在初中语文写作教学中，学生若想写出优美篇章，则需具有一定的语感能力。这就需要教师在平时教学中，重视诵读训练，加强语言揣摩与表达，以强化语感训练，提高学生语言感知力，积淀语言知识，提升语文素养。
　　一.重视诵读，培养学生语感
　　古语有云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见朗读或诵读是十分必要的。在小学阶段，学生由于好奇，加之教师督促，学生往往能将文章背得滚瓜烂熟，对背诵的句子则记忆犹新，因此，在写作时，则可以活用知识。如当要表达或写夜晚思家时，则自然而然地联想起李白的《静夜思》，当说到梅花，则会记起王安石的《梅花》中不畏风雪、傲岸高洁的品质。然而，到了中学后，因多种因素，学生朗读时间较少，学习的自觉性、积极性和小学阶段有了很多不同，特别是背诵的习惯和小学几乎不能比。久而久之，写作过程中，所看过的与学过的精彩文章或片段往往会逃得无踪无影。实际上，作文教学实践证明，写作需要素材与感觉，还需词语加以支撑，这些又源于何处？源于阅读。此处的阅读并非默读，否则学生会忘记读的感觉。而这一感觉则是语感。在朗读中，需要读出感觉，融入意境，体会作者情感，把握其中内涵，当以后碰到类似话题时，则可以灵活运用朗读的东西。
　　因此，在初中语文教学中，教师可以通过引领学生诵读，培养学生语感，如《饮酒》读出超然与恬淡；如《天上的街市》，需读出其中的静谧、甜美、惊喜。这样，引导学生将无声的文字变为有声有色的语言，充分调动学生多种感官意识，读出自己的感悟，读出自己的个性，从而提高语言感知力，增强阅读理解能力，进而促进写作能力的提高。
　　二.强化揣摩与表达，锻炼学生语感
　　在教学过程中，语感训练的主要目标是帮助学生理解与表达。理解是知识的内化，表达则是知识的外化。其中，对表达的要求更高，既有口头语言表达，也有书面语言表达，让学生能够内化知识，运用自己的语言来表情达意，这是语文教学的一个重要要求。
　　因此，在初中语文写作教学中，若想提高学生语感能力，教师则需加强语言表达与揣摩训练。在平时教学中，教师可将表达训练与语感训练统一起来，将语感训练贯穿于各教学环节中，为学生创造交际表达机会，使其能够学以致用。如朱自清的《背影》一文中，有不少朴实而简洁的语言却蕴含真情实感。教师可让学生将这些语言作为素材展开表达训练，引导学生揣摩父亲当时的心情，从语言中揭示人物内心世界，并运用自己的语言加以表达。如①“事已如此，不必难过，天无绝人之路！”——父亲自己承受不幸，却安慰儿子，这表明了父亲对儿子的关爱之情。②“不要紧，他们去不好！”——对别人的不放心则是对儿子的最大关心，表明父亲爱儿子超过爱自己。③“我买几个橘子，你就在此地，不要走动。”——表明父亲对儿子无微不至的关怀。这些话语看似平淡，但饱含了一位父亲对儿子的深情。通过积极思考以及表达训练，学生既可以品味语言，也能深刻理解其中所蕴含的深情。教学完之后，教师可让学生模仿文章写作方法、语言特色来写篇写人的记叙文。另外，教师还可课前组织学生展开即兴演讲、病句修改、时事品评、句子美化等训练，以强化学生语言表达，丰富学生语感。若长期坚持训练，学生可提升语感能力，增强阅读理解能力，提升语文素养，积淀语言知识，创作出更多的优美篇章。
　　此外，教师还需要丰富学生语言积淀。在学习过程中，若想增强语感敏锐度，学生不可只限于文字语言的揣摩，教师还需引导学生将语言文字与生活经验有机结合。也就是注意学生对知识、语言的积淀，将语言文字与生活情境、客观事物相结合，以进一步领悟其意义。如“黑”这一词汇，其概念指墨的颜色或像煤的颜色，与白相对。然而，在具体运用中，“黑”字可以用来形容秘密的、昏暗的、反动的、凶狠的事物或人，这就被赋予了凶狠、阴暗、暴力等色彩。在阅读过程中，读者有愈丰富的生活感悟，词语的多能性、多向性、多解性、多义性则愈强，组合表象的能力则愈强。因此，若想具有敏锐、丰富的语感，教师则需注意学生平时的语言积淀，使其具有“言到而意随”的丰富心物感应力。
　　卢茂华，教师，现居江苏盐城。