[摘 要]新课程改革强调以学生为本，教学应关注学生知识水平与能力，确定适宜的教学内容难度与深度，教师也要转变自身的教学思想和教学手段，才能达到历史教学的有效性。
　　[关键词]新课改 有效教学 学生 主体 转变
　　
　　新课程改革强调以学生为本,学生是发展的主体,自然学生也就是课堂学习的主人。因此，是否采取有效的方法转变学生的学习方式、体现出学生的主体地位是新课程改革的一个重要标志。
　　从教育的目的看，历史教学的指针最终要以学生的发展为本，有效的历史教学是要改变以往过于注重知识传授的倾向，在强调使学生获得基础知识与基本技能、学会学习的同时，也要无形中使学生从个体和国家两个层面形成正确的“情感态度和价值观”。
　　从学生的角度看，新课程强调教科书的编写要“克服专业化和成人化倾向，增强可读性，适应高中学生的心理特征和认知水平。”教学内容的选择“应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”显然，这就要求教师的教学要站在学生的角度上，从学生的心理特征和认知水平出发来设计课堂教学，过低的要求和过高的要求都是不可取的。
　　那么，什么样的教学是有效的历史教学呢？
　　我想首先应该关注的是学生知识水平与能力方面的问题。因为，衡量历史教学的有效性问题，从根本上讲，就是要通过历史学习让学生知道历史，并以史为鉴服务人生。其有效性的最终衡量标准是学生，衡量的主体和对象也是学生。所以学生的接受程度和对其发展所形成的影响应当就是我们有效历史教学的最佳评价指标之一。据此，可以这样说，有效历史教学就是教育的要求必须要适当，教学必须要抓住学生的“最近发展区”，符合学生的实际水平，要与学生的心理水平、知识水平和思维水平为核心的学生实际水平相适应，有效地维持学生最佳学习心理状态的教学就是有效的历史教学。否则，就难以谈到“有效”的问题了。我认为实现有效的历史教学，首先应该关注的是学生知识水平与能力方面的问题。“制定科学的三维目标”、“突出学科性”、“讲究分析”等，这些固然不错，但如果忽视了学生，忽视了其认知水平和心理渴求，即使你设计再科学，那也只能是教师觉得“对牛弹琴”、“庶子难教”，学生“不理不踩”、“我行我素”。
　　其次，是确定教学内容难度与深度适宜度。就像量身做衣一样，大小不合，再好看也没用。这不但有赖于教师本身的史学功底，更主要的是对学生学情的分析。课是不是讲得越深越好？拓展得越宽越好？曾有人说，超纲不是本领，在“螺丝壳”里做道场才是本事。这个“螺丝壳”不只是教材与课堂，更是学生的思维程度。
　　比如在讲到福利制度中提问：“我们的城市给了外来工哪些福利？应该给他们哪些福利？”在没有充分材料的情况下，不要说学生不知道，这样专业领域的知识，连教师也不一定全知道。再比如必修二《战后资本主义经济的调整》一课，涉及了很多经济学名词，要在一堂课里全解决是不可能的，如何化繁为简，化难为易，让高一学生学得轻松、学有所获便是功夫了。还有的老师在学案中明确提出了要解决如下问题：国家对经济干预的方式和各国侧重点及影响、人民资本主义的概念、什么叫股份公司、什么叫股票、人民资本主义等于资本主义“人民化”吗、经营者革命的含义、经营者革命的实质、新中间阶层的含义、福利国家的福利制度及特点及影响、战后资本主义国家经济调整的影响等等，这些问题看上去，似乎是本课所涉及、必不可少的内容，但放到经济学和经济史的大范围来看，每一个概念后面都有大学问，不能指望一节课都清晰明了之，即便努力而为之也会是蜻蜓点水、浅尝而止。
　　第三，教师要转变教学思想和教学手段，要不断给自己输入新的理念，采用多样化的教学手段。历史新课程的培养目标要求教师要能够转变自己的教学思想，从以往的书堆中抬起头来，多关注当今社会的变化与发展，多了解现代科学的发展趋势。历史教师更应该多关注当代社会的时事政治，在课堂教育中，更多地渗入民主与法制、文化礼仪、公民权利与义务等现代法治国家的基本思想，尽量培养学生的现代文明意识。在教育手段上，则要摆脱千人一面的教法，根据学生实际情况，因材施教，因人施教，给学生更大的自由发展空间。教师在课程设置上要适应社会发展及学生个性发展，要培养学生的创造能力。高中历史新课程提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，引导学生主动参与、积极探求、体验历史过程，使教学过程中的信息传递由教师——学生的单一途径变为教师——学生——学生——教师——学生的多元途径。
　　综上所述，教师不仅要分析学情，对学生的已有知识、能力、觉悟水平要了解，还要针对学生的思维方式，将教材的难点化为亮点，考虑学生的知识背景，化难为易，将“学什么”的问题明确、具体和可感。因此，教师教学需要正视学生的多元化，回归学生的现实生活，建构多样化的学习方式。