摘要：初中阶段是学生身心发展的快速时期，既摆脱了小学时的青涩和稚嫩，萌生出自我意识，但又缺乏能够支持自我行为的判断力、能力和经济实力，容易产生一系列心理健康问题。所以需要初中班主任加强对该阶段学生的帮助、引导和管理，尤其要注重在多角度评价学生同时运用合理的语言艺术，能够让学生愿意向自己敞开心扉，能够真正的帮助学生发现问题、解决问题，成为初中生成长道路上的助力者。

关键词：初中班级管理;班主任工作;语言艺术

中图分类号：G4 文献标识码：A

口头评价是初中班主任管理班级、管理学生是最为常用的一种方式，省时省力，及时快速，但由于初中班主任本身的工作压力较重，处理的事务千头万绪，在对学生进行口头评价时往往容易忽略掉语言使用的艺术和技巧，選择了最直白，甚至有些伤人的语言，导致师生之间的关系较为紧张，班主任出于关心的意图却没有达到关心的目的，学生想正确表达自己的诉求，但却发现被语言这道门隔在了门墙之外。所以初中班主任应分析语言沟通的艺术，能够选择更恰当、合理、温馨的语言，与不同性格、不同情况的学生进行交流，在交流与评价中解决实际问题，让学生可以顺利过渡青春期。

一、初中阶段学生特点

在身体发展方面，初中生的生理变化愈发明显，展现出更具有性别特征的外部身体特点，内部生理激素也处于活跃状态。而身体的变化则带来学生一系列心理的变化，如变得更敏感，更加关注外部环境的变化、他人的眼光和评价，想要得到他人的肯定和认可，但却容易较为偏激的来看待他人给出的评价，一旦接收到自己认为“危险”的信号即变的暴躁易怒或冷漠反抗，与伙伴关系更为亲密，与家长、教师关系愈发紧张。

二、多元评价下初中班主任语言艺术运用策略

在初中班主任的管理工作之中要将教师对学生的评价、学生对教师的评价、学生之间的评价和学生的自评等多元评价方法融入到其中，能够从多角度帮助教师和学生认知问题、解决问题;而评价的开始、评价的过程以及评价结果的落实都离不开语言沟通这一最为关键的形式：

（一）搭建沟通的氛围拉近对话距离

在沟通伊始，班主任要能够创造一个和学生进行有效沟通交流的氛围，以环境影响学生，以环境使得沟通更为顺利。如青春期早恋，学生沉溺于网络游戏、虚拟空间等较为典型的问题，传统的班主任评价与沟通工作往往进行单一的输出型的批评，希望用严厉的话语点醒学生，但反倒容易激发学生的叛逆心理，让学生自尊心受损，不愿意与教师进行交流。所以教师可以换一种方法或换一个氛围，让彼此之间的对话可以在平心静气的环境中开展[1]。

以解决初中生早恋这一问题为例，教师可以开通“青春心摆渡热线”，以匿名的纸质沟通或在线沟通方式与学生进行交流，给学生提供更加安全隐私的表达环境;向学生作出承诺，学生表述的问题教师不会推根溯源，不会尝试找到是哪一名学生发出的信息，也不会未经学生同意向他人谈论该问题，让学生在受到尊重、受到保护的氛围之中愿意和教师进行交流，有敞开心扉的勇气。在征得匿名学生的同意之后，教师可以在主题的交流分享会上以该案例或艺术加工过的事例为讨论对象，让大家一起大大方方的，在阳光下来谈一谈自己感情的萌芽。教师用隔空对话的方式来评价这一事件，结合学生的评价，让该名同学看到同龄人的想法，再给出解决方案。无接触的沟通氛围更能提升安全感和表达欲望。

（二）使用赞美的语言开始沟通

初中班主任与学生的日常交流是开展评价的常用模式，尤其要谨记“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，要利用肯定的赞美的语言开始沟通，先消除彼此之间的心理隔阂，再引导出学生倾诉和接受评价的心理状态[2]。

如班主任了解到班级学生和他班学生在篮球运动中产生了摩擦，篮球小队长为了维护同学的利益和他班学生产生了推搡的行为，爆发了简短的肢体冲突。教师将学生带到教室之内开展1对1的对话，先不要进行批评，而是肯定学生在处理这件事情中的行为优点，如一人上阻止矛盾，凸显了篮球小队长的责任与担当，也彰显了其对于班级学生的保护意识，说明是个有责任有勇气的小小男子汉。用赞美的语言先为这件事情定一个温和的评价基调，缓解了篮球小队长此时紧张忐忑、还略带排斥的心理。教师再关心学生是否受了外伤，在简单的处理外伤时请学生自己先来还原一下事情的过程，学生就会尽量从较为客观的角度来表达问题，教师再进行后续的评价，点出处理问题中的不当行为。此时，看似负面的评价内容，学生则更可以理性的来接受，既避免了可能产生的言语评价交锋，又能够让学生正确的看待事件，愿意和老师多交流。

（三）使用平等的语言展开交流

初中生习惯的否定教师给自己的评价，是认为教师从权威或上位者的姿态进行评价，自己永远处于被动的管理地位。所以教师还应当多用平等的语言进行交流，从学生的心理特点或身份特点出发来看待事物[3]。

如教师在发现刚入初中的学生在与伙伴进行交往时存在人际困难，出现了或自卑，不敢表达或较为敏感的心态。此时，教师要避免将自己成熟的思想灌输给学生，单纯的让学生要自信，要大胆交流，而是要能够转换思维，从该名学生的角度出发，先和学生聊一聊自己的家庭环境、成长环境，自己的友伴关系，在小学时有哪些有趣的事情;再说一说教师自己当年换了一个环境，开始新的学习生活有哪些变化？引导学生问出这个问题：那您是怎么处理的呢？此时真正打开了交流的通道，教师再从朋友的角度给出建议，学生不会认为自己是被管理的，而是认为和教师之间开展了一次心对心的朋友式交谈。

三、结语

初中生的生理和心理变化决定了其既渴望他人的关注与帮助，又不希望他人给出较为直白或跨界式的评价与管理，所以需要初中班主任注重自己的语言艺术，为学生搭建起愿意和自己进行交流对话的不同渠道、不同氛围，再多肯定多褒奖多鼓励，能够从以心换心的角度出发，进行隐蔽式评价和直接式帮助，让学生从班主任处获得关心与温暖。

参考文献

[1] 张贤. 初中班主任管理中的语言艺术[J]. 当代家庭教育， 2019（7）：1.

[2] 张维峰. 浅谈初中班主任管理中的语言艺术及沟通方法[J]. 好家长， 2019（5）：1.