藏区在社会的发展和变革中，是直接由奴隶社会跨入社会主义社会的，因此藏区的中学教育与内地普通类中学的教育相比差距还很大。目前国家实施的高中新课改已经在我省全面展开，针对藏区中学“教”和“学”水平较低的实际状况，在藏族中学实施关于“自主、合作、探究”的教学改革是否切合学校和学生实际呢？笔者借鉴山东杜郎口中学“导学案”的运用，对导学案在藏族中学课堂教学中的运用，提出了个人的见解。
　　一、藏族中学的生源情况
　　藏族学生大多生活在远离城市的牧区和草原，家长常年忙于游牧生产和生活，家庭教育非常单调。统计表明，藏族学生在入学以前有90%以上是由爷爷或奶奶照顾生活起居的，学前教育以溺爱为主。大多数孩子接触外界事物的机会很少，他们在上学之前基本上不会说汉语，听不懂汉话，与教师及同学交流较困难。
　　由于牧区以游牧生活为主，学生习惯了自由和随遇而安。对于学习的重要性，很多家长认识不足，只是在普及教育的形势下，把孩子送到学校来接受管理或照顾，认为学与不学都一样，进而导致学生的学习动机不明确，在学习上没有积极性。在课堂教学中发现，大多数学生在学习上的“等、靠、要”思想非常严重。
　　二、藏族中学的教学现状
　　传统“以教为主”的教学，严重地抑制了学生学习能力的发展。在藏族中学，这种现象非常普遍。调查发现，藏族中学教师的教学方法还是典型的“填鸭式”教学，教学中对学生思维的开发和拓展都不重视，只是一味地讲授知识；在培养学生主动学习意识上没有起到引导的作用，对学生的主体地位置之不理。从而使学生在学习上出现被动思考或者不愿意思考等问题，只“等”教师讲解；教师呆板的教学方法，使学生不敢表述自己的见解或教师根本不给学生表述见解的机会。因此导致学生不自信、不敢发言、不愿发言，被动学习。
　　三、导学案在课堂教学中的优越性
　　“学案”在实质上是教师帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。与传统的教案不同，学案是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，侧重让学生“会学”。
　　学案导学遵循“自主、合作、探究”的新课程理念，既关注教师的“导”，又注重学生的“学”，尤其是注重学生学习的主体性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。教学实践表明，学案导学的教学模式基本上在中学课堂教学中得到了认可。
　　四、藏族中学课堂教学使用导学案的理由
　　理由一：在预习环节的问卷中，有62.3%的学生认为预习有用，但不知道如何预习，有61.9%的学生只等教师讲解预习中不懂的问题。在课堂教学中引入导学案可使学生有针对性地进行预习，学会积极主动地思考问题；同时引导学生参与课堂教学，调动学生学习的积极性。改变了藏族学生在课余时间不预习、“老虎吃天”式的预习、“等”老师布置任务的被动学习习惯。
　　理由二：调查问卷表明，80.7%的学生喜欢在课堂上自主看书、学习和独立思考问题。导学案的应用，使藏族学生在课堂学习的环节中主动思考适合自己认知水平的问题，使课堂教学成为学生的学习创造活动，从而达到“分层”教学的目的，让学生尝到成功的快乐，激发了学生学习的兴趣，推动了教学过程的互动，体现了学生在课堂教学中的主体地位；培养了学生主动学习、共同学习、互相学习的良好学习习惯。从而改变了藏族中学“填鸭式”的教学方式、学生的学习活动“靠”老师的不良学习习惯和在课堂中思想抛锚、睡觉、打瞌睡的消极学习习惯。
　　理由三：调查问卷表明，71%的学生在做作业时以抄袭为主。导学案的应用，使藏族学生能在做作业的环节中做到因生制宜、因材施教、分层作业、自主作业的原则，满足了不同学生的认知水平，使不同知识水平的学生学有所得、学有所成、学有所获，节省了学生的学习时间和学习的负担。从而改变了藏族中学学生大面积抄袭作业的不良学习习惯及在作业上“要”老师指导和详细讲解的懒惰学习方式。
　　理由四：导学案的应用，使藏族学生能够有的放矢地进行课外学习和课余时间探寻灵活有效、合作探究的学习方法。从而克服了藏族学生呆板机械、漫无目的、吊儿郎当式的散漫学习习惯。
　　理由五：在和同类学校教师的交流探讨中发现，藏族中学教师观念陈旧，以藏区学生不适合新课改为理由抵制教学改革。教师的态度直接决定着学生对学习的认识，守旧的思想导致了藏族学生呆板机械的学习、思维方式。导学案的应用，能够激发教师对教学改革的重视程度，转变“夜郎自大”的教学观念，革新教育教学方法，学习优秀教学经验。因此，在藏族中学课堂教学中使用导学案有百利而无一害。