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数学教学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性的特点。从初中生的思维特点来看，其抽象思维已占主导地位，这就为在教学中恰当地使用多媒体教学创设情境，激发学生情趣，激发课堂的活力提供了可能。另一方面，在现代数学课堂教学中，多媒体教学手段已经成为最为重要的辅助手段。它可以吸引学生积极主动地去看、去想、去探索、去发现。其直观形象的特点为学生提供了广阔的思维空间，为学生创设了更加开放的学习氛围，对实现以学生为主体的教学形式、实现数学教学过程的最优化具有显著的作用。鉴于此，本文接下来的内容，就合理运用多媒体教具以提高初中数学教学质量进行阐述，为今后多媒体教具运用到初中数学教学提供参考和借鉴。
1 合理运用多媒体教具，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实的因素，是学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。学生只有对学习感兴趣，才能积极主动地思考，进而产生浓厚的求知欲。多媒体教学手段直观形象、生动活泼，具有极强的感染力和演示力。因此，可根据教学知识的内容和特点，运用多媒体手段化静为动、声情并茂的特点，使教学内容更为形象、生动，激发学生对所学知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲。
比如，在教授“直线和圆位置关系”的相关内容时，教师可以采用多媒体教具，通过播放海边观日出的情景进行导入：“清晨，海平面渐渐明亮并逐渐泛红，须臾间一轮红日从海平面上冉冉升起，最终离开海面。”让学生观察日出前后与海平面之间的位置关系，并提问：“将太阳看作一个圆，海平面为一条直线，请罗列一下太阳与海平面之间的几种位置关系。”学生踊跃发言之后，教师给予讲解。通过这种方式，可以有效地活跃课堂教学氛围，激发学生学习兴趣，提高教学效率。
2 合理运用多媒体教具，帮助学生探求新知
新课程标准不仅强调基础知识与基本技能的获得，而且强调让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值。由于数学学科的特点，有些内容单靠静态的实物、图画和详尽的讲解是无法让学生完全理解的，而运用多媒体教学手段，却可以化静为动，化抽象为具体，靠着生动形象的演示，来激发学生获取知识的积极性和主动性，使其积极参与其中，主动探究。
例如，在“生活中存在的几何图形”的相关教学中，教师要细心观察日常生活中所存在的各种与几何图形相关联的实物演示物品，然后借助多媒体教具的有效画面设置，向学生呈现出各种生活中常见的易拉罐、水杯、铅笔、油桶、足球等，给学生以直观的享受。同时，提问学生：“在老师所罗列的实物中，哪些是正方形？哪些是长方形？哪些是圆柱体？……”让学生结合日常生活中的所见所闻，结合概念的理解进行判断。这样能够有效地激发学生学习的内在潜能，促使其自觉主动地去发现问题、解决问题和反思问题，进而实现帮助学生探求新知的目的。
3 合理运用多媒体教具，增强学生的空间思维能力
数学教学过程不仅是知识的传授过程，同时是培养能力的过程，要重视学生获取知识的思维过程，培养学生的思维能力。通过多媒体教学手段能够把大量的直观材料展现在学生面前，能形象逼真地再现知识产生形成过程，使教学中抽象、费解的概念与法则变得具体、直观易理解，从而引导学生从多角度观察、感知、探究，促进学生思维能力的发展。
例如，在解答“等腰三角形底边任意一点出发，做平行于两腰的平行四边形，所得的平行四边形周长与腰长的关系”问题时，以前学生对此类问题的解答很难找准解决的关键，常常是半途而废。有了多媒体教具之后，解决此类问题就显得简单多了。首先，教师让学生明白此类问题的条件和结论，使学生能够清楚地认识该类型问题是有关“平行四边形的性质”方面的案例。然后，借助多媒体教具的立体三维效果，将形成的平行四边形拆分为一条直线，将原来的三角形两个腰也拆分为一条直线。学生会惊喜地发现这两条直线是相等的。进而，教师讲述详细原因所在，从而实现学生空间思维能力的锻炼，找出今后此类问题解答的要领。
4 合理运用多媒体教具，促进学生良好学习习惯的养成
实践表明，将多媒体应用于课堂教学中去，可以有效地加大学生课堂练习的密度，使学生在有限的时间内尽可能多地完成练习的内容，提高教学的质量。所以说，在实际的课堂教学中，教師为了培养学生应用知识解决问题的能力，可以充分发挥多媒体的作用，创设丰富的应用情景，巧妙设计练习，为学生提供更多的练习机会。
如在“相似性”问题的教学中，可以借助多媒体将相关联的内容一一呈现出来，设计不同类型的数学问题，并指导学生进行教学解答活动。这样在相关联问题的解答中，可以帮助学生将所学知识融会贯通。同时，对照多媒体的问题解答过程，使学生对自己的问题解题思路有个清晰的认识，促进良好学习习惯的养成。
5 合理运用多媒体教具，提升学生的探究实践能力
在初中数学教学中，教师可以利用多媒体教具设置的直观教学画面，引导学生开展实践问题的解答，提升其探究实践能力。比如，在二次函数的教学中，了解“二次函数图象性质”是学生学习的基础和关键。如果教师单纯通过口头讲述的方式来进行内涵的讲解，学生是难以把握二次函数图象性质的内涵的。由此，教师可以借助“几何画板”，引导学生直观观察图象的变化趋势，探究其性质所在，从而实现学生探究实践能力的提升。
而在一次函数的学习中，关于教学模型的构建又是一个重点、难点。在解决这个问题的时候，可以通过设置问题的方式进行，让学生就问题画出实际的函数图象。然后，教师将学生所画出的函数图象利用多媒体用图形的形式呈现。同时，变换问答条件，引导学生观察实际图象的变化。通过学生解题和实际图形变化规律的观察，实现对学生探究实践能力的培养，从而达到素质教育的目的。
6 结语
总之，运用多媒体教学手段，能充分运用声、形、光、动画效果，有效地化抽象为具体、变枯燥为有趣、化静态为动态，使学生积极主动地去探求知识，心情舒畅地运用知识解决问题，同时也增加了教学的生动性和趣味性，从而圆满地完成教学任务。
参考文献
[1]胡贵琪.锦上添花抑或适得其反：多媒体技术应用于初中数学教学之我见[J].中国信息技术教育，2010（14）：64-67.
[2]李勇.初中数学多媒体教学的优势与注意事项[J].中国教育技术装备，2012（22）：100-103.
[3]潘浩.多媒体教育在数学课堂上的应用的重要性探讨[J].语数外学习：数学教育，2012（2）：48.
[4]杨世军.超级画板与初中数学课程整合的教学应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
1 合理运用多媒体教具，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实的因素，是学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。学生只有对学习感兴趣，才能积极主动地思考，进而产生浓厚的求知欲。多媒体教学手段直观形象、生动活泼，具有极强的感染力和演示力。因此，可根据教学知识的内容和特点，运用多媒体手段化静为动、声情并茂的特点，使教学内容更为形象、生动，激发学生对所学知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲。
比如，在教授“直线和圆位置关系”的相关内容时，教师可以采用多媒体教具，通过播放海边观日出的情景进行导入：“清晨，海平面渐渐明亮并逐渐泛红，须臾间一轮红日从海平面上冉冉升起，最终离开海面。”让学生观察日出前后与海平面之间的位置关系，并提问：“将太阳看作一个圆，海平面为一条直线，请罗列一下太阳与海平面之间的几种位置关系。”学生踊跃发言之后，教师给予讲解。通过这种方式，可以有效地活跃课堂教学氛围，激发学生学习兴趣，提高教学效率。
2 合理运用多媒体教具，帮助学生探求新知
新课程标准不仅强调基础知识与基本技能的获得，而且强调让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值。由于数学学科的特点，有些内容单靠静态的实物、图画和详尽的讲解是无法让学生完全理解的，而运用多媒体教学手段，却可以化静为动，化抽象为具体，靠着生动形象的演示，来激发学生获取知识的积极性和主动性，使其积极参与其中，主动探究。
例如，在“生活中存在的几何图形”的相关教学中，教师要细心观察日常生活中所存在的各种与几何图形相关联的实物演示物品，然后借助多媒体教具的有效画面设置，向学生呈现出各种生活中常见的易拉罐、水杯、铅笔、油桶、足球等，给学生以直观的享受。同时，提问学生：“在老师所罗列的实物中，哪些是正方形？哪些是长方形？哪些是圆柱体？……”让学生结合日常生活中的所见所闻，结合概念的理解进行判断。这样能够有效地激发学生学习的内在潜能，促使其自觉主动地去发现问题、解决问题和反思问题，进而实现帮助学生探求新知的目的。
3 合理运用多媒体教具，增强学生的空间思维能力
数学教学过程不仅是知识的传授过程，同时是培养能力的过程，要重视学生获取知识的思维过程，培养学生的思维能力。通过多媒体教学手段能够把大量的直观材料展现在学生面前，能形象逼真地再现知识产生形成过程，使教学中抽象、费解的概念与法则变得具体、直观易理解，从而引导学生从多角度观察、感知、探究，促进学生思维能力的发展。
例如，在解答“等腰三角形底边任意一点出发，做平行于两腰的平行四边形，所得的平行四边形周长与腰长的关系”问题时，以前学生对此类问题的解答很难找准解决的关键，常常是半途而废。有了多媒体教具之后，解决此类问题就显得简单多了。首先，教师让学生明白此类问题的条件和结论，使学生能够清楚地认识该类型问题是有关“平行四边形的性质”方面的案例。然后，借助多媒体教具的立体三维效果，将形成的平行四边形拆分为一条直线，将原来的三角形两个腰也拆分为一条直线。学生会惊喜地发现这两条直线是相等的。进而，教师讲述详细原因所在，从而实现学生空间思维能力的锻炼，找出今后此类问题解答的要领。
4 合理运用多媒体教具，促进学生良好学习习惯的养成
实践表明，将多媒体应用于课堂教学中去，可以有效地加大学生课堂练习的密度，使学生在有限的时间内尽可能多地完成练习的内容，提高教学的质量。所以说，在实际的课堂教学中，教師为了培养学生应用知识解决问题的能力，可以充分发挥多媒体的作用，创设丰富的应用情景，巧妙设计练习，为学生提供更多的练习机会。
如在“相似性”问题的教学中，可以借助多媒体将相关联的内容一一呈现出来，设计不同类型的数学问题，并指导学生进行教学解答活动。这样在相关联问题的解答中，可以帮助学生将所学知识融会贯通。同时，对照多媒体的问题解答过程，使学生对自己的问题解题思路有个清晰的认识，促进良好学习习惯的养成。
5 合理运用多媒体教具，提升学生的探究实践能力
在初中数学教学中，教师可以利用多媒体教具设置的直观教学画面，引导学生开展实践问题的解答，提升其探究实践能力。比如，在二次函数的教学中，了解“二次函数图象性质”是学生学习的基础和关键。如果教师单纯通过口头讲述的方式来进行内涵的讲解，学生是难以把握二次函数图象性质的内涵的。由此，教师可以借助“几何画板”，引导学生直观观察图象的变化趋势，探究其性质所在，从而实现学生探究实践能力的提升。
而在一次函数的学习中，关于教学模型的构建又是一个重点、难点。在解决这个问题的时候，可以通过设置问题的方式进行，让学生就问题画出实际的函数图象。然后，教师将学生所画出的函数图象利用多媒体用图形的形式呈现。同时，变换问答条件，引导学生观察实际图象的变化。通过学生解题和实际图形变化规律的观察，实现对学生探究实践能力的培养，从而达到素质教育的目的。
6 结语
总之，运用多媒体教学手段，能充分运用声、形、光、动画效果，有效地化抽象为具体、变枯燥为有趣、化静态为动态，使学生积极主动地去探求知识，心情舒畅地运用知识解决问题，同时也增加了教学的生动性和趣味性，从而圆满地完成教学任务。
参考文献
[1]胡贵琪.锦上添花抑或适得其反：多媒体技术应用于初中数学教学之我见[J].中国信息技术教育，2010（14）：64-67.
[2]李勇.初中数学多媒体教学的优势与注意事项[J].中国教育技术装备，2012（22）：100-103.
[3]潘浩.多媒体教育在数学课堂上的应用的重要性探讨[J].语数外学习：数学教育，2012（2）：48.
[4]杨世军.超级画板与初中数学课程整合的教学应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008.