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倾听是语文教学的一项重要内容和目标，也是一项重要的语文能力。倾听是一种能力、一种素质，从小培养学生学会倾听，不仅对学生的学习有帮助，而且将是学生走入社会的一种财富。
一、增加“听读训练”的教学环节
听力训练应该是低中年级语文教学中的重点项目，这些教学环节的目标是什么，执教者心里并不清楚。如仔细剖析一下，就会发现很少听到教师提出具体的倾听目标与要求，很少指导学生应该怎么去听。就是在许多教学设计中，也很少有听力训练的教学环节。
所以，要想规范“听读教学”，首先要求教师在课堂教学中必须增加“听读训练”的教学环节，在教学目标的设计中确定本节课的“听读目标”，在每堂课的教学设计中要安排训练时间，保障听力训练。
二、精选“听读训练”的教学内容
我们应选择贴近学生生活实际的内容，选择符合孩子年龄特点的内容，让孩子们参与听、乐于听。当然，我们在挑选听读内容的时候还得注意文本语言的规范性、审美性。
1.口语材料先行。听读初期，应选择口语较强的听读材料。尤其是一年级孩子刚入学，要求不宜过高，可多挑选儿歌、童谣、绕口令、谜语等篇幅短小、语言形象的口语听读材料，一来符合这个年龄段学生口语占优势的阶段性特点，二是能增强学生听读的兴趣，初步培养听读的良好习惯。
2.生动故事跟进。到了二年级，学生已有一定的书面语言积累，就可听一些儿童诗、童话、寓言、成语小故事、名人小时候的故事等主题积极向上、童趣盎然、语言生动形象又有一些简单情节的内容。一个个生动的故事，一个个生动的文学形象，从录音机中，从实验教师的范读中，深深地印入孩子们的心田；一篇篇优美的文章，一段段充满音韵美的语言文字，在孩子们反复的“听”中、在孩子们反复的“说”中渐渐领悟、体会、模仿。这样，在“听读训练”中，学生阅读的兴趣和方法得到了培养，说话、写话时运用的语言得到了规范。
3.流行文学提升。三、四年级的学生已有一定听的习惯，这时候，选择的应该是学生喜欢听和必须听的内容。例如模仿中央电视台的“百家讲坛”形式，精选一些脍炙人口的小说片段或深受学生喜爱的杨红缨、郑渊洁小说，以及儿童文学等文学性较强的杂志，让学生在“听”中享受语言，让学生在“说”中感悟语言、在“诵”中积累语言、在“写”中运用语言。“听读训练”不仅能提高学生的朗读、阅读、写作能力，而且可以增强记忆力和想象力。
三、规范“听读训练”的操作流程
“听读训练”操作流程主要由三部分组成，即“听文——说文——读文”。如第一学段，与课文内容结合，采用“听文——说文——读文——认字”的课堂教学流程，强化听力训练，发展语感；而第二学段，采用“听文——说文——读文——质疑——讨论”的教学流程，训练听读能力，发展语感。
1、听文。听前，让学生做好听的准备，明确听的目的，有针对性地去听。首先教师给学生做好示范，让学生看到什么样的行为和表情能告诉别人“我在听”，如端正的坐姿、专注的眼睛、微笑的表情等，有时可提醒学生：“你的耳朵动起来了吗？”接着对学生提出具体的要求，并让学生模仿着做一做，然后让学生进入听的状态，获取相关信息。
2、说文。听一遍或两遍后先提问，请学生回答课文里出现的人物、地点、事情等，也可以让学生说说记住了哪个词、哪句话，还可指名复述。有时还可以做老师说上句、学生接下句的游戏。为了让学生说得更好，教师要训练学生在倾听的同时，尽可能做到边听边想、边听边记。学生掌握听的方法并非来自于教师理性的总结和概括，更来自于学生的听力训练实践活动。在每一次的听力训练中，教师应对学生提出不同的要求，每一次都带着不同的问题听、说，问题的设计要有坡度，从文字表面的内容到文字深层的思考，步步深入。
3、读文。经过前面的听和说，学生对课文的内容已有了一定的了解，词语和句子有了一定的积累，朗读的基调也有了感性的把握，但是，他们的语文书却自始至终没有打开过。所以当教师让他们开始读课文时，他们是非常主动、投入的，并且力求读得有感情。这样认真地读课文，对于记忆课文、积累规范词句是大有好处的。所以，这时候，教师的主要任务就是引导学生积累语言、模仿语言、运用语言，指导学生从读到背、从读到说。
四、优化“听读训练”的教学策略
听是个性化的行为，每个学生有自己不同的欣赏角度、不同的听话习惯，如果教师千篇一律地只反复让学生听这个内容、记那个内容，为听而听，则物极必反，不但会扼杀学生听的兴趣，而且会淡化学生听的意识。因此，教师必须从教学实际出发，尝试运用不同的方法去训练听的能力，促进学生听力的发展。
1.创设情境。让孩子置身于某个情境中进行语言训练，不仅符合儿童的年龄和心理特点，容易激发学生兴趣，而且对发展学生的形象思维、协调左右脑的活动、促进大脑的思维功能都非常有利。
2.互评交流。学生在课堂上要听的不仅是教师语言，同时也要倾听课堂上学生的回答。让他们边听边想，有不同意见及时提出，这种方式是对学生听话、思维、说话等多方面能力的培养，同时也能让学生真正融入课堂、参与教学，成为课堂的小主人。
五、建立“听读训练”的评价机制
在听力训练课中，教师评价应侧重于对听的“过程和方法”方面的评价，学生自评和互评则侧重于对听的“情感态度与价值观”方面的评价。“知识和技能”方面的评价教师主要通过笔试来实现，例如每周一次的听力训练题、每单元一次的测试卷中的听力题，题型一般为听写句子或听故事回答问题。每次检测教师都给出相应的听力测试成绩等第，期末也给出每个学生的听力测试成绩。值得注意的是教师不应以测试为目的，应重视每一次测试后的反馈，让家长和学生切切实实地感受到听的重要性。
“听读训练”正是培养语感的抓手，因为“听读训练”是从学生入学开始的，它能培养学生听的能力，提高学生的朗读能力，激发学生阅读的兴趣，让课堂教学与训练语感互相渗透、相得益彰。
一、增加“听读训练”的教学环节
听力训练应该是低中年级语文教学中的重点项目，这些教学环节的目标是什么，执教者心里并不清楚。如仔细剖析一下，就会发现很少听到教师提出具体的倾听目标与要求，很少指导学生应该怎么去听。就是在许多教学设计中，也很少有听力训练的教学环节。
所以，要想规范“听读教学”，首先要求教师在课堂教学中必须增加“听读训练”的教学环节，在教学目标的设计中确定本节课的“听读目标”，在每堂课的教学设计中要安排训练时间，保障听力训练。
二、精选“听读训练”的教学内容
我们应选择贴近学生生活实际的内容，选择符合孩子年龄特点的内容，让孩子们参与听、乐于听。当然，我们在挑选听读内容的时候还得注意文本语言的规范性、审美性。
1.口语材料先行。听读初期，应选择口语较强的听读材料。尤其是一年级孩子刚入学，要求不宜过高，可多挑选儿歌、童谣、绕口令、谜语等篇幅短小、语言形象的口语听读材料，一来符合这个年龄段学生口语占优势的阶段性特点，二是能增强学生听读的兴趣，初步培养听读的良好习惯。
2.生动故事跟进。到了二年级，学生已有一定的书面语言积累，就可听一些儿童诗、童话、寓言、成语小故事、名人小时候的故事等主题积极向上、童趣盎然、语言生动形象又有一些简单情节的内容。一个个生动的故事，一个个生动的文学形象，从录音机中，从实验教师的范读中，深深地印入孩子们的心田；一篇篇优美的文章，一段段充满音韵美的语言文字，在孩子们反复的“听”中、在孩子们反复的“说”中渐渐领悟、体会、模仿。这样，在“听读训练”中，学生阅读的兴趣和方法得到了培养，说话、写话时运用的语言得到了规范。
3.流行文学提升。三、四年级的学生已有一定听的习惯，这时候，选择的应该是学生喜欢听和必须听的内容。例如模仿中央电视台的“百家讲坛”形式，精选一些脍炙人口的小说片段或深受学生喜爱的杨红缨、郑渊洁小说，以及儿童文学等文学性较强的杂志，让学生在“听”中享受语言，让学生在“说”中感悟语言、在“诵”中积累语言、在“写”中运用语言。“听读训练”不仅能提高学生的朗读、阅读、写作能力，而且可以增强记忆力和想象力。
三、规范“听读训练”的操作流程
“听读训练”操作流程主要由三部分组成，即“听文——说文——读文”。如第一学段，与课文内容结合，采用“听文——说文——读文——认字”的课堂教学流程，强化听力训练，发展语感；而第二学段，采用“听文——说文——读文——质疑——讨论”的教学流程，训练听读能力，发展语感。
1、听文。听前，让学生做好听的准备，明确听的目的，有针对性地去听。首先教师给学生做好示范，让学生看到什么样的行为和表情能告诉别人“我在听”，如端正的坐姿、专注的眼睛、微笑的表情等，有时可提醒学生：“你的耳朵动起来了吗？”接着对学生提出具体的要求，并让学生模仿着做一做，然后让学生进入听的状态，获取相关信息。
2、说文。听一遍或两遍后先提问，请学生回答课文里出现的人物、地点、事情等，也可以让学生说说记住了哪个词、哪句话，还可指名复述。有时还可以做老师说上句、学生接下句的游戏。为了让学生说得更好，教师要训练学生在倾听的同时，尽可能做到边听边想、边听边记。学生掌握听的方法并非来自于教师理性的总结和概括，更来自于学生的听力训练实践活动。在每一次的听力训练中，教师应对学生提出不同的要求，每一次都带着不同的问题听、说，问题的设计要有坡度，从文字表面的内容到文字深层的思考，步步深入。
3、读文。经过前面的听和说，学生对课文的内容已有了一定的了解，词语和句子有了一定的积累，朗读的基调也有了感性的把握，但是，他们的语文书却自始至终没有打开过。所以当教师让他们开始读课文时，他们是非常主动、投入的，并且力求读得有感情。这样认真地读课文，对于记忆课文、积累规范词句是大有好处的。所以，这时候，教师的主要任务就是引导学生积累语言、模仿语言、运用语言，指导学生从读到背、从读到说。
四、优化“听读训练”的教学策略
听是个性化的行为，每个学生有自己不同的欣赏角度、不同的听话习惯，如果教师千篇一律地只反复让学生听这个内容、记那个内容，为听而听，则物极必反，不但会扼杀学生听的兴趣，而且会淡化学生听的意识。因此，教师必须从教学实际出发，尝试运用不同的方法去训练听的能力，促进学生听力的发展。
1.创设情境。让孩子置身于某个情境中进行语言训练，不仅符合儿童的年龄和心理特点，容易激发学生兴趣，而且对发展学生的形象思维、协调左右脑的活动、促进大脑的思维功能都非常有利。
2.互评交流。学生在课堂上要听的不仅是教师语言，同时也要倾听课堂上学生的回答。让他们边听边想，有不同意见及时提出，这种方式是对学生听话、思维、说话等多方面能力的培养，同时也能让学生真正融入课堂、参与教学，成为课堂的小主人。
五、建立“听读训练”的评价机制
在听力训练课中，教师评价应侧重于对听的“过程和方法”方面的评价，学生自评和互评则侧重于对听的“情感态度与价值观”方面的评价。“知识和技能”方面的评价教师主要通过笔试来实现，例如每周一次的听力训练题、每单元一次的测试卷中的听力题，题型一般为听写句子或听故事回答问题。每次检测教师都给出相应的听力测试成绩等第，期末也给出每个学生的听力测试成绩。值得注意的是教师不应以测试为目的，应重视每一次测试后的反馈，让家长和学生切切实实地感受到听的重要性。
“听读训练”正是培养语感的抓手，因为“听读训练”是从学生入学开始的，它能培养学生听的能力，提高学生的朗读能力，激发学生阅读的兴趣，让课堂教学与训练语感互相渗透、相得益彰。