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【摘要】基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。从实质上看，探究学习是凭借自主、合作、探究的学习方式，让每一位学生都能独立思考，并在此基础上，使他们形成数学探究能力。让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长。本文从课程改革的基本理念出发，从实践的层面初步探讨了在小学数学学科教学中开展探究式学习的具体做法和策略研究，这些策略包括课前预设策略、课中操作策略和生活化拓展策略等，并取得了预期的效果。
【关键词】小学数学 课堂教学 应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0129-02
新一轮课改以来，自主、合作、探究式学习方式成为基础教育各科目竞相实践的教学方法，小学数学也不例外。探究式学习不仅体现学生思维能力的培养与发展，而且还体现在教学过程中教师在培养学生学习习惯过程中所发挥的作用。因此，重视小学数学课堂教学，就应当重视探究式学习在小学数学课堂教学中的应用，这已然成为了众多小学数学教育工作者的共识。笔者结合自身的教学实践和教学经验，就探究式学习在小学数学课堂教学的应用进行论述。
一、尊重学生数学学习主体地位，精心设计课堂教学环节
探究式学习重视学生自主能力，在小学数学学习中就必须尊重学生的主体学习地位，要紧紧围绕学生主体来开展探究式学习，才能实现探究式学习的目标。基于这种认识，在小学数学课堂教学中，教师首先要考虑的是教学设计——即围绕着学生探究式学习精心设计课堂教学环节，从学情分析到教具准备，从情境设置到教案撰写，每一个备课细节都应当细加琢磨。把发现问题、探究问题到解决问题的过程准备为小学数学课堂教学的全过程，引导学生在环环相扣中自觉进入到探究式学习，才能实现以学生为本，为学生服务，培养学生探究能力的目的。学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始给学生3-5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。而对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题，引导学生按照数学探究的一般过程展开合作探究即可。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。通过合作探究促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
二、明理强化、实践研究
这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，在实践中要注意方法形式的灵活多样。
三、营造和谐的教学氛围，唤起学生学习的兴趣
新课程下的课堂教学方式的转变标志着教师在课堂教学中由知识和技能的垄断者和学生人格的控制者，转变为组织者、合作者、指导者和服务者。学生则由被动的接受者和人格的失落者转变为主动探究学习的建构者，因此，课堂教学要创设充满美感、宽松、和谐、民主的课堂教学气氛。建立一种平等、理解、双向的人与人的关系，让学生体验到平等、自由、民主、信任的师生关系，注重培养学生的独创性和自主性，尊重学生的人格，关注个体差异，使学习数学成为学生主动参与和能动的过程。教师要为学生提供参与各种数学探究实践的机会，调动学生学习的积极性，使他们在探究学习活动中获得美感和享受。
四、运用小组合作探究，培养学生乐于合作的意识
小组合作学习作为一种互助性学习，不仅仅是为了完成学习任务，更重要的是要通过小组成员之间的积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的活动，让他承担在完成共同任务中个人的责任，对共同的成效进行评估，寻求提高成效的途径。在合作中学生可以寻求适合自己的探究方式，充分展示自己的才干，通过组际的交流，综合大家意见，做出完整的结论。整个教学的华彩部分就集中于此，这是学生在经历了独立探究、小组合作学习之后，探究成果的初步展示，学生从中使自己的主动性发挥得淋漓尽致，同时也感到合作的力量大大超过了个体的力量，自己和集体不可分割。
总之，新课程的改革倡导和社会发展的需要，已经使“自主探究式”课堂教学深入到每所小学中，在一定程度上，促进了小学生的数学学习和数学思维的发展。本文的研究结合对学生的调查问卷和教师的访谈问卷分析，发现问题并提出了几点建议，希望能与许多一线数学教师产生共鸣，解决我们在实际教学中遇到的问题，提高自主探究式课堂教学的科学性、探索性。同时，提高我们教育教学的敏感性，在新的教学理念下，合理的开展适合教材和学生基础的教学模式，都要充分体现学生为学习探究的主体性，教师和家长都不能代替学生的独立思考，数学学习上，开辟更广阔的思考、操作空间，充分的建立学生的数学学习自信，发展学生的数学学习能力，达到人人学数学，具备深厚的数学素养的教育目的。
参考文献：
[1]段雪芳.义务教育数学课程标准2011版[S].北京：北京師范大学出版社，2012：1-6.
[2]邹维政.小学数学行走课堂[M].长春：东北师范大学出版社，2011.
[3]周晓梅.如何实施探究性教学将探究性学习引入课堂[D].华中师范大学，2013.
【关键词】小学数学 课堂教学 应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0129-02
新一轮课改以来，自主、合作、探究式学习方式成为基础教育各科目竞相实践的教学方法，小学数学也不例外。探究式学习不仅体现学生思维能力的培养与发展，而且还体现在教学过程中教师在培养学生学习习惯过程中所发挥的作用。因此，重视小学数学课堂教学，就应当重视探究式学习在小学数学课堂教学中的应用，这已然成为了众多小学数学教育工作者的共识。笔者结合自身的教学实践和教学经验，就探究式学习在小学数学课堂教学的应用进行论述。
一、尊重学生数学学习主体地位，精心设计课堂教学环节
探究式学习重视学生自主能力，在小学数学学习中就必须尊重学生的主体学习地位，要紧紧围绕学生主体来开展探究式学习，才能实现探究式学习的目标。基于这种认识，在小学数学课堂教学中，教师首先要考虑的是教学设计——即围绕着学生探究式学习精心设计课堂教学环节，从学情分析到教具准备，从情境设置到教案撰写，每一个备课细节都应当细加琢磨。把发现问题、探究问题到解决问题的过程准备为小学数学课堂教学的全过程，引导学生在环环相扣中自觉进入到探究式学习，才能实现以学生为本，为学生服务，培养学生探究能力的目的。学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始给学生3-5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。而对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题，引导学生按照数学探究的一般过程展开合作探究即可。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。通过合作探究促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
二、明理强化、实践研究
这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，在实践中要注意方法形式的灵活多样。
三、营造和谐的教学氛围，唤起学生学习的兴趣
新课程下的课堂教学方式的转变标志着教师在课堂教学中由知识和技能的垄断者和学生人格的控制者，转变为组织者、合作者、指导者和服务者。学生则由被动的接受者和人格的失落者转变为主动探究学习的建构者，因此，课堂教学要创设充满美感、宽松、和谐、民主的课堂教学气氛。建立一种平等、理解、双向的人与人的关系，让学生体验到平等、自由、民主、信任的师生关系，注重培养学生的独创性和自主性，尊重学生的人格，关注个体差异，使学习数学成为学生主动参与和能动的过程。教师要为学生提供参与各种数学探究实践的机会，调动学生学习的积极性，使他们在探究学习活动中获得美感和享受。
四、运用小组合作探究，培养学生乐于合作的意识
小组合作学习作为一种互助性学习，不仅仅是为了完成学习任务，更重要的是要通过小组成员之间的积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的活动，让他承担在完成共同任务中个人的责任，对共同的成效进行评估，寻求提高成效的途径。在合作中学生可以寻求适合自己的探究方式，充分展示自己的才干，通过组际的交流，综合大家意见，做出完整的结论。整个教学的华彩部分就集中于此，这是学生在经历了独立探究、小组合作学习之后，探究成果的初步展示，学生从中使自己的主动性发挥得淋漓尽致，同时也感到合作的力量大大超过了个体的力量，自己和集体不可分割。
总之，新课程的改革倡导和社会发展的需要，已经使“自主探究式”课堂教学深入到每所小学中，在一定程度上，促进了小学生的数学学习和数学思维的发展。本文的研究结合对学生的调查问卷和教师的访谈问卷分析，发现问题并提出了几点建议，希望能与许多一线数学教师产生共鸣，解决我们在实际教学中遇到的问题，提高自主探究式课堂教学的科学性、探索性。同时，提高我们教育教学的敏感性，在新的教学理念下，合理的开展适合教材和学生基础的教学模式，都要充分体现学生为学习探究的主体性，教师和家长都不能代替学生的独立思考，数学学习上，开辟更广阔的思考、操作空间，充分的建立学生的数学学习自信，发展学生的数学学习能力，达到人人学数学，具备深厚的数学素养的教育目的。
参考文献：
[1]段雪芳.义务教育数学课程标准2011版[S].北京：北京師范大学出版社，2012：1-6.
[2]邹维政.小学数学行走课堂[M].长春：东北师范大学出版社，2011.
[3]周晓梅.如何实施探究性教学将探究性学习引入课堂[D].华中师范大学，2013.