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摘要：幼儿直接游戏最常见的一种类型为户外自主游戏。在此过程中能够体现出幼儿的自主性，使幼儿在游戏过程中展现自我，有利于幼儿健康成长。户外自主游戏倡导幼儿自主选择游戏，但在实际应用过程中，幼儿受到年龄限制，依旧需要教师从旁指导。因此，教师在指导过程中应掌握指导程度，促进幼儿户外自主游戏活动有效开展。但现阶段，大部分幼儿教育中教师难以有效掌握指导分寸，导致幼儿失去户外游戏主体性，影响幼儿个性发育。本文基于此进行分析，提出幼儿户外自主游戏中教师指导策略，保障幼儿主体性，促进户外自主游戏有效开展。
关键词：轻推一把；幼儿户外；自主游戏；教师指导
引言：
幼儿在发育过程中游戏能够发挥重要作用，促进幼儿身心健康进行发展。通过开展游戏活动能够使幼儿锻炼身体，并能够促进其心智发育。幼儿由于年纪原因，在对其进行教育时，更喜欢游戏活动，尤其是户外自主游戏。但教师实际开展户外自主游戏活动时，经常出现两极分化问题。一方面教师过于放任幼儿的游戏活动，导致幼儿难以遵守游戏规则，使其自由散漫，不利于其未来发展。另一方面，教师在开展户外自主游戏活动时，过于干预幼儿的选择，导致幼儿难以发挥主体性。因此，如何有效的对幼儿户外自主游戏活动进行指导，成为目前幼儿教育中重点发展内容之一。
一、幼儿户外自主游戏活动中隐形指导
幼儿进行户外自主游戏活动的积极性主要是由游戏环境决定。教师应对游戏环境进行区域划分、标志以及分类，避免游戏环境出现变化影响幼儿的积极性。因此，在实际教育中，教师应根据游戏环境进行隐形指导。
（一）依据场地划分引导幼儿自主游戏
学前教育中对幼儿开展户外自主游戏活动时候，为提升幼儿参与户外游戏活动的积极性，避免幼儿之间出现干扰因素，应将场地进行划分。如将场地划分为左右草地、大操场、小操场、沙子区域、智力区域以及游戏区域。其中左右草地以及大操场占地面积较大，活动区域较为宽旷，有利于幼儿开展开放性游戏活动。智力区域、沙子区域等主要是对幼儿开展封闭游戏活动。通过以上划分区域，能够使幼儿在参与游戏活动时，使区域之间进行互补，从而有效激发幼儿创造能力。因此，幼儿在进行户外自主游戏活动时，教师应利用此种方式促进幼儿健康成长，并避免影响幼儿的主体性。
（二）标识户外自主游戏活动区域
学前教育对幼儿开展户外自主游戏活动时，根据实际案例分析，能够明确在游戏过程中，幼儿能够将教师摆放的物品进行破坏，或者，在游戏过程中将游戏素材弄坏。因此，在实际教育过程中，教师可以要求幼儿与自己共同进行手工制作，制作一些游戏标识。此种方式能够有效使幼儿了解游戏规则，在进行户外自主游戏活动时，减少游戏素材的破坏事件发生。同时，教师可以与幼儿进行清洁游戏，邀请幼儿与教师共同进行物品摆放，确保游戏区域内拥有良好的游戏环境。不仅有利于幼儿寻找游戏素材，还能够使幼儿在游戏过程中注意物品摆放位置，在使用过后能够主动放回原位，有效培养幼儿形成良好的行为习惯。
（三）提供丰富的游戏活动素材
学前教育中对幼儿开展户外游戏活动，主要教育目的为促进幼儿个性化发展，并在游戏过程中对幼儿进行教育，有效加深幼儿对知识印象。因此，教师开展户外自主游戏活动时，应对幼儿进行有技巧的指导，从而潜移默化的对幼儿产生影响，使其进行健康成长。如教师能够为幼儿提供丰富的游戏活动素材，激发幼儿的想象力以及创造力。教师在实际游戏设计时，能够使幼儿在游戏过程中根据游戏素材的特点，结合自身的思维，对游戏进行研究探索，从而完成规定游戏活动，以此促进幼儿心智成熟。
二、幼儿户外自主游戏活动中指导技巧
（一）观察先行
户外自主游戏活动能够体现出幼儿的自主性，是一种较为特殊的学前教育方式。在实际开展过程中，幼儿教师不应是对幼儿进行发号适龄，也不应在幼儿进行游戏时，不断整理游戏素材。应在幼儿游戏时，通过观察获取每一个幼儿的个性特点，并明確幼儿之间、幼儿与游戏素材之间、幼儿与户外自主游戏活动之间的特点。以此作为基础在适当的时间内对幼儿进行游戏指导，有效帮助幼儿继续开展户外游戏活动。首先，教师应观察户外游戏环境是否有利于幼儿开展游戏活动，是否能够激发幼儿参与游戏活动兴趣。最后，教师应在幼儿游戏时观察幼儿游戏性质，与其他幼儿之间的交流，以此根据幼儿的游戏兴趣及时调整游戏，促进幼儿进行个性化发展。
（二）及时介入
通过教师的观察，有效为教师指导幼儿户外自主游戏活动打下坚实的基础。如在户外游戏活动中，自由活动的音乐响起时，幼儿全部冲向游戏活动区域，开展游戏活动，并抢夺游戏素材，从而乱成一团。教师在此阶段，应及时介入对幼儿进行引导。教师可以先行喊停，使幼儿将注意力放在教师身上，从而向幼儿解释“由于大家全部进入活动区域，对游戏素材进行抢夺，导致难以开展游戏活动，大家应该怎么做才能够进行游戏呢？”此时，幼儿能够进行思考，最终遵守游戏规则。通过此种指导技巧，既能够解决问题，又能够使幼儿开心的开展游戏活动。
（三）适当支持
教师在开展户外自主游戏活动时，应对幼儿进行适当支持。将其分为两方面，一方面为精神支持，由于幼儿是独特的个体，拥有不同的性格、能力，在游戏过程中也会有不同的游戏表现。胆小的幼儿难以进行户外自主游戏活动，从而对其心理造成影响，在此阶段，教师应对其记性精神支持，通过言语鼓励引导幼儿尝试自主游戏活动。第二方面是行动支持，教师应根据幼儿在户外自主活动中的实际表现，进行个性化的行动支持，如帮助不爱运动的幼儿共同进行活动，对动手能力较差的幼儿进行动手指导，以此提升幼儿户外自主游戏教学成效，促进幼儿健康成长。
（四）教学评价
幼儿在进行户外自主游戏活动时，能够使幼儿进行互动学习，使幼儿清楚团队合作的重要性。同时，在合作游戏中，能够培养幼儿形成创造力以及想象力。在游戏结束后，教师能够要求幼儿向大家介绍自己参与的游戏活动，并分享此种游戏的快乐，教师在此时对幼儿错误的观念进行引导，帮助幼儿树立正确的游戏观念。以此作为基础，在游戏活动结束后，教师对户外自主游戏活动进行教学评价，以此形成有效的教育经验，为下次的户外自主游戏活动做好准备，以此全面提升户外游戏活动价值，提升教师游戏指导水平。
结语：
综上所述，幼儿在进行户外自主游戏活动时候，教师的引导作用十分重要。因此，教师应对幼儿户外自主游戏活动进行专业指导，避免影响幼儿主体性，也不能够过于放纵幼儿的游戏活动。应正确的引导幼儿进行游戏，在游戏过程中对幼儿进行教育，有效激发幼儿学习兴趣。在幼儿户外自主游戏过程中，教师应及时介入，并适当给与支持，以此有效促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]黄婷.浅析户外自主游戏中幼儿教师如何实现有效指导[J].科学大众（科学教育），2017（07）：110.
[2]史凌云.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].学周刊，2017（04）：202-203.
[3]王益宏.幼儿户外自主游戏的五大支持策略[J].运动，2016（07）：118-119+113.
作者简介：朱文洁，女，汉族，1978/11，一级职称，本科学历，上海市宝山区行知实验幼儿园，从事幼儿游戏方面的工作。
关键词：轻推一把；幼儿户外；自主游戏；教师指导
引言：
幼儿在发育过程中游戏能够发挥重要作用，促进幼儿身心健康进行发展。通过开展游戏活动能够使幼儿锻炼身体，并能够促进其心智发育。幼儿由于年纪原因，在对其进行教育时，更喜欢游戏活动，尤其是户外自主游戏。但教师实际开展户外自主游戏活动时，经常出现两极分化问题。一方面教师过于放任幼儿的游戏活动，导致幼儿难以遵守游戏规则，使其自由散漫，不利于其未来发展。另一方面，教师在开展户外自主游戏活动时，过于干预幼儿的选择，导致幼儿难以发挥主体性。因此，如何有效的对幼儿户外自主游戏活动进行指导，成为目前幼儿教育中重点发展内容之一。
一、幼儿户外自主游戏活动中隐形指导
幼儿进行户外自主游戏活动的积极性主要是由游戏环境决定。教师应对游戏环境进行区域划分、标志以及分类，避免游戏环境出现变化影响幼儿的积极性。因此，在实际教育中，教师应根据游戏环境进行隐形指导。
（一）依据场地划分引导幼儿自主游戏
学前教育中对幼儿开展户外自主游戏活动时候，为提升幼儿参与户外游戏活动的积极性，避免幼儿之间出现干扰因素，应将场地进行划分。如将场地划分为左右草地、大操场、小操场、沙子区域、智力区域以及游戏区域。其中左右草地以及大操场占地面积较大，活动区域较为宽旷，有利于幼儿开展开放性游戏活动。智力区域、沙子区域等主要是对幼儿开展封闭游戏活动。通过以上划分区域，能够使幼儿在参与游戏活动时，使区域之间进行互补，从而有效激发幼儿创造能力。因此，幼儿在进行户外自主游戏活动时，教师应利用此种方式促进幼儿健康成长，并避免影响幼儿的主体性。
（二）标识户外自主游戏活动区域
学前教育对幼儿开展户外自主游戏活动时，根据实际案例分析，能够明确在游戏过程中，幼儿能够将教师摆放的物品进行破坏，或者，在游戏过程中将游戏素材弄坏。因此，在实际教育过程中，教师可以要求幼儿与自己共同进行手工制作，制作一些游戏标识。此种方式能够有效使幼儿了解游戏规则，在进行户外自主游戏活动时，减少游戏素材的破坏事件发生。同时，教师可以与幼儿进行清洁游戏，邀请幼儿与教师共同进行物品摆放，确保游戏区域内拥有良好的游戏环境。不仅有利于幼儿寻找游戏素材，还能够使幼儿在游戏过程中注意物品摆放位置，在使用过后能够主动放回原位，有效培养幼儿形成良好的行为习惯。
（三）提供丰富的游戏活动素材
学前教育中对幼儿开展户外游戏活动，主要教育目的为促进幼儿个性化发展，并在游戏过程中对幼儿进行教育，有效加深幼儿对知识印象。因此，教师开展户外自主游戏活动时，应对幼儿进行有技巧的指导，从而潜移默化的对幼儿产生影响，使其进行健康成长。如教师能够为幼儿提供丰富的游戏活动素材，激发幼儿的想象力以及创造力。教师在实际游戏设计时，能够使幼儿在游戏过程中根据游戏素材的特点，结合自身的思维，对游戏进行研究探索，从而完成规定游戏活动，以此促进幼儿心智成熟。
二、幼儿户外自主游戏活动中指导技巧
（一）观察先行
户外自主游戏活动能够体现出幼儿的自主性，是一种较为特殊的学前教育方式。在实际开展过程中，幼儿教师不应是对幼儿进行发号适龄，也不应在幼儿进行游戏时，不断整理游戏素材。应在幼儿游戏时，通过观察获取每一个幼儿的个性特点，并明確幼儿之间、幼儿与游戏素材之间、幼儿与户外自主游戏活动之间的特点。以此作为基础在适当的时间内对幼儿进行游戏指导，有效帮助幼儿继续开展户外游戏活动。首先，教师应观察户外游戏环境是否有利于幼儿开展游戏活动，是否能够激发幼儿参与游戏活动兴趣。最后，教师应在幼儿游戏时观察幼儿游戏性质，与其他幼儿之间的交流，以此根据幼儿的游戏兴趣及时调整游戏，促进幼儿进行个性化发展。
（二）及时介入
通过教师的观察，有效为教师指导幼儿户外自主游戏活动打下坚实的基础。如在户外游戏活动中，自由活动的音乐响起时，幼儿全部冲向游戏活动区域，开展游戏活动，并抢夺游戏素材，从而乱成一团。教师在此阶段，应及时介入对幼儿进行引导。教师可以先行喊停，使幼儿将注意力放在教师身上，从而向幼儿解释“由于大家全部进入活动区域，对游戏素材进行抢夺，导致难以开展游戏活动，大家应该怎么做才能够进行游戏呢？”此时，幼儿能够进行思考，最终遵守游戏规则。通过此种指导技巧，既能够解决问题，又能够使幼儿开心的开展游戏活动。
（三）适当支持
教师在开展户外自主游戏活动时，应对幼儿进行适当支持。将其分为两方面，一方面为精神支持，由于幼儿是独特的个体，拥有不同的性格、能力，在游戏过程中也会有不同的游戏表现。胆小的幼儿难以进行户外自主游戏活动，从而对其心理造成影响，在此阶段，教师应对其记性精神支持，通过言语鼓励引导幼儿尝试自主游戏活动。第二方面是行动支持，教师应根据幼儿在户外自主活动中的实际表现，进行个性化的行动支持，如帮助不爱运动的幼儿共同进行活动，对动手能力较差的幼儿进行动手指导，以此提升幼儿户外自主游戏教学成效，促进幼儿健康成长。
（四）教学评价
幼儿在进行户外自主游戏活动时，能够使幼儿进行互动学习，使幼儿清楚团队合作的重要性。同时，在合作游戏中，能够培养幼儿形成创造力以及想象力。在游戏结束后，教师能够要求幼儿向大家介绍自己参与的游戏活动，并分享此种游戏的快乐，教师在此时对幼儿错误的观念进行引导，帮助幼儿树立正确的游戏观念。以此作为基础，在游戏活动结束后，教师对户外自主游戏活动进行教学评价，以此形成有效的教育经验，为下次的户外自主游戏活动做好准备，以此全面提升户外游戏活动价值，提升教师游戏指导水平。
结语：
综上所述，幼儿在进行户外自主游戏活动时候，教师的引导作用十分重要。因此，教师应对幼儿户外自主游戏活动进行专业指导，避免影响幼儿主体性，也不能够过于放纵幼儿的游戏活动。应正确的引导幼儿进行游戏，在游戏过程中对幼儿进行教育，有效激发幼儿学习兴趣。在幼儿户外自主游戏过程中，教师应及时介入，并适当给与支持，以此有效促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]黄婷.浅析户外自主游戏中幼儿教师如何实现有效指导[J].科学大众（科学教育），2017（07）：110.
[2]史凌云.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].学周刊，2017（04）：202-203.
[3]王益宏.幼儿户外自主游戏的五大支持策略[J].运动，2016（07）：118-119+113.
作者简介：朱文洁，女，汉族，1978/11，一级职称，本科学历，上海市宝山区行知实验幼儿园，从事幼儿游戏方面的工作。