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摘要：“导学”是教师“教”的方式。规定了教师的教学行为方式是引导、组织、扶助；“点教”是教师“讲”的方式。规定了教师要少讲、精讲、点讲。
关键词：导学点教；高效课堂；自主学习：合作探究
随着课改的推进，高效课堂成为老师们普遍追求的目标。所谓“高效课堂”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，实现课堂效益的最大化，使学生“又快又好的发展”。我们学校以构建主义教学为理论指导，以改变教师教学模式和学生学习方式为途径，以打造高效课堂为目标，确立了“导学点教”的教学模式，几年来，我深刻的体会到导学点教使生物课堂更高效。
一、导学点教的教学模式
1.“导学”是教师“教”的方式
规定了教师的教学行为方式是引导、组织、扶助；学生的自主学习或合作学习都是相对的，其知识与能力、方法与习惯、思想与人格的构建，一切皆在教师主导作用下进行，教师必须要有所为（课下教师精心备课，设计如何导学点教）有所不为（课上不用满堂灌，大讲特讲）。
2.“点教”是教师“讲”的方式
规定了教师在讲授时“量”和“度”的控制程度，就是要少讲、精讲、点讲。课堂教学诸环节，教师在发挥“导学”作用过程中，在学生的力量达不到最佳状态的时候，老师要对学生做更为具体的启发、引导、点拨等工作，这时教师要“讲”，尽量画龙点睛，“点”到为止，更多的思维空间，交由学生完成，不能越俎代庖。例如人体各系统的结构和生理，学生自己完全能学的很好。
3.导学点教，教师一定要注意“导”和“点”
（1）教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发”。学生在课堂上经过激烈的辩论，争得不可开交的时候，最需要有人给以正确的引导和点拨，教师一定要抓住这恰当的时机，学生会记忆深刻，终生难忘。例如：胰腺是内分泌腺还是外分泌腺？色盲患者男性和女性谁多等问题，学生在课堂上都非常感兴趣，似懂非懂，教师充分的 “导”和“点”，问题就会迎刃而解。
（2）导学点教是一种教学模式，而教无定法。我们变教为导、变讲为点更要注意方式，要想尽各种办法，调动学生的思维，开发学生的思路，使学生积极主动的去学，课堂上可采用不同的方式，像《传染病》《生物圈是最大的生态系统》等内容，可让学生自己设计进行知识竞赛：《先天性行为和学习行为》、《水中生活的动物》等课通过观看视频，学生归纳总结；《保护生物多样性》等内容学生可以进行辩论；有一些浅显易懂学生感兴趣的内容，像《各种环境中的动物》可安排学生备课讲解，效果会更好；还可以进行实验课、社会调查等多种方式，即使是使用导学案，也应根据不同的内容、不同的学生来设计，以达到最佳的效果。
（3）导学点教，“导学”是主线，贯穿始终；“点教”是关键，“见机行事”，其临时性、突发性和生成性较强；“导学点教”分开说是为了方便，实践中二者相辅相成，是分不开的。“导学”是否得法而有力，“点讲”是否恰当而到位，取决于老师知识的多寡、理论的厚薄、思想的深浅、灵悟的有无。需要老师坚持学习积累，坚持实践探索，坚持感悟总结，更要坚持不懈地修养道德身心。尤其是老教师，更要更新教育理念，改变传统的教学方法。
二、导学点教使生物课堂更高效
1.导学点教有利于培养学生良好的学习习惯
教师要依据“课标”、教材、学生实际，设计学生的学习目标和学习任务；设计好用什么手段、什么载体、什么途径来实现目标完成任务。教师在学生知识与能力、方法与习惯、思想与人格的构建过程，一切在老师指导与点拨下，通过学生自己以及同学互助完成。教师在安排、检查学生预习；组织、指导学生自主学互助学；主持、引导学生探究研讨；指导学生习题反馈和成果展示；启发学生发现总结规律等教学各个环节之中，使学生最大化的自主学习、自主构建。优化学生的学习品质，使学生自觉养成了良好的学习习惯。像初中生物《生物的特征》《种子的结构》《动物类群》等许多内容都可以采取自主学习的方式。。
2.导学点教落实了学生的自主学习和合作学习
《生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与，勤于动手，积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，以及交流和合作能力等，突出创新精神和实践能力等。导学点教恰恰体现了这一点，学生通过看书预习，独立思考，自主学习 ，学习效率极高；再加上课堂上小组的合作学习，对所学知识掌握得更深、理解得更透了。正像某些学者所说：“在教学中，凡是学生能独立解决的问题要让他们自己解决，凡是自己不能独立解决的问题，则通过团队协作解决，这样才能使学生的自主学习与合作学习得到落实。”例如《显微镜的结构与使用方法》，学生自主合作学习远比老师讲授好得多，何乐而不为呢？
3.导学点教使学生的主体地位得到体现
中学教师专业标准的基本理念是以学生为本，尊重学生的权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性，遵循学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进学生健康快乐的全面发展。而导学点教更能充分体现这一理念。首先让学生知道自己的学习目标，按照自己的方式去看书学习，这样从被动转为主动。在课堂上学生或者自己独立学习，或者小组合作学习，师生互相交流，很好地完成学习目标。几年来的生物教学课改实验，使我深刻的认识到：导学点教，自始至终是学生自主学习的过程，真正体现了学生的主体地位。
4.导学点教使学生学会学习
生物知识内容与日常生活关系非常密切，学生容易理解与接收，采用这种教学方式，不仅使学生提高了学习效率，更教会了学生学习方法，长期有效地进行导学点教，一定使学生终生受益。因为导学点教有效地改变以往学生的被动角色和被动局面，教师不再独霸课堂，不再包办代替，使学生养成好的学习习惯，形成永久的学习能力，给未来一辈子发展奠基优秀品质，即真正在学校“学会学习”。
总之，导学点教在生物课教学中的运用和实施能够极大地促进师生主体课堂教学的相向而行，最终形成生物课堂教学的合力，逐步接近和达到生物课堂教学的理想境界，以达到生物课堂的高效性。
关键词：导学点教；高效课堂；自主学习：合作探究
随着课改的推进，高效课堂成为老师们普遍追求的目标。所谓“高效课堂”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，实现课堂效益的最大化，使学生“又快又好的发展”。我们学校以构建主义教学为理论指导，以改变教师教学模式和学生学习方式为途径，以打造高效课堂为目标，确立了“导学点教”的教学模式，几年来，我深刻的体会到导学点教使生物课堂更高效。
一、导学点教的教学模式
1.“导学”是教师“教”的方式
规定了教师的教学行为方式是引导、组织、扶助；学生的自主学习或合作学习都是相对的，其知识与能力、方法与习惯、思想与人格的构建，一切皆在教师主导作用下进行，教师必须要有所为（课下教师精心备课，设计如何导学点教）有所不为（课上不用满堂灌，大讲特讲）。
2.“点教”是教师“讲”的方式
规定了教师在讲授时“量”和“度”的控制程度，就是要少讲、精讲、点讲。课堂教学诸环节，教师在发挥“导学”作用过程中，在学生的力量达不到最佳状态的时候，老师要对学生做更为具体的启发、引导、点拨等工作，这时教师要“讲”，尽量画龙点睛，“点”到为止，更多的思维空间，交由学生完成，不能越俎代庖。例如人体各系统的结构和生理，学生自己完全能学的很好。
3.导学点教，教师一定要注意“导”和“点”
（1）教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发”。学生在课堂上经过激烈的辩论，争得不可开交的时候，最需要有人给以正确的引导和点拨，教师一定要抓住这恰当的时机，学生会记忆深刻，终生难忘。例如：胰腺是内分泌腺还是外分泌腺？色盲患者男性和女性谁多等问题，学生在课堂上都非常感兴趣，似懂非懂，教师充分的 “导”和“点”，问题就会迎刃而解。
（2）导学点教是一种教学模式，而教无定法。我们变教为导、变讲为点更要注意方式，要想尽各种办法，调动学生的思维，开发学生的思路，使学生积极主动的去学，课堂上可采用不同的方式，像《传染病》《生物圈是最大的生态系统》等内容，可让学生自己设计进行知识竞赛：《先天性行为和学习行为》、《水中生活的动物》等课通过观看视频，学生归纳总结；《保护生物多样性》等内容学生可以进行辩论；有一些浅显易懂学生感兴趣的内容，像《各种环境中的动物》可安排学生备课讲解，效果会更好；还可以进行实验课、社会调查等多种方式，即使是使用导学案，也应根据不同的内容、不同的学生来设计，以达到最佳的效果。
（3）导学点教，“导学”是主线，贯穿始终；“点教”是关键，“见机行事”，其临时性、突发性和生成性较强；“导学点教”分开说是为了方便，实践中二者相辅相成，是分不开的。“导学”是否得法而有力，“点讲”是否恰当而到位，取决于老师知识的多寡、理论的厚薄、思想的深浅、灵悟的有无。需要老师坚持学习积累，坚持实践探索，坚持感悟总结，更要坚持不懈地修养道德身心。尤其是老教师，更要更新教育理念，改变传统的教学方法。
二、导学点教使生物课堂更高效
1.导学点教有利于培养学生良好的学习习惯
教师要依据“课标”、教材、学生实际，设计学生的学习目标和学习任务；设计好用什么手段、什么载体、什么途径来实现目标完成任务。教师在学生知识与能力、方法与习惯、思想与人格的构建过程，一切在老师指导与点拨下，通过学生自己以及同学互助完成。教师在安排、检查学生预习；组织、指导学生自主学互助学；主持、引导学生探究研讨；指导学生习题反馈和成果展示；启发学生发现总结规律等教学各个环节之中，使学生最大化的自主学习、自主构建。优化学生的学习品质，使学生自觉养成了良好的学习习惯。像初中生物《生物的特征》《种子的结构》《动物类群》等许多内容都可以采取自主学习的方式。。
2.导学点教落实了学生的自主学习和合作学习
《生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与，勤于动手，积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，以及交流和合作能力等，突出创新精神和实践能力等。导学点教恰恰体现了这一点，学生通过看书预习，独立思考，自主学习 ，学习效率极高；再加上课堂上小组的合作学习，对所学知识掌握得更深、理解得更透了。正像某些学者所说：“在教学中，凡是学生能独立解决的问题要让他们自己解决，凡是自己不能独立解决的问题，则通过团队协作解决，这样才能使学生的自主学习与合作学习得到落实。”例如《显微镜的结构与使用方法》，学生自主合作学习远比老师讲授好得多，何乐而不为呢？
3.导学点教使学生的主体地位得到体现
中学教师专业标准的基本理念是以学生为本，尊重学生的权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性，遵循学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进学生健康快乐的全面发展。而导学点教更能充分体现这一理念。首先让学生知道自己的学习目标，按照自己的方式去看书学习，这样从被动转为主动。在课堂上学生或者自己独立学习，或者小组合作学习，师生互相交流，很好地完成学习目标。几年来的生物教学课改实验，使我深刻的认识到：导学点教，自始至终是学生自主学习的过程，真正体现了学生的主体地位。
4.导学点教使学生学会学习
生物知识内容与日常生活关系非常密切，学生容易理解与接收，采用这种教学方式，不仅使学生提高了学习效率，更教会了学生学习方法，长期有效地进行导学点教，一定使学生终生受益。因为导学点教有效地改变以往学生的被动角色和被动局面，教师不再独霸课堂，不再包办代替，使学生养成好的学习习惯，形成永久的学习能力，给未来一辈子发展奠基优秀品质，即真正在学校“学会学习”。
总之，导学点教在生物课教学中的运用和实施能够极大地促进师生主体课堂教学的相向而行，最终形成生物课堂教学的合力，逐步接近和达到生物课堂教学的理想境界，以达到生物课堂的高效性。