且这些条文的序列因素是十分明显的，也表现出了不同年级之间要求的连续性和承前启后的关系。
参考文献：
[1]李晓红，中日小学德育内容比较分析.江西社会科学，2002，（12）.
[2]张晓瑜，学校德育内容创新的一种范式.天津师范大学学报，2003，（3）.
[3]叶素梅，关于德育内容体系的思考.辽宁教育，2001，（3）.
[4]阳林，我国小学德育内容的反思与探索.当代教育论坛.
[5]林英典，学校德育低效的校本成因与对策.基础教育参考，2004，（11）.
（作者单位：河北省唐山机械技工学校）
编辑/于 洪
终校/何 妍
关键词：网络；心理健康教育内容；开放性；层次性
进入21世纪，网络迅猛发展，根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2006年1月17日发布的“第十七次中国互联网络发展状况统计报告”，截至2005年12月31日，我国上网用户总数突破1亿，为1.11亿人。其中24岁以下的网民占51.7%，18岁以下的占16.6%。网络作为一种生活场景正日益深刻地影响着人们尤其是网民的生活，社会道德、政治、文化也因此发生了和经历着深刻的变化。其中，许多中小学生网民沉溺于网络的虚幻世界，脱离现实而荒废学业，人生观、价值观和世界观受到一些不良因素的影响，不道德行为频频出现。这种情况日益引起人们的关注，许多学者从不同的角度对这种现象出现的原因进行了深入的分析，并探索相应的对策。笔者认为，中小学生网络道德问题的出现从侧面反映了我国当前中小学心理健康教育内容中存在的问题，暴露了当前中小学心理健康教育内容中的盲点以及实施过程中的偏颇。本文将从中小学生主要的网络道德问题反思学校心理健康教育内容的问题所在，并探索适应网络时代的心理健康教育内容体系。
一、网络环境下学校心理健康教育面临的新问题
(一) 纷繁复杂的网络信息使中小学生面临选择陷阱
网络以其方便快捷逐渐取代报纸等其他传播媒介成为人们获取信息的主要渠道，30岁以下的人倾向于通过在网络上点击以获取各种各样的信息。互联网的开放性使得各种各样的信息获得了平等进入人们视野的机会，中小学生也凭借网络突破学校和家长正面教育的围堵从而获得更多的信息，而且他们拥有了自主选择和接触信息的机会。
1.社会负面效应信息和社会热点问题对中小学生的冲击
学校里面很少见到的社会负面事件和社会热点问题，如某官员贪污公款高达多少多少；某大款的私生活大揭秘；中小学生忙过情人节；干得好不如嫁得好,等等，吸引了广大中小学生网民的眼球。中小学生特别是处于青春期的中学生，更容易关注这些问题。网络还给他们提供了自由探讨和发表言论的平台，他们热衷于就社会流行热点问题进行讨论，希望得到合理的解释，而不是一味听从老师和家长的说教。
2.不良网络信息引发中小学生种种网络问题
网络上既可以浏览信息也可以发布信息，这种交互式的交流方式必然导致网络信息的繁杂混乱，有学者将网络不良信息划分为黄色色情信息、红色血腥暴力仇恨信息、灰色消极谬误信息和黑色非法反动信息。这些信息在网络上随处可见，比比皆是。近几年来，中小学生因浏览网络不良信息引发的问题屡见报端。
2005年11月23日《北京娱乐信报》报道：我国青少年网瘾比例达13.2%，而在各年龄阶段的网瘾比例中，最高的是13～17岁的青少年人群，网瘾比例达到了17.10%，其中初中生的网瘾比例达到了23.2%。从成瘾类型看，中小学生中主要是网络色情成瘾、网络信息成瘾和网络交际成瘾。
调查显示，部分中小学生对“黑客”的崇拜之情日益高涨，对西方宣扬的价值观极度推崇。尤其值得我们关注的是中小学生对网络色情信息的态度。在2000年的一项对近三千名青少年的调查中，承认访问过色情网站的青少年占46.9%，2.1%的人表示经常访问（实际人数可能更多）。可见，相当一部分青少年把网络当成了性“启蒙”、性“教育”的场所。随着网络开放性的增强，这一比例还有上升的趋势。
（二）网络的隐蔽性和虚拟性暴露出了中小学生的一些日常道德行为问题
一方面，网络的隐蔽性使得隐瞒身份成为可能，这就为网络犯罪、现实道德规范失效、青少年道德意识弱化提供了温床。于是像中学生在校园BBS上随意发表污言秽语、发布假信息、谩骂他人等现象在网络上比比皆是。网络的虚拟性使现实人与周围的事割断了联系，在人—机—人的相对封闭的环境里使人们在很大程度上失去了与他人、社会接触的机会，忽视了情感需要，容易加剧自我封闭，造成人际关系的淡化，使人趋向孤立、冷漠和非社会化，造成角色自我迷失和多重性格。
另一方面，中小学生在网络活动中又常常忽视网络因其隐匿性而潜在的危险，缺乏自我保护的意识。他们会在第一次聊天时就透漏给陌生人自己的真实信息，会瞒着家长、老师或同学偷偷去会见网友，他们中的许多人甚至根本没有想到会遇到不良网友。
二、对我国现行心理健康教育内容的反思
网络社会的逐渐形成是当今中小学心理健康教育的历史背景，成长中的网络一代是我们心理健康教育的出发点。据笔者分析，以上谈到的种种问题与我国当前的学校心理健康教育内容的安排和实施有着千丝万缕的联系，暴露了当前心理健康教育内容中存在的问题和不足。
（一）灵活性、开放性不足
一方面，长期以来，我们的学校心理健康教育坚持对中小学生进行正面教育，但是在今天的课堂上，常常有学生会提出社会上流行的跟课堂上完全相反的实实在在的事例希望得到老师的合理解释，这种社会负面效应事件和心理健康教育中正面事例的冲突已经成为当前心理健康教育顺利进行的障碍之一。现在的中小学生不再只是一味听从教师的教诲，他们需要得到合理的、使他们信服的解释。因此，要顺利开展学校心理健康教育就不能不直面这对矛盾，不能不思考这样的问题：在我们的心理健康教育中能不能引入负面事例，以什么形式引入；如果教师不能主动引入，学生在心理健康教育课堂上提出类似问题时我们应怎样进行解释和引导，从而避免社会负面效应。
另一方面，学生关注的热点问题在当今学校心理健康教育内容中找不到对应点。比如最近网络上爆出的中学生酒吧通宵欢度圣诞、中小学生忙过情人节等热点问题，如果得不到学校的及时和适当的引导，难保其他中小学生不会效法。
（二）侧重社会价值取向，忽视了学生的心理特点和成长需求
分析中小学生网络问题，我们不难发现：中小学生浏览黄色网站、互发色情图片、希望从黄色网站学到性知识以及性犯罪取向无不向我们的青春期性教育敲响警钟；迷恋网友、沉溺虚拟网络者在现实生活中不能得到认同，情感交流不能得到满足或者不善言谈、害羞内向，这在一定程度上也是我们长期以来忽视中学生人际交往能力培养造成的；而在网络上随便将个人信息告诉陌生人、轻易约见网友充分表明了我们对青少年自我保护意识和危险预防能力的培养还不够。这反映了我国长期以来心理健康教育内容倾向于从社会价值取向出发，忽视中小学生的成长需要和实际需求，脱离学生的实际生活，远离学生的实际需要，难以得到学生的认同。
（三）缺乏系统性和层次性
在网络隐匿性和虚拟性掩护下，中小学生的种种道德失范行为，除了再一次向我们说明目前心理健康教育内容忽视中小学生日常生活基本道德规范教育之外，也使我们看到作为一个体系，它缺乏系统性和层次性。
纵观我国心理健康教育内容，不难发现，到了高中阶段我们的内容重心几乎完全放在了社会要求的道德规范上，而曾在小学和初中阶段出现的学生实际生活需要的尊重生命教育、安全意识教育、自我保护教育、人际交往能力培养几乎找不到了，似乎高中阶段的学生已经不需要这些了，笔者认为这些是人生的每个阶段都需要的，而且不同阶段应有不同的侧重点，学校教育必须根据学生每个阶段的特点系统地进行教育，不能提前向学生灌输，也不能制止不力。也正是这样，我国心理健康教育内容对不同年龄段学生要求的层次上显得不十分清晰。
三、新环境下中小学心理健康教育内容的革新的方向
当前中小学校心理健康教育实效低已经成为不争的事实，心理健康教育内容滞后将直接制约着心理健康教育工作实效，因此，对现有心理健康教育内容体系进行完善是摆在我们面前的紧迫任务。笔者认为可以从以下几方面入手：
（一）构建开放性的学校心理健康教育内容体系，以确保学校心理健康教育内容的灵活性和针对性
社会价值取向和中小学生心理特点以及成长需要是我们确定心理健康教育内容的两个维度，新的心理健康教育内容体系需要在重视社会基本价值取向的同时重视学生个人健康成长所需的具体的道德规范教育。在此基础上，心理健康教育内容体系可以分为这样几个部分：
基本内容部分：诚实、负责任、尊重等人类核心价值观；遵守纪律、维护秩序、讲卫生、有礼貌等中小学生生活中基本的文明习惯和行为规范。
特殊内容部分：每个学生都有其特殊的一面，比如女生日常生活的中的自我保护、早恋问题、父母离异的学生的教育、网络成瘾学生的教育等，这些问题如果得不到及时解决和疏导，会严重影响学生的健康发展。这部分内容的教育由于对象的具体和教育内容的具体，将有效地改变以往心理健康教育工作脱离学生成长实际的弊端。
自主内容部分：这部分可以是教师根据学生感兴趣的问题提出的，或者是当时引起关注的中小学生行为，又或者是由学生自己提出的社会负面信息和社会热点问题。教育者必须利用这部分内容保证学校心理健康教育内容的开放性，使心理健康教育工作贴近生活，面向社会，跟上时代的发展，从而使心理健康教育体系更具有灵活性和针对性。
（二）建立层次清晰的学校心理健康教育内容，明确对不同年龄阶段学生的具体要求
一方面，心理健康教育内容要由浅入深，由低到高。具体表现为：同一学段心理健康教育内容由浅入深即由感性到理性，由具体到抽象；不同学段，在大中小学整个学程心理健康教育内容由浅入深。我国的教学大纲上这一点体现得很不明显，没有什么层次。比如低年级进行的生活常识和日常行为准则教育，初中和高中就没有。到目前为止，国内这方面的研究也不多，笔者认为我们可以参考这方面做得比较好的日本。
我们以《日本小学心理健康教育大纲》第一条为例:“为尊重生命，增进健康，维护安全而努力。”各年级同样是这条内容，但对不同年龄段的人来说，要求不一样。低年级主要是保护自己；中年级除此以外，还要维护他人的安全与健康；到了高年级，除了低、中年级应该做到的以外，还要尊重自己和他人的生命。就是说，日本小学心理健康教育内容，是一步步随着年龄的增长而深入的。
再譬如日本小学心理健康教育大纲第二条是:“讲礼貌规矩，有规则地进行生活。”小学生都应培养这种品格。但是，由于他们的年龄不同，所以，在日本的心理健康教育大纲里，不同年级有不同的教育目的。他们认为，在低年级，应以培养在日常生活中正确地待人接物，穿着整洁大方，遵守规定的时间为主要内容；中年级，在此基础上增加不同地点场合的礼节，有效地支配时间的内容；在高年级，又在低中年级要求的基础上，增加理解相互尊重的礼节的重要性、有规则地生活等内容。而且这些条文的序列因素是十分明显的，也表现出了不同年级之间要求的连续性和承前启后的关系。
参考文献：
[1]李晓红，中日小学德育内容比较分析.江西社会科学，2002，（12）.
[2]张晓瑜，学校德育内容创新的一种范式.天津师范大学学报，2003，（3）.
[3]叶素梅，关于德育内容体系的思考.辽宁教育，2001，（3）.
[4]阳林，我国小学德育内容的反思与探索.当代教育论坛.
[5]林英典，学校德育低效的校本成因与对策.基础教育参考，2004，（11）.
（作者单位：河北省唐山机械技工学校）
编辑/于 洪
终校/何 妍