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摘 要：小学生在学习数学的过程中难免会出现各种错误，尤其是小学低年段的学生。而这些错误是学生在学习中最为直接的一种表现，同时也是一项宝贵的教学资源。这就要求小学数学教师应当对学生的错误进行重视，并巧妙地利用这些错误资源，将其价值充分地发挥出来，以此来提升小学数学课堂教学的效率和质量。基于此，主要对低段小学数学课堂教学中如何有效利用错误资源进行了分析和探讨。
关键词：低段小学数学；错误资源；有效利用
学生在数学学习过程中由于认知的偏差会产生一些错误，而通过教师的引导，在经历“认识错误”“反思错误”“纠正错误”的过程之后就可以将这些错误转变为学习的资源，提升自身的学习能力。因此，在小学数学学习的过程中，不论是教师还是学生都不要害怕出现错误，而是应当要正视这些错误，并合理地利用这些错误资源，以此来实现高效的数学教学和数学学习，进而促进学生数学学习能力的不斷提升。
一、低段小学数学课堂中合理利用错误资源的意义
1.激发学生的学习兴趣
学习错误都是在学习活动中产生的，其来源于学生，因此，更加贴近于学生，对于学生的学习具有比较特殊的教育作用。如果在小学数学教学中，教师将这些错误合理地反作用于学生的学习活动，对他们的学习过程进行有效的指导，能够有效激发学生对于数学知识进行自主探索的兴趣，进而唤起学生强烈的求知欲，提升学生数学学习的效率。
2.培养学生的创新意识
在小学数学教学中，教师可以利用“错误演示”的方式来有效地突破传统课堂教学中的固定模式，引导学生从多个角度去看待和分析问题，进而有效地培养学生的创新意识。例如：在对“两位数乘两位数”这一课时进行教学时，教师就可以在黑板上故意写出一个错误的算式，如：12×11=143。当有学生发现该答案是错误的时候，教师不需要急于否认，而是引导学生继续探究，如果要想使得该等式成立，那么应当要怎样去做呢？通过这种错误示范的方式不仅可有效地提升课堂教学的效果，同时还能够使学生的创新思维得到大大的提升。
3.帮助学生形成健康的品格
学生在学习的过程中由于受到生理、心理以及认知水平等因素的影响，出现各种错误是在所难免的。如果教师在学生犯错之后，对学生进行苛责或挖苦，这样会严重打击到他们的自尊心，同时也会逐渐地使得他们丧失对学习的兴趣。而教师在学生犯错之后，对他们进行及时鼓励，引导他们去正视学习中的错误，并通过自身的努力去克服这些错误，这样则可以有效增强学生的学习自信心，提升他们解决问题的能力，进而促进他们的健康成长。
二、低段小学数学课堂教学中有效利用“错误资源”的策略
1.善于捕捉学生的错误
人人都会犯错，更别说是处于小学低年段的学生，他们在学习中出现错误是必然的，如果教师不去正视和合理利用这些错误，那么则是对这一宝贵的教学资源的最大的浪费。因此，在低段小学数学课堂教学中，教师应当要善于捕捉学生出现的各种错误，并引导学生对错误出现的原因进行分析，帮助他们找到正确的解决方法，以此来增强学生战胜困难的决心，促进学生的不断进步。例如：在对“多位数乘一位数”这一内容进行学习时，学生经常会由于忘记进位，而导致计算结果错误。这时教师就可以充分地利用学生的这一错误，在教学过程中为学生进行错误演示，并引导他们分析出现该错误的原因，帮助他们掌握正确的计算方法，以此来帮助学生更好地对这一知识进行理解和运用。
2.对学生的错误进行合理的评价
在小学数学教学中，教师要想将错误资源的价值充分发挥出来，那么就必须要对学生的错误进行正确的认识和合理的评价，以此来帮助学生意识到错误的同时，使得他们的自尊心免受伤害，让他们能够始终保持对数学学习的热情。这就要求当学生犯错之后，教师不能够急于对学生进行否定，而是应当要先听一听学生的分析，同时对于学生的特殊想法教师也应当进行及时的肯定，说不定可以从他们的思维角度得出比答案本身更具价值的东西，以此来促进学生创造思维的发展。
综上所述，在小学数学学习的过程中，学生所出现的各种错误往往蕴藏着巨大的价值。因此，小学数学教师在实际的教学中，要善于捕捉学生的错误，对学生的错误进行合理的评价，并引导学生去正视自己的错误，帮助学生对错误进行思考，找到正确的纠正错误的方法，以此来帮助学生掌握更多有用的数学学习方法和技巧，提升他们的数学学习能力，进而打造高效的数学课堂。
参考文献：
[1]魏延明.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2017，16（8）：170-171.
[2]黎美艳.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].小学教学参考，2011（30）：19.
[3]储科新.小学数学课堂中错误资源的有效利用[J].中小学电教（下半月），2010（11）：138.
编辑 刘瑞彬
关键词：低段小学数学；错误资源；有效利用
学生在数学学习过程中由于认知的偏差会产生一些错误，而通过教师的引导，在经历“认识错误”“反思错误”“纠正错误”的过程之后就可以将这些错误转变为学习的资源，提升自身的学习能力。因此，在小学数学学习的过程中，不论是教师还是学生都不要害怕出现错误，而是应当要正视这些错误，并合理地利用这些错误资源，以此来实现高效的数学教学和数学学习，进而促进学生数学学习能力的不斷提升。
一、低段小学数学课堂中合理利用错误资源的意义
1.激发学生的学习兴趣
学习错误都是在学习活动中产生的，其来源于学生，因此，更加贴近于学生，对于学生的学习具有比较特殊的教育作用。如果在小学数学教学中，教师将这些错误合理地反作用于学生的学习活动，对他们的学习过程进行有效的指导，能够有效激发学生对于数学知识进行自主探索的兴趣，进而唤起学生强烈的求知欲，提升学生数学学习的效率。
2.培养学生的创新意识
在小学数学教学中，教师可以利用“错误演示”的方式来有效地突破传统课堂教学中的固定模式，引导学生从多个角度去看待和分析问题，进而有效地培养学生的创新意识。例如：在对“两位数乘两位数”这一课时进行教学时，教师就可以在黑板上故意写出一个错误的算式，如：12×11=143。当有学生发现该答案是错误的时候，教师不需要急于否认，而是引导学生继续探究，如果要想使得该等式成立，那么应当要怎样去做呢？通过这种错误示范的方式不仅可有效地提升课堂教学的效果，同时还能够使学生的创新思维得到大大的提升。
3.帮助学生形成健康的品格
学生在学习的过程中由于受到生理、心理以及认知水平等因素的影响，出现各种错误是在所难免的。如果教师在学生犯错之后，对学生进行苛责或挖苦，这样会严重打击到他们的自尊心，同时也会逐渐地使得他们丧失对学习的兴趣。而教师在学生犯错之后，对他们进行及时鼓励，引导他们去正视学习中的错误，并通过自身的努力去克服这些错误，这样则可以有效增强学生的学习自信心，提升他们解决问题的能力，进而促进他们的健康成长。
二、低段小学数学课堂教学中有效利用“错误资源”的策略
1.善于捕捉学生的错误
人人都会犯错，更别说是处于小学低年段的学生，他们在学习中出现错误是必然的，如果教师不去正视和合理利用这些错误，那么则是对这一宝贵的教学资源的最大的浪费。因此，在低段小学数学课堂教学中，教师应当要善于捕捉学生出现的各种错误，并引导学生对错误出现的原因进行分析，帮助他们找到正确的解决方法，以此来增强学生战胜困难的决心，促进学生的不断进步。例如：在对“多位数乘一位数”这一内容进行学习时，学生经常会由于忘记进位，而导致计算结果错误。这时教师就可以充分地利用学生的这一错误，在教学过程中为学生进行错误演示，并引导他们分析出现该错误的原因，帮助他们掌握正确的计算方法，以此来帮助学生更好地对这一知识进行理解和运用。
2.对学生的错误进行合理的评价
在小学数学教学中，教师要想将错误资源的价值充分发挥出来，那么就必须要对学生的错误进行正确的认识和合理的评价，以此来帮助学生意识到错误的同时，使得他们的自尊心免受伤害，让他们能够始终保持对数学学习的热情。这就要求当学生犯错之后，教师不能够急于对学生进行否定，而是应当要先听一听学生的分析，同时对于学生的特殊想法教师也应当进行及时的肯定，说不定可以从他们的思维角度得出比答案本身更具价值的东西，以此来促进学生创造思维的发展。
综上所述，在小学数学学习的过程中，学生所出现的各种错误往往蕴藏着巨大的价值。因此，小学数学教师在实际的教学中，要善于捕捉学生的错误，对学生的错误进行合理的评价，并引导学生去正视自己的错误，帮助学生对错误进行思考，找到正确的纠正错误的方法，以此来帮助学生掌握更多有用的数学学习方法和技巧，提升他们的数学学习能力，进而打造高效的数学课堂。
参考文献：
[1]魏延明.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2017，16（8）：170-171.
[2]黎美艳.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].小学教学参考，2011（30）：19.
[3]储科新.小学数学课堂中错误资源的有效利用[J].中小学电教（下半月），2010（11）：138.
编辑 刘瑞彬