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摘要：利用乡土教学资源，开展各类实践活动，是开发农村小学科学作业的新路径。要打造好这一路径，就必须在形式和质量上下功夫。充分挖掘乡土科学资源，认识它们的特点和作业布置的缺陷，解决存在的问题，才能够提高小学科学作业的质量和效果，促进学生健康成长。
关键词：乡土资源;开发;科学作业;新路径
长期以来，教师在给学生布置作业的过程中，往往是抄、写、算、背，不仅量多、机械重复，而且缺乏新意，久而久之使学生对作业见而生畏、望而却步，极大扼制了学生学习的积极性。《小学科学课程标准（2017版）》指出：“校园、家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地……到处都有科学学习资源，到处都可以作为科学学习的场所。”因此，对于农村小学来说，教师要能够充分挖掘和利用好这些乡土资源，做到课内外相结合，相互促进、相得益彰，不断开辟、优化小学科学作业的新路径。
乡土科学资源的特点
乡土资源是指根植于师生所生活的地域、人文环境。包括植物、动物、大型真菌、土壤气候、物产矿藏、生态景观、房屋建筑、生产工具等科学资源。在农村地区，乡土科学资源主要有以下几个特点。
多样性 以笔者所在的归仁镇为例，这里既有泗州戏文化传承，也有孔子仁爱思想的扎根;既有无籽石榴、芦蒿基地等特色果蔬，也有三眼井、馬皇堆等历史遗迹，更有徐洪河、潼河等广阔的水域资源。这里的乡土科学资源，不仅内容非常丰富，而且形式特别多样。
区域性 乡土资源区域性特点非常明显，无论是一个村、一个镇，还是一个县，因为人们的文化不同、居住环境不同、生活习惯方式不同等，给乡土资源贴上了地域的标签，留下了地域的烙印，各村、各镇等也呈现出形式多样、迥异不同的特点。
可见性 罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”实践证明，乡土资源就在我们日常生活的周边，像河塘沟渠、田野、果树林、作坊、养殖基地等，都可以算得上乡土科学资源。生活中，只要我们能够用慧眼去发现，用心灵去感悟，就随处都可以看得到。
人文性 乡土科学资源不仅仅包括一些自然资源，人文资源的发现和挖掘，同样也具有重要意义。现实中，每个地方都有能工巧匠、乡贤或本土名人，他们自身所具备的娴熟技能也蕴含着丰富的科学知识。如养殖技术、制作技术、编织技术等，不仅具有浓浓的乡土气息，更成为乡土科学资源中的一大亮点。
科学作业布置的缺陷
在大部分农村学校，由于师资等方面的问题，科学作业的布置往往不够科学规范，更缺乏一定的实效。教师善于把目光聚焦在课本上，在课本中的作业上下功夫，以本为本。没有把乡土科学资源充分利用起来，充分发挥它们的作用和价值，让科学课堂更加有趣、厚重。主要存在以下几种缺陷。
随意性太大 小学科学课中，有的作业看似简单，但是操作起来会有很多的难度。有的教师在作业设计这一环节，由于缺乏精心的预设和没有考虑实际情况，在课堂教学结尾处往往会随意布置，有的让孩子课后到种植基地开展观察活动，有的让孩子到民间作坊参观学习工艺制作等，类似这样的作业看起来简单，但是如果没有老师和家长的陪伴护航，孩子们就很难去完成。
连贯性缺失 在小学科学课中，有的实验需要连续几天、甚至更长时间的观察记录才能够获得结果，如《观察绿豆芽的生长》一课，对两个花盆里绿豆芽的生长情况，需要一个星期的连续观察，才能够更好对比它们生长的变化。对这样的作业，很多教师往往是课堂上布置后，就扔在一边不闻不问了，缺乏后期跟踪检查、总结和实验结果分享，让知识教学的连贯性严重缺失。
趣味性不浓 小学生由于年龄小，好奇心强，总是喜欢做一些有趣的事情。作业布置同样如此，如果都是机械、枯燥的常规作业，孩子们就没有兴趣和动力去完成。如有的布置学生课后调查当地的经济作物;有的让学生去调查新出现的食用植物品种;有的布置学生课后自己去比较沙质土、黏质土和壤土的特征等等。这些作业不仅相对比较空洞，而且大多孩子们不感兴趣。
实践性不强 俗话说：“实践出真知！”小学科学课程不仅是一门基础性课程，更是一门实践性课程和综合性课程。科学探究过程就是一个实践、发现、探究的过程，是让孩子在这个过程中不断去发现现象、总结规律、学习新的知识。因此，对于小学生来说，科学教师应该多布置一些相对而言实践性比较强的作业，引领、督促孩子们在动手、动脑过程中，不断提升自身的科学素养。
创新性不足 创新是一个民族的灵魂，培养学生的创新精神是我们持之以恒的主要任务。作为乡村科学教师，可能由于各种条件的限制，在布置作业的时候，常常安排一些抄写、背诵类的作业，往往忽略了创新性作业的设计与安排，不但在一定程度上限制和扼杀了学生创新思维的发展，而且让学生常常望“业”兴叹，失去了探究、创新的积极性和主动性。
优化科学作业的途径
对于农村教师来说，我们的生活和身边具备着丰富的乡土科学资源，如果把这些乡土资源巧妙嫁接到学生的科学课堂中，融入学生科学作业中，让学生在乡土实践活动的体验中完成各类作业，不但可以拓宽小学科学作业的新途径，还能够有效培养学生的分析、综合、评价和创造能力，从而有效提高他们的科学核心素养。
徜徉河堤，培养学生分析能力 归仁镇不但有孔子仁爱思想的传承，更有徐洪河畔生态环境守护者、县劳模陈晓龙一生护坡精神的影响。他历时5年，在徐洪河河堤上累计种植银杏、桂花、垂柳、紫薇、樱花、蔷薇等10多个品种，共10万多棵经济林木和景观林木……
在教学教科版二年级上册《做大自然的孩子》一课时，课前笔者和孩子们一起完成了观赏性的实践活动作业。首先带领孩子们徜徉徐洪河畔，观赏银杏、桂花、垂柳、紫薇、樱花等景观，带着他们去发现不同植物之间的共同点，去观察每一种植物的特点，培养他们观察和认真分析的习惯。其次再组织学生到教室上课，由于课前学生作业完成得好，所以课堂上大家表现得都非常出色。这样的实践活动作业，不但激发了学生学习科学的兴趣，而且激励孩子去发现更多植物与人类的联系，收到了事半功倍的效果。
关键词：乡土资源;开发;科学作业;新路径
长期以来，教师在给学生布置作业的过程中，往往是抄、写、算、背，不仅量多、机械重复，而且缺乏新意，久而久之使学生对作业见而生畏、望而却步，极大扼制了学生学习的积极性。《小学科学课程标准（2017版）》指出：“校园、家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地……到处都有科学学习资源，到处都可以作为科学学习的场所。”因此，对于农村小学来说，教师要能够充分挖掘和利用好这些乡土资源，做到课内外相结合，相互促进、相得益彰，不断开辟、优化小学科学作业的新路径。
乡土科学资源的特点
乡土资源是指根植于师生所生活的地域、人文环境。包括植物、动物、大型真菌、土壤气候、物产矿藏、生态景观、房屋建筑、生产工具等科学资源。在农村地区，乡土科学资源主要有以下几个特点。
多样性 以笔者所在的归仁镇为例，这里既有泗州戏文化传承，也有孔子仁爱思想的扎根;既有无籽石榴、芦蒿基地等特色果蔬，也有三眼井、馬皇堆等历史遗迹，更有徐洪河、潼河等广阔的水域资源。这里的乡土科学资源，不仅内容非常丰富，而且形式特别多样。
区域性 乡土资源区域性特点非常明显，无论是一个村、一个镇，还是一个县，因为人们的文化不同、居住环境不同、生活习惯方式不同等，给乡土资源贴上了地域的标签，留下了地域的烙印，各村、各镇等也呈现出形式多样、迥异不同的特点。
可见性 罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”实践证明，乡土资源就在我们日常生活的周边，像河塘沟渠、田野、果树林、作坊、养殖基地等，都可以算得上乡土科学资源。生活中，只要我们能够用慧眼去发现，用心灵去感悟，就随处都可以看得到。
人文性 乡土科学资源不仅仅包括一些自然资源，人文资源的发现和挖掘，同样也具有重要意义。现实中，每个地方都有能工巧匠、乡贤或本土名人，他们自身所具备的娴熟技能也蕴含着丰富的科学知识。如养殖技术、制作技术、编织技术等，不仅具有浓浓的乡土气息，更成为乡土科学资源中的一大亮点。
科学作业布置的缺陷
在大部分农村学校，由于师资等方面的问题，科学作业的布置往往不够科学规范，更缺乏一定的实效。教师善于把目光聚焦在课本上，在课本中的作业上下功夫，以本为本。没有把乡土科学资源充分利用起来，充分发挥它们的作用和价值，让科学课堂更加有趣、厚重。主要存在以下几种缺陷。
随意性太大 小学科学课中，有的作业看似简单，但是操作起来会有很多的难度。有的教师在作业设计这一环节，由于缺乏精心的预设和没有考虑实际情况，在课堂教学结尾处往往会随意布置，有的让孩子课后到种植基地开展观察活动，有的让孩子到民间作坊参观学习工艺制作等，类似这样的作业看起来简单，但是如果没有老师和家长的陪伴护航，孩子们就很难去完成。
连贯性缺失 在小学科学课中，有的实验需要连续几天、甚至更长时间的观察记录才能够获得结果，如《观察绿豆芽的生长》一课，对两个花盆里绿豆芽的生长情况，需要一个星期的连续观察，才能够更好对比它们生长的变化。对这样的作业，很多教师往往是课堂上布置后，就扔在一边不闻不问了，缺乏后期跟踪检查、总结和实验结果分享，让知识教学的连贯性严重缺失。
趣味性不浓 小学生由于年龄小，好奇心强，总是喜欢做一些有趣的事情。作业布置同样如此，如果都是机械、枯燥的常规作业，孩子们就没有兴趣和动力去完成。如有的布置学生课后调查当地的经济作物;有的让学生去调查新出现的食用植物品种;有的布置学生课后自己去比较沙质土、黏质土和壤土的特征等等。这些作业不仅相对比较空洞，而且大多孩子们不感兴趣。
实践性不强 俗话说：“实践出真知！”小学科学课程不仅是一门基础性课程，更是一门实践性课程和综合性课程。科学探究过程就是一个实践、发现、探究的过程，是让孩子在这个过程中不断去发现现象、总结规律、学习新的知识。因此，对于小学生来说，科学教师应该多布置一些相对而言实践性比较强的作业，引领、督促孩子们在动手、动脑过程中，不断提升自身的科学素养。
创新性不足 创新是一个民族的灵魂，培养学生的创新精神是我们持之以恒的主要任务。作为乡村科学教师，可能由于各种条件的限制，在布置作业的时候，常常安排一些抄写、背诵类的作业，往往忽略了创新性作业的设计与安排，不但在一定程度上限制和扼杀了学生创新思维的发展，而且让学生常常望“业”兴叹，失去了探究、创新的积极性和主动性。
优化科学作业的途径
对于农村教师来说，我们的生活和身边具备着丰富的乡土科学资源，如果把这些乡土资源巧妙嫁接到学生的科学课堂中，融入学生科学作业中，让学生在乡土实践活动的体验中完成各类作业，不但可以拓宽小学科学作业的新途径，还能够有效培养学生的分析、综合、评价和创造能力，从而有效提高他们的科学核心素养。
徜徉河堤，培养学生分析能力 归仁镇不但有孔子仁爱思想的传承，更有徐洪河畔生态环境守护者、县劳模陈晓龙一生护坡精神的影响。他历时5年，在徐洪河河堤上累计种植银杏、桂花、垂柳、紫薇、樱花、蔷薇等10多个品种，共10万多棵经济林木和景观林木……
在教学教科版二年级上册《做大自然的孩子》一课时，课前笔者和孩子们一起完成了观赏性的实践活动作业。首先带领孩子们徜徉徐洪河畔，观赏银杏、桂花、垂柳、紫薇、樱花等景观，带着他们去发现不同植物之间的共同点，去观察每一种植物的特点，培养他们观察和认真分析的习惯。其次再组织学生到教室上课，由于课前学生作业完成得好，所以课堂上大家表现得都非常出色。这样的实践活动作业，不但激发了学生学习科学的兴趣，而且激励孩子去发现更多植物与人类的联系，收到了事半功倍的效果。