[摘 要] 绘本，就是将图像与文字结合在一起表达情感、知识内容的材料。课堂中合理引入绘本，通过收集信息选择适合小学生年龄心理特征的绘本参与教学，将绘本与教材相结合扩充学生知识面，加以老师的个性创编引发学生思维等方式，能丰富课程资源。
　　[关键词] 绘本；课程资源
　　绘本将图像与文字结合为一体，从表达情感习惯出发，极大程度上促进了学生表达方式。这个阶段的学生模仿能力极强，教师将绘本运用于小学课堂，丰富了课程资源。
　　一、归纳信息，系统收集
　　绘本数量繁多，但并不是随时可以挑选出合适的作为参考。很多情况下，教师在需要绘本时找不到合适的材料，这就与教师平时的积累有关了。教师在生活中要处处留心观察，当遇到好的、适合学生们的绘本时，将它们收集起来，分门别类地归纳整理。这样在今后有需要时就能很快地将其提取出来加以运用。
　　例如：我在生活中遇到合适的绘本时，将其所讲解的主要内容作为关键词加以归类整理。在学习“The lion and the mouse”一单元时，本节课主题是动物，我从自己整理的材料中选出动物这一部分，选择了“I went walking”这个绘本，其主要讲一个小男孩森林探险的故事，其中涉及动物、颜色、行动三个方面，并且对其的备注为“内容有趣生动，适合小学生”，大大缩减了挑选绘本的时间，同时，此分类下还有多个绘本以供参考。
　　随着科学技术的发展，教师并不需要将所有的纸质版绘本搜集归类，我们可以将相关绘本资料在电脑上运用文件夹分类管理，此后在使用时运用信息化技术即可调取。教师要注意，积累不是一朝一夕的事情，在生活中要善于发现，及时归类，以免错失好的资源。同时教师在归类时要条理清晰，便于提取。
　　二、联系教材，深化认知
　　绘本作为辅助型教学材料，自然不能脱离课本。教育部所下发的教材，就是结合了小学生年龄特征、思维特点、接受程度编制而成的，符合小学生需求。因此，教师在利用绘本时，将其与教材内容相联系，作为对教材内容的补充和升华。学生们在掌握教材之后运用绘本深化自己的认知。
　　例如：在学习“Helping our parents”一单元时，通过教材的学习，学生们已经有了对“帮助父母”这件事情的认知，同时，学生知道父母对他们的爱，学会感恩。结合教材我选取了“What daddies and mommies do best”这本绘本，此绘本内容量相对较大，讲爸爸、妈妈的故事，其中包含着父母对孩子浓浓的爱意。同时，运用同样的句型句式来描述，学生们在体会父母之爱的过程中牢牢地掌握了该句式，形成知识层面、情感层面的双重升华。
　　教师在利用绘本时，结合教材内容，就可以抓住本节课的教育核心。教材内容是学生们所要学习的基础知识，相对而言比较容易把握，在学生们充分理解了教材内容以后，教师选取与教材相关联的绘本，运用有趣的图像、故事，对课本知识加以巩固和升华，培养学生的思维能力。
　　三、个性创编，点燃思维
　　并不是所有的课程内容都能找到合适的绘本加以辅助，这时就需要教师通过个性创编来点燃学生们的思维。教师在创编绘本时要注意结合学生们的接受程度把握难易度，并紧密结合教材，最好与生活联系在一起，激发学生学习兴趣。
　　例如：我在讲授“Happy New Year”一单元时寻找不到合适的绘本，因为外国文献对中国文化的介绍较少。因此，笔者自己编制绘本，将中国文化同地道的英语表述结合起来激发学生们的思维。首先，在绘本中我选取了形象特征鲜明的中国新年的图片插入（放鞭炮、守岁、吃饺子……）；其次結合英语表述对其加以讲解；最后，给学生们留下自我表达的空间，学生们自己用英文交流新年还做什么有意思的事情，培养学生的思考能力和语言表达能力。
　　个性创编是一个困难复杂的过程，教师需要有丰富的经验作为基础。如果教师不能很好地解决，最好与其他老师一起探讨交流，互相补充，编制出最适合学生的绘本。在绘本内容方面，尽可能符合学生们的喜好以便扩展学生思维。
　　教师作为课程的开发者，要尽可能地选择合适的绘本参与教学。同时，夯实学生的基础，激发其学习兴趣，促进今后长远的发展。（责任编辑：姜波）
　　参考文献：
　　[1]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究（A），2017（1）.
　　[2]周庆峰.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].基础教育研究，2016（10）.